熊哲欣

（湘西民族职业技术学院）

随着社会经济的发展，产业结构在不断的优化升级，对从业人员的整体素质提出了更高的要求。高职院校作为技术技能人才培养的重要主体，一直以来都发挥着重要性的作用。另外，在“工匠精神”的培育要求下，高职院校必须重视师资队伍的建设，借助优质的师资队伍助力高素质人才的培养。“双师型”教师是当前阶段高职院校教师队伍建设的一大重点，同时也是一大特色，往往“双师型”教师具备很强的理论教学能力和丰富的实践经验，既可以向学生讲解专业知识，也可以带领学生进行实操实训。可以说，新时期下高职院校的专业教育与素质教育越来越离不开“双师型”教师，这也要求高职院校大力推进“双师型”教师建设，促使师资队伍走向专业化和特色化。基于高职院校“双师型”教师队伍建设的急迫性与必要性，本文较为系统的谈一谈高职院校开展“双师型”教师队伍建设的途径与策略，现作如下的论述。

一、对“双师型”教师的理解

高职院校所开展的职业教育有一定的特殊性，特殊之一便是致力培养学生的职业能力。具体来说，高职院校需要在传统理论教育的基础上进行实践教学，促使学生借助理论知识与实践经验解决实际问题。在此过程中，教师队伍发挥着重要的作用，要求他们必须具有宽泛的基础文化知识、扎实的专业理论知识、娴熟的实践技能，这可以直接影响职业教育目标是否达成。基于此，“双师型”教师的概念逐渐形成并发展，并逐渐成为高职院校在师资队伍建设方面的指导性思想。

在解读“双师型”教师时，首先便要区别于传统教师，从教师的知识结构、能力、素质这三个方面来加以分析。结合当前“双师型”教师的研究理论可以看出，“双师型”教师可以大致概括为两种，一是“双职称型”教师，二是“双素质型”教师。“双职称型”是指教师既具有教师系列的职称，也有另外的职称；“双素质型”是指教师既拥有理论教学方面的素质，也具有实践教学方面的素质。除此之外，“双师型”教师也可以理解为“双证书论”“双能力论”“双融合论”。比如在“双证书论”中，若是具有工艺师、工程师这一类技术职务，而且又取得了具备职业教育教学资格，即可称为“双证书”教师。但无论以何种概念解释“双师型”教师，均要求“双师型”教师具备良好的职业道德、职业基本理论、实践能力、社会沟通能力、管理能力、创新能力，可以很好地解决实际问题。

二、高职院校开展“双师型”教师队伍建设的必要性

（一）有助于保障职业教育目标达成

新时期下，高职院校所肩负的职业教育职能越来越重，社会经济的发展要求高职院校更加注重技术技能人才的培养，尽快将科学技术转变为现实生产力。高职院校要想不断提升职业教育的成效，保障职业教育目标达成，必须拥有一支专业化、实践能力强的教师队伍，这让“双师型”教师队伍建设的重要性愈加凸显。从职业教育目标这一方面来说，当高职院校拥有专业化的“双师型”教师队伍时，整个教育教学活动会趋于科学与有效，学生既可以学习到理论知识，也可以不断提升实践技能，并在“双师型”教师的帮助下具有解决实际问题的能力。更为重要的一点，“双师型”教师多具有“工匠精神”，可以给学生树立榜样和传递正确的职业观念，这能够促进职业教育目标达成。

（二）有助于增强高职院校的行业竞争力

在科学技术革新与产业结构调整的双重背景下，高职院校的教育教学呈现出许多新的特征，尤其是教育需求与供给呈现出多元化的趋势，这也进一步加剧了职业教育市场的竞争力。在行业竞争力不断加剧的背景下，高职院校必须不断去提升自己的核心竞争力，“双师型”教师队伍正是高职院校核心竞争力的重要组成，所以加强“双师型”教师队伍建设有十分的必要性。在行业竞争力增强这一方面，“双师型”教师队伍的重要性集中体现在三个方面，一是可以让高职院校拥有专业理论过硬、课程开发与实践能力的优秀教师，这可以为高职院校的教育教学提供智力支持；二是“双师型”教师与行业切合度高，可以提升高职院校的知名度，得到社会的认可，比如能够吸引更多的生源；三是高职院校可以依托“双师型”教师队伍拓宽市场占有率，一些“双师型”教师通过参与行业服务，可以发挥理论指导和技术交流的优势，更好地服务于职业教育消费市场，助力高职院校的健康发展。

（三）有助于满足职业教育师资自我提高的需要

对于高职院校的任职教师来说，随着职业教育竞争不断加剧，他们有着提升自我能力的迫切需要，希望成长为更优秀的技术技能型人才，不仅可以向学生讲解理论知识，同时可以具有实践操作技能。随着“双师型”教师概念的提出，高职院校的任职教师可以参与到各种提升能力的学习活动中，进一步提升自己的实际工作能力，促使自己满足职业教育的新要求。因此可以说，高职院校大力建设“双师型”教师队伍，不仅是为了增强自身核心竞争力，获得良好的发展，而且也能够为职业教师提供一个发展渠道和外部推动力，促使他们成长为“双师型”教师。

三、高职院校开展“双师型”教师队伍建设的途径与策略

结合当前的职业教育现状，“双师型”教师队伍的建设已经成为高职院校突破教育瓶颈的有力措施，是必须认真对待的。但同时“双师型”教师队伍的建设会涉及到较多的专业知识，有着涉及范围广泛、影响因素较多的特征，这很大程度上增加了高职院校建设“双师型”教师队伍的难度。因此，高职院校要充分意识到“双师型”教师队伍建设的长期性与复杂性，不断优化“双师型”教师队伍建设方案，帮助职业教师获得良好的发展。总的来说，高职院校在建设“双师型”教师队伍时，可以重点从以下几个方面着手：

（一）完善职业教育师资职前教育机制

从当前高职院校的“双师型”教师队伍培养来看，主要是将职前教育与职后培训结合起来，推动职业教师逐渐成长为“双师型”教师。应该说，这一种“双师型”教师队伍培养模式有着较好的应用优势，但是也存在一些不足之处，比如职业师范院校的毕业生是否能够满足职业教师岗位是不得而知的，这导致“双师型”教师队伍的培养源头会受到影响。因此，高职院校在建设“双师型”教师队伍时，应格外注重源头管控，确保职业教育师资的来源质量，以求为“双师型”教师队伍的建设奠定坚实的基础。总的来说，在完善职业教育师资职前教育机制时，高职院校应把控好以下的要点：

①高职院校的任课教师不仅要具备很强的师范性和学术性，而且应该有自身的职业性，有“跨界”能力。具体来说，高职院校在进行职前教育时，应考虑所培养的对象是否拥有良好的“跨界”能力，是否既包含传统教师的职业能力，又具备良好的发展潜力，有重点培育的必要性。高职院校只有选择这样的优秀教师，才能够确保职前教育的有效，从源头上确保“双师型”教师队伍建设质量。

②“双师型”教师的首要技术技能便是同时具备理论教学与实践教学这两方面的能力，可以理解为理实一体化。基于此，高职院校应该认真构建理实一体化的课程体系，发挥出课程教学的育人优势，帮助教师提升自我能力。高职院校在构建理实一体化的课程体系时，必须要努力跳出传统职业教育的逻辑束缚，将学校、行业、企业这三大主体结合起来，引入更多的专业理论知识，促使理论课程与实践课程紧密结合，实现两者的深度融合。在此基础上，对于已经参与职业教育的教师来说，他们必须加强自身学习力度，尤其是需要参与到更多的实践性学习活动中。对还未参与到职业教育的教师来说，他们会拥有更为健全有效的职前教育机制，必然可以助力他们的发展。

③在职前教育机制中，教学评价发挥着较重要的作用，可以同时帮助师生获得良好发展。为此，高职院校应积极创建多元化的教学评价体系，确保职业教育可以面向行业和针对岗位。在职前教育中，高职院校可以对教师开展全面的教学评价，既关注他们理论知识的掌握程度，也重视他们职业素养的养成情况。在此过程中，教师可以知晓自身所存在的不足，从而紧抓职前教育的有利机会，反向促进自己的教育能力得到提升，逐步具备成为“双师型”教师的能力。

（二）完善职业教育师资职中发展机制

职中发展机制的建设与完善至关重要，可以直接影响和决定“双师型”教师队伍建设目标的达成程度，所以高职院校应不断完善职业教育师资职中发展机制。当前一些职业院校在职中发展机制的建设与完善方面积累了成功经验，是值得推广应用的，主要包括专业理论丰富机制、实践操作技能提升机制、教学能力提升机制。

从专业理论丰富机制这一方面来说，高职院校可以使用三种方式，一是假期集训，二是理论讲座，三是专业学术沙龙。以理论讲座为例，高职院校可以定期邀请一些前沿的专家或者行业领军人物，对全校教师进行主题讲座，向他们讲解职业教育的新理念与新知识，确保教师可以深入把握相关的专业理论知识。

从实践操作技能提升机制这一方面来说，高职院校应积极与社会企业建立良好的合作关系，共同搭建校企实训平台，定期选派教师深入生产一线，在观摩学习与实践操作中学习新的操作知识，逐步提升实操实训能力，从而具备理论知识与实践操作能力。

从教学能力提升机制这一方面来说，当前一些高职院校主要使用两种方法，一是在校内建立名师帮扶机制，二是建立校外交流机制。比如在校外交流机制的建设中，高职院校会与兄弟院校加强沟通，共同开展相同专业领域的教育教学，教师可以在相互帮助的过程中总结经验，不断提升教育教学能力。除此之外，高职院校应重视与企业间的沟通合作，将企业生产方法与教师教学方法作一融合，促使教师的教育教学能力可以满足行业发展需求。

（三）完善“双师型”教师职后机制

高职院校在完善“双师型”教师职后机制时，应重点从三个方面来着手，一是激励机制，二是淘汰机制，三是转型机制。应该充分意识到，“双师型”教师队伍的建设始终是没有终点的，一直处于一个动态过程，所以高职院校要投入不断的支持与力量，不断为“双师型”教师队伍建设赋予新内涵与新任务。

在激励机制的完善中，高职院校要对当前所实施的薪酬制度、职务晋升、公派学习、职称评比、个人先进推优这些激励措施加以完善，确保可以吸引“双师型”教师，为他们提供更好的发展机遇与空间，力求借助外部力量促使“双师型”教师始终处于不断学习状态。另外，高职院校应考虑为“双师型”教师创设更良好的就业环境与创业环境，鼓励他们申请专利、参加全国性的教师技能大赛，既可以提升理论水平和实践操作技能，也可以借助市场机制助力自己的长远发展。

在淘汰机制的完善中，高职院校应该为“双师型”教师提供更好的发展空间，比如鼓励他们创新创业，并由院校提供各方面的支持。这样能够帮助“双师型”教师拓宽专业学习领域，进一步锻炼教学能力，在新兴的职业教育中赢得先机，非常有助于“双师型”教师的发展。在具体实施淘汰机制的过程中，高职院校对其中的一些要点要特备把控，不能机械化地执行淘汰机制。具体来说，高职院校要结合“双师型”教师的成长与发展情况设立淘汰标准，建立起科学有效的预警机制，对“双师型”教师开展定期考核评价。考核评价要趋于多元化和综合性，对于专业技能不佳的“双师型”教师，应执行多途径的处罚，比如取消特有待遇、调岗。应该说，在“双师型”教师的培养中，淘汰机制的应用有着较好的效果，尤其是可以唤醒“双师型”教师的危机意识，促使他们更加主动地参与到自我提升的学习活动中。另外，淘汰机制的实施有助于优化“双师型”教师队伍，确保“双师型”教师队伍的规模处于适中状态，结构也趋于合理。

在转型机制的完善中，高职院校要为“双师型”教师营造良好的发展空间和转型机会，打造新的发展路径，帮助“双师型”教师取得更好的发展。在完善转型机制时，高职院校应加强与社会企业、政府部门的沟通交流力度，这样可以创造良好的社会环境，为“双师型”教师的发展赢得先机。

四、结语

在职业教育大力改革的背景下，高职院校要进一步注重“双师型”教师队伍的打造，为院校的长远发展培养更多的优质教师。考虑到“双师型”教师队伍培养的长远性与复杂性，高职院校应该从职前教育机制、职中发展机制、职后机制这三个方面着手，引导和帮助教师向着“双师型”教师发展，最终实现共赢。