管震 张民权

（盘锦职业技术学院）

一、终身教育的特点

第一，终身性。这是终身教育的最大特点。它突破了正规学校的框架，把教育看成是一个人一生中不断学习的过程，是人一生中所接受的各种训练的总和，实现了从学前到老年的整个教育过程的统一。它包括正规教育和非正规教育。它涵盖了教育系统的所有阶段和形式。

第二，全民性。终身教育的全民性是指接受终身教育的人包括所有的人，不分男女、老幼、贫富、种族和性别。联合国教科文组织（UNESCO）汉堡分部的教育研究员达贝提出，终身教育具有全民性的特点，反对教育知识服务于所谓的精英阶层，使具有各种能力的普通人都能获得平等的教育机会。其实，每个人在当今社会中都要学会生存，而学会生存是离不开终身教育的，因为生存与发展是时代的主流，要想生存就要能够学习，这是现代社会向每个人提出的一个新的课题。

第三，广泛性。终身教育包括家庭教育、学校教育和社会教育。可以说，它包括人类的所有阶段、所有时间、所有地点、所有场合以及教育的所有方面。终身教育拓展了学习的世界，为整个教育事业注入了新的活力。

第四，灵活性和实用性。终身教育的灵活性体现在任何需要学习的人都可以随时随地接受任何形式的教育。学习的时间、地点、内容和方法由个人决定。人们可以根据自己的特点和需要选择最合适方式来进行学习。

二、终身教育的意义

终身教育的提出与实施，对当代世界教育改革与发展具有重要意义。首先，它对教育进行了新的诠释，主张教育应贯穿人的生命，彻底改变了过去把人的生命分为学习和工作两个阶段的观念。其次，它促进了教育社会化和学习型社会的建立。改变学校作为唯一教育机构的旧观念，使教育超越学校教育的局限，从而拓展到人类社会生活的整个空间。最后，教育内容和师生关系的创新。教育不是简单的知识传递，而是要弘扬人的全面发展精神。学习者不仅要学习现有的文化，还要培养自己对环境变化的主动适应能力。传统的师生关系也将发生根本性的变化，取而代之的是一种新的民主开放关系。其多元化的价值标准为学习者发展和完善自身指明了一条新的道路。

三、终身教育与职业教育的关系

（一）职业教育与终身教育相一致

虽然终身教育与职业教育在教育理念、教育目标乃至教育方法上都存在着明显的差异，从不断回到学校接受教育和培训的人的角度来看，职业教育和终身教育仍然有一些共同之处。即使是初入职业学校的学生，也要接受职业教育，职业技能培训也是终身教育和终身学习的必要组成部分。因为终身教育是指“终身教育与个人和社会生活教育的结合”，所以它“应该是个人或群体通过每个个体的生命来实现的人的、社会的、专业的发展过程，从而提升自己的生命”。它是一种综合和统一的理念，包含所有的“正式的”“非正式的”和“非正规的”学习，目的是启发或改善生活的所有阶段和领域。无论是在校接受职业教育的学生，还是不断返校接受职业培训的社会成员，他们所接受的职业教育都是其终身教育和学习的重要组成部分。因此，职业教育与终身教育是一致的。

（二）职业教育是终身教育的一部分

终身教育自提出至今,在全球范围内逐渐被越来越多的人所认可,其整体功效在部分发达国家和地方也越来越明显,使整个教育领域产生了领先的理念。推动了国际通识教育的蓬勃发展;使职业教育的国际战略地位更加明显和重要,已成为中国经济社会发展的主要支撑;它也推动了高等教育和成人教育事业的发展。在部分发达国家和发展中国家,对企业员工、农民、政府公务员、武装部队、妇女,以及老年人的高等教育也不断获得发展。终身教育系统从实际和理论上都是一种全新的教育教学系统。纵向整合了幼儿教育、小学教育和成人教育。从整体水平上来说,它把大学教育、中学教育与社会教育一体化。纵向联系各个阶段的高等教育,横向整合各个领域的高等教育资源。它是构建人类未来社会、改造与发展二十一世纪中国高等教育系统的重要目标。职业教育分为上岗前培训、转业培训、学徒培训、在职培训以及转业训练,也可以由高等院校或是社会上的职业培训组织进行。它是学校教育系统与社会教育体系的重要组成部分,又是终身教育系统的重要组成部分。所以,有必要在概念上重新认识职业教育的目标,将职业教育的目标不仅是面向专业职位,而且扩大到关注劳动者的整个职业生涯。在发展终身教育理念上,应摒弃职业教育的终结色彩,并确立发展职业教育的宗旨。劳动者必须在职业变化中受到终身教育,并继续完成学业,以适应生活与发展,为社会进步作出贡献。

（三）职业教育贯穿于终身教育之中

第二届全球职业教育会议上指出∶随着科学技术的高度发达,世界势必要产生这么一个发展趋势,即不管世界各国的发展情况怎样,一种全民持续教学的管理模式,必将代替过去那些有选择性的主导的聚焦于相对局限的一个教学时期内的学习模式。“读书是一次锻炼,一种终身训练”。而职业教师在发展中向青少年学员进行了扎实的基础教育和起始训练,为他终身的工作及接受进一步培养,奠定了坚实的基石。

从经济社会蓬勃发展的角度看,中国还处在农村市场经济、制造业经济、知识经济等经济形态的萌发态势。各种各样的经济社会形态都要求各个层级、各种规格、不同形式的人才培养。即便在统一的经济社会形态下,各种类型的公司之间因为技术设备与生产技术含量的巨大差异,对人才培养的要求也不尽相同。中国经济社会蓬勃发展不但需要技术创新型人才,更需要可以把先进科学技术运用于生产现实产品的技术应用型人才,更需要在生产中第一线的高技能工人。培育了大批优秀劳动力,也离不开优秀的职业教学资源。所以,即便在中国,职业教学资源依然发挥着巨大功能。在二十一世纪,中国既要蓬勃发展知识密集型工业,也要蓬勃发展技术劳动密集型工业。若不从当前的现实考虑,漠视和削弱职业教育,将会给中国当前的社会国民经济蓬勃发展造成巨大的危害。所以,在现阶段,将职业教育一直贯彻在终身教育中,发挥着非常重要的作用。

（四）终身教育和职业教育是整体和局部的关系

终身发展的最高特征,是教学的连续性、一致性和完整性。人一生中首先的教育阶段,一般分为幼儿和少年教学阶段,以及职教发展阶段,即中等职业教学、高等职业教学等。其次,在职业发展阶段,人们因为工作、职业发展等各种因素,就应该进行继续教学,以努力提高自身的综合素养和专门技术才能。最后,在职业生涯后的退休发展阶段,将终身发展垂直地贯彻到教学的各个发展阶段,从而形成了接力教学。职业教育也是人类终身发展的主要组成部分。自第二次世界大战过后,随着教育职业化思潮的出现。在中国大力开展职业教育领域,发挥了日益巨大的社会功能,并受到广大人民群众的热爱与拥护。职业教育在实施素质教育时,通过职业教育提供直接就业创造条件。同时,通过与普通高等院校的衔接,又为学生直接走向普通高等院校打下了基础,为普通高等院校积累了相应的学生资源。即所谓的职业高等教育,包含了职业后高等教育的退役发展阶段,和退役后的终身教育发展阶段相互融合。

四、职业教育融入终身教育系统的对策

（一）树立终身教育的教学理念

确立终身发展的教学观念,是建立高职学校终身素质教育系统的基本前提条件。在高职专门院校教育中导入的终身发展理念,是学校领导和老师思想观念上的重要变化。这种思想的变化,就需要将学校领导和老师思想由“让学生跟上教学进度”转变为“让学生跟上社会步伐”。树立终身教育概念的基本目的是使高职教育适应公司和行业发展趋势的变化。学校领导要树立专职院校教育为经济社会发展服务的理念,转变教育办学发展方向,从“高等教育”向“就业发展高等教育”转变,从“学历教育”向“职业发展高等教育”转化。对老师而言,在教学过程中,不应该满足于学生对已有专业知识和专业技能的了解,而应该不断加强培养的职业兴趣、创造力和素质教育。在此期间,老师们要着眼于培育和提升学生的学习能力、应用能力和创造性;把学生终身教育理想落实在教学全过程中和各方面,以调动学生持续学习的积极性和主动性。

（二）优化专业结构,发展特色专业

目前,面临着新学科过多、老学科重叠、没有特色学科等问题。终身教育,需要高职学校培育与新时代经济社会发展相适应的高层次人才培养。为了达到这一目标,高职学校就应该针对新时代经济社会发展的实际需求,积极调整学科结构。比如,历史人文旅游、电子、先进材料、能源化学与化工行业等对人才培养质量的要求较大。针对此,高职学校应该注重发展历史人文旅游、电子信息工程、先进建筑材料和能源化学等专业。为了科学调整专业布局,优化学科结构,就需要高职学校做好对市场企业、行业特点与产业发展状况与发展趋势的深入研究。学校通过利用计算机科学技术、互联网信息技术、大数据技术、云计算技术等,可以精准掌握当前国家企业、行业和产业发展情况对专业技术人才的实际需要。另外,高职学校还应分析地方政府部门所制定的各项经济社会发展政策措施,以精准掌握当前国家和地方政府经济社会发展情况对专业技术人才培养的实际要求。

（三）健全以实践教育为基础的课程体系

终身发展要求具备较强实际能力的人。而终身教育又关乎着一个人终身的存在与发展。如果缺乏更高的实际能力,对终身发展也将无法起到有效影响。所以,职业教育课程制度上应该注重实践性教育,并立足当前企业、行业、产业的发展需要,不断完善以实际能力为中心、以行动为导向的课程管理制度。首先,高职学校应当提高专业技术与水平教学的比重,逐步形成可操作性、实用性、可持续性和职业导向的课程管理制度。其次,为提高课程内容的针对性与全面性,高职学校应当借助校企合作积极打造的各种实践性教育平台,有效进行学历教育和终身发展、职业后教育的融合。实践教育平台是提升高职学院终身学习效果与教学质量的重要关键。该平台能够通过对专业与技能人员的工作情况做出分析,并开展自身的教学实验,从而形成较为完备的终身教育课程体系,即包括“基础、核心、实践”三阶段的课程制度。因此,高职学院能够通过与知名企业联合,获取由知名企业提供的多元化课程内容（包括实训课程内容）。借助企业实习基地等特色教学实验平台,企业能够给高职学校带来大量的企业层次实训活动及教学资源。借助上述训练教程和资料,学习者能够模拟实际的公司工作环境与内容,逐步提高实际技能。

五、终身教育体系对职业教育的影响

（一）对我国职业教育目标和任务的确定产生重大影响

职业教育的学习者,有着很多区别于一般院校的优点。所以,中国职业教育的总体目标并不是完全从一般高等院校的教学目标中移植过来,而应该按照世界经济变化、社会发展趋势以及学习者身心发展的特点来制定目标。既要充分考虑学习者可持续发展的需要,也要着眼于培养学习者处理社会现实问题的能力,并指导学生建立终身积极求知的技能、情感心态和价值观,从而形成学生终身勤学、创新的好习惯。正像保罗朗格朗所说的,“学生的职责是透过有计划的练习,进一步发展反省才能、有条不紊的工作才能,以及确立分类和综合关系的才能。透过奖励、对话和合作,向教会学习。”

（二）使职业教育院校师生关系向着更为民主、平等的方向发展

终身教育理论的主要倡导者们认为,终身教育的关键在于教育体制的民主化。民主化师生关系,在教育教学的过程中可以实现教育民主化并从真正意义上进行。所以,他们尤其关注在教育教学过程中师生关系的民主化。

在未来数十年内,经济发达地区的师生关系也将出现巨大变化。随着所有学习者都参与到学习过程中,每位学习者的创造性能力都会受到重视,指令性地和对话思维丰富的老师交往也将很难维持。而老师的权利也将不再依靠于学习者的被动与无知,这样老师的角色也就不能再和供学习者利用的百科全书或数据库相混淆。而一位具有创造性的老师将能够协助学生在自习的路途上快速前行,教会了学习者如何处理巨量的消息,老师更多的是成为了一种指导与咨询,而并非机械地传授学生专业知识的单一工具。由终身教育理论所推动的教师交流民主化将符合现代民主社会的发展走向,对于中国职业教育领域的师生交流变革将有着巨大的现实意义。可以看到,在老师终身发展理论的引领下,随着中国职业教育的变革和发展,传统上一味强调以教师为中心的师生关系将永远无法延续,它将逐渐取代人类的师生交往民主化,成人教育后的老师将越来越关注于学生的现实需求,给学校带来了更多的思想指导与人文关怀,而老师与学校学生之间的关系将会走向更加人性化、民主和平等。

（三）对职业教育的课程和教学内容的选取与确定,产生了重要的影响

职业教育中存在着许多不同于一般中小学教育的特色。怎样选取并确定职业教育的基本内容,是改善当前职业教学效果的关键问题。要进一步提高中国职业教育的办学品质和效果,仅仅将一般高等院校的课程和教学移植到专门职业教育机构的课程中是绝对不能够的。必须按照国家经济建设与社会发展的需要和地方实际状况,进一步明确对职业教育院校学生的具体要求,调整学科设置和教学内容,以切实体现学校课程与教学的基础性、开放式、实用和多元化,从而更好地适应职业教育学习者的多元化需要。同时培养自己多方位的兴趣爱好、能力和生活服务质量。

六、结语

高级职业教育教学应当改变传统观念,提出终身学习理念,构建终身学习系统,注重学生创造精神与创造力的培育。关键创新能力是高级技术型人才培养的必然需求。众多在各种学术职业上获得成功的人证明,取得成功的决定性因素首先并非他们的渊博学识,而是他们的创造性人格。因此教育教学中要尤其重视关键能力因素的训练,充分调动学习者的创造欲望,特别关注于非智力因素的发挥。