苏 伟

（吉林化工学院）

无人机主要是指利用无线遥控设备以及自备的相关程序控制装置操作的不载人的飞行器，无人机本身作为一种新型的高科技行业，最初是应用在军用领域之中，在近年来的科学技术的发展和其他行业的发展背景支持下，无人机应用逐渐从军事领域向民用领域延伸，所涉及到的应用范畴也不断地拓展，现阶段在农林植保、电力巡检、安防监控、地理测绘、快递物流、医疗急救、环境保护、高速公路管理、水利应用、航空测绘、旅游业、海事监察、气象监测和反恐防暴等领域应用广泛。而高职院校的无人机应用技术专业也在市场环境变化的背景下逐渐应运而生，为强化专业人才队伍的培养工作，通过全面探索和细致分析，提出新形势下“岗证课训赛五位一体”高职无人机应用技术专业人才培养机制，在此背景下，加快高质量无人机应用人才培养创新工作的落实，为我国的社会主义经济建设发展输送大量的优质人才。

一、高职无人机应用专业人才培养现状分析

随着当前高职院校教育教学改革工作的全面推进，很多高职院校的教育指导人员在人才培养方面实施精准的分析和科学的探索，在不断地实践操作的数据支撑下，也取得了高效的成绩。为了满足市场本身对于无人机应用技术人才的实际需求，2015年，教育部批复新增高职“无人机应用技术”专业（专业代码560610）。国内相关的高职院校大力加快技术创新，开设无人机应用技术专业，培养无人机应用技术人才。同时在此背景下培养的实际规模逐渐地扩张，发展速度也在不断地加快。据《无人机世界》调研结果，截至2020年12月，国内高职院校开设无人机应用技术专业达到312家。其中，河南省开设该专业的高职院校数量最多，达到34家。通过反复的探索和不断的实践，不难看出，在未来开设无人机应用技术专业的高职院校数量将不断增加。走访调研吉林省高职（含本科办高职）结果显示，开设无人机应用技术专业或方向的院校有11家。据民航局工作报告，截至2020年末，全行业注册无人机共52.36万架，2020年无人机经营性飞行活动159.4万小时，同比增长36.4%。高职院校开设无人机应用技术专业，培养高质量的无人机应用技术人才不仅仅可以满足当前企业的发展诉求，也能满足社会经济发展、国家综合国力提升的实际需求。

当前高职院校无人机应用技术专业技术发展的趋势逐渐呈现良好的态势，2019年无人机驾驶员被人社部确定为未来15个新职业之一。在实施无人机专业建设以及人才培养工作任务推进的过程中，并没有较为成功的经验进行学习，因此实际的发展过程需要不断地探索，教育发展基础相对较为薄弱。通过调研和数据结果分析可知，无人机技术涉及机械、电子和通讯等多学科内容，需要相关的院校从自身的办学实际特点进行分析探索，从而进行人才培养方式的调整，现阶段无人机专业人才培养模式的构建多数都是在一些原有的专业上进行修改实现的，而无人机行业本身的发展速度较快，新兴的应用场景逐渐地凸显，行业内部以及企业本身对专业人才的岗位要求也有一定的变化，导致无人机人才培养方式的相关要求也呈现出不同的变化，因此无人机专业人才培养模式亟待完善。

首先在市场经济的推动下，高职院校本身已经逐渐意识到无人机应用技术专业人才的培养与社会无人机培训机构之间有着较为明显的差异性，高职院校的人才培养模式不仅仅局限于完成无人机飞手训练，更需要将专业技能人与市场技术需求融会贯通，掌握无人机技术的操作方式和操作基本原理，明确无人机的架构模式，学习无人机的组装、维护以及开发设计等相关的能力。在直观的感受上，知识体系的构建本身就可以为学生实践探索能力培养提供高效的支撑，可以有效影响学生理论知识学习探索的积极性，而知识的缺失也会限制无人机技术专业人才的发展，让其始终局限在传统的思维模式之中，缺少创新意识，难以实现高质量的发展。另外无人机知识结构体系本身就需要通过反复的实践探索和专业分析进行进一步的论证补充和完善梳理。

其次当前的专业师资力量相对较为单薄，作为新专业，要想实现职业教育“五个对接”的落实，就要有专业的教师进行细致化的指导，但是当前的无人机技术的教师缺乏问题较为凸显。多数的无人机技术专业教师都是机电、电子或通讯等其他专业教师转岗而来的，对于无人机专业教学工作缺乏系统训练，尤其是专业能力以及理论知识水平和实践探索能力相对较高的教师尤为缺乏，师资队伍的缺失已经成为限制高职无人机应用技术专业发展的主要制约因素。

三是实习实训的困难相对较多，“岗证课训赛”相互衔接作用发挥不明显。“岗证课训赛五位一体”的推进主要是通过理实一体化的方式帮助学生掌握无人机相关的技术和技能，但是由于无人机机型本身的数量相对较多，更新换代的速度相对较快，在进行制造生产的过程中本身就要消耗较高的价值，因此在进行实训的过程中，受实训场地小的制约，存在炸机、损耗大和耗材支出较高等问题。很多训练环境场地由于受到室外飞行空域管制的影响，就需要实施室内场馆建设，但是由于室内场馆建设成本较高，且加之无人机飞行速度较快，螺旋桨转速较高，一旦出现操作失误，就会导致安全风险隐患的产生，正是因为诸多因素的限制，导致高职院校学生实训的机会相对较少，专业能力培养难度较大。

最后校企合作机制建设不全面，使得校企合作落实难度大。校企合作、产教融合工作的实现要在现有的发展背景下与时代发展相结合，通过产学研用交融的方式，以提升专业人才的培养质量。虽然现阶段无人机制造的企业相对较多，但是实际的规模相对较小，行业内部的应用场景范围相对较大，多数校企合作都是在AOPA、ASFC和UTC等相关培训考证层面之中，没有构建系统的共赢发展机制。

二、“岗证课训赛五位一体”高职无人机技术专业人才培养模式的内涵分析

“岗证课训赛五位一体”的人才培养模式之中，“岗”主要是指无人机技术岗位群，“证”主要是指从事无人机技术手段资格证书或是初级的从业资格证书等，“课”主要是指无人机技术专业课程的相关体系结构，“训”主要是指对于无人机技术岗位能力的实训操作项目，“赛”是指体现无人机技术应用的职业技术技能比赛。这种模式下主要是在广泛拓展人才实际需求的背景下，加快对于市场调研分析同时吸纳行业一线专家相关建议的基础上，针对于无人机技术的岗位职责要求，参照相关的无人机相关的职业资格技术标准和岗位操作能力，明确当前相关的课程内容，同时将职业技能大赛项目内容的技术技能要求与教学内容充分地融合，科学合理地设计课程体系结构，合理地选定教学内容，将课程内容和工作的实际过程全面地融合在一起，课程本身与职业资格证书以及实际操作能力训练充分地融合在一起，通过比赛的方式提升技能训练内容，这样可以有效地改进人才培养的针对性，从而全面实现无人机应用技术专业人才培养的育人环境质量。一是要将岗位技能的相关要求和课程内容相融合，设置定岗定课，充分彰显无人机岗位的实际需求以及职业发展的实际规律。无人机专业要以校企合作的全面开发为基础平台，以全面培养高端技能专业人才为培养工作任务目标，依据知识内涵以及专业能力的实际要求，从而有效地确定相关的课程学习情景状态以及无人机岗位教学任务。二是要以职业资格证书的获取为基础导向，将相关的无人机资格证书获取与课程体系内容相融合。做好课程规划、安排，制定相关标准，选择校企合作编制的专业课教材，选择与资格证书考试相关的专业书籍，真正意义实现专业教学与职业资格考核的全面对接。三是要以学生职业技能发展培养为核心教学任务目标，充分结合无人机岗位的实际能力基础要求，全面形成系统的无人机职业技能教学模块，确定实训课程内容和教学标准，进行课程教育改革和实践探索的背景下促进理论和实践教学任务的有机融合，全面落实“教学做”一体化模式构建。四是以技能大赛为契机，做好教学质量优化，结合当前职业技能大赛对无人机专业技术的指导要求，与设备发展动态和行业企业对无人机技能人才的基础要求，动态地调整无人机应用技术专业的基础能力，制定出“岗证课训赛五位一体”符合无人机应用技术专业人才培养方案。

三、“岗证课训赛五位一体”高职无人机技术专业人才培养实施路径

（一）明确教学任务目标，构建优质教学环境

在实际的教学工作全面推进的背景下，要想实现“岗证课训赛五位一体”高职无人机技术专业人才培养，作为相关的院校要始终坚持将立德树人作为教育指导的核心目标，基于服务发展管理工作要求，全面推动就业规划发展，将学生的综合教育指导工作和当前的无人机技术专业的培养相结合。以课堂思政教育指导为基础，通过校园文化活动展示、校内外社会实践探索以及实训教育推进为核心，逐渐地形成一种德育与教育课堂相容的德育教育工作环境，全面深入学生的生活环境，以校园拓展和企业发展要求为基础，构建出合理化、全面化、高效化的专项人才培养模式，通过校企合作育人模式的建立，以协同育人管理平台构建为基础，从外部、内部、自我三个方面对无人机专业技术人才培养模式进行统筹，确定正确的教学任务目标。同时通过多样化的专业文化活动方式实施教育指导，充分利用多项活动展示教育教学成果。

（二）做好教学模式的构建

“岗证课训赛五位一体”的推进有效地规避当前无人机应用技术专业教育指导过程中，校企合作但是不融合的问题。因此只有以全面构建人类命运共同体的方式，逐渐地形成互利共赢的可持续发展的长效教学管理合作机制，这是培养技术技能型无人机技能人才的基本保障。通过与无人机的相关企业和行业组织进行相互之间的合作交流和沟通，组建多方协同参与的专业教学指导委员会，坚持以学生的就业为导向，深入培养学生的综合职业技能以及专业素质水平，以保证相关的无人机用人单位全面地参与到人才的专项培养工作之中，共同做好无人机的组装测试、基础调控、维修处理、设备操控和数据分析等岗位技能和素质要求的规范。同时定期修订无人机应用技术人才培养方案中的基础能力和核心能力。同时结合不同能力的内涵确定分别支撑这些相关的能力成长的典型工作基础任务与具体的知识、技能核心要求。2020年，吉林省粮食总产量达到760.6亿斤，连续8年突破700亿斤。2021年全省粮食播种面积8523万亩。无人机在农田药物喷洒、农田信息监测、农业保险勘察、播种、授粉、施肥，了解农作物疾病症状等方面，应用广泛。根据区域特点，明确学生“1+x”无人机职业技能证书的真正实际需求。吉林省作为农业大省急需培养大批无人机应用技术技能人才，为吉林省农业快速发展服务。将职业技能的培养过程全面地与学生的培养融合在一起，促进教学指导工作的全面推动。

（三）做好课程体系的构建落实

课程体系的教育指导是实现教学内容与教学过程的融合，是为更好地将培养目标通过教学内容的组织搭设，形成一种系统的教学模式，以帮助学生更加深刻地认识和理解相关基础知识和基础内容，同时通过全面的分析和系统的梳理，将各部分的教育教学工作全面调整，形成一种全新的教学顺序，从而促使各个部分环节之间形成全面的联系，逐渐地构建成为支撑框架结构主体下的一个有机的系统环境主体。通过对无人机技术手段的发展态势以及应用领域的探索和研究，重新梳理无人机岗位分析表，进一步明确和梳理无人机专业教育指导的工作任务，秉承教育学以及心理学的相关指导要求和工作原理，实施教育指导模式的整合转化，优化教学任务内容，做好不同课程顺序的调节。另外以学生为核心，不断地创新教学方式，大力推动项目教学改革工作推进，积极地适应现代化“互联网+”的基础要求，推动教学手段的优化，选择部分专业课程内容，以慕课、专业教学平台为基础，实施无人机翻转课堂以及线上线下混合式教学模式的构建。同时做好学生学习评价体系的构建，实施过程考核以及目标考核相结合的综合评价管理方式，结合不同的专业课程的实际特点和基础的要求分别的使用实际操作、竞赛、提交总结的方式进行系统的评价管理，以保证评价的有效性，从而实现无人机应用人才培养目标的全面优化。

（四）校企合作模式的构建应用

“岗证课训赛五位一体”的无人机应用技术专业人才的培养更关注的是技术的应用以及用人单位的适应能力。专业的人才培养模式不能脱离学校的指导以及企业的参与，学校的教育指导可以帮助学生加深对于知识内容的认识和理解，而企业的参与可以补充完善专业人才的核心要求，不断地帮助学生认识到自我学习过程中存在的问题，从而实现人才培养质量的全面优化。企业的运营管理过程中，场地环境、人力资源本身就是运营过程中的一项主要的部分结构，企业本身有着组装调试、检测维修、操控飞行、二次开发和设计制作的实际应用的场地，有经验的技术人员也能为学生提供全方位的指导。而这本身就是高职院校教育工作推进之中所欠缺的一项主要的内容，结合当前学校的实际特点，将无人机企业的实际运作中的具体环节充分地引入到学校中，降低当前企业运作的实际成本，可以有效地让相关的教师以及学生参与到企业的技术研发和技术创新，可以为学校的实训基地建设，双师队伍建设提供有力的技术支持。新型的校企合作模式的构建，加快无人机校企协同中心的优势互补，在推动无人机高质量优质人才培养的背景下，为学生提供有效的就业保障。

四、总结

“岗证课训赛五位一体”的高职无人机应用技术人才培养模式，改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。从高职无人机职业岗位需要出发，兼顾高职无人机应用技术人才未来发展趋势，将无人机岗位技能点、X证书考核点和技能大赛考点梳理后，融入到无人机理论和实训课程中，在专业设置上以职业分析为导向，在培养目标上以职业能力为本位，在课程设计上以职业活动为核心，在教学内容设计上融合工作任务、技能训练贴近实际应用场景。将学生的综合能力培养贯穿在无人机应用技术专业的全课程体系结构之上，构建新型全面的校企合作人才培养基地，不断地通过强化师资队伍建设的方式，以保证“岗证课训赛五位一体”的高职无人机应用技术专业人才培养工作的有序推进。而通过全面优化教育教学质量，分析教学问题，精准施策，充分把握教育工作的核心任务，以多种方式相结合推动教学改革，从而为培养更多优质的无人机应用专业人才奠定基础。