郑宁丽（甘肃省宁县中村镇刘家小学）

写作是检验学生语言运用能力、情感表达能力及与他人沟通交流的一种有效途径。学生的写作能力直接反映他们的语言运用水平。阅读与写作联系密切，因此设计课前读说内容，能够丰富学生的阅读量，促使学生进行词汇的积累，充分理解教学内容，同时有助于其表达自身的想法。也就是说，读说活动能够提升学生的语言运用能力，进而提高其写作技巧。

一、开展课前读说活动的促进作用

1.激发学生的写作兴趣

小学生的心智正处于发展阶段，自制力较差，激发其兴趣是写作教学的关键。课前读说活动是促使学生集中注意力、调动其写作兴趣的有效方法之一。小学生的模仿意识和学习能力较强，教师的一言一行均会对他们有所影响。教师带领学生在课前开展读说活动，不仅有助于师生之间进行互动交流，为课上的写作教学打好基础，而且可以让学生在课前形成积极的情绪，增强写作自信，从而提升写作教学效率。

2.实现语文写作教学目标

小学语文教育以培养学生的人文素养，提升其综合素质为目标。课前读说活动可以让学生通过大量的阅读和表达，感悟丰富的语文知识，拓宽学生的知识视野。另外，学生由此积累了大量词汇和文学知识，为学生语文写作能力的提升奠定了基础。

二、课前读说活动与写作指导的融合路径

1.以读为基础，培养学生的写作能力

现阶段，小学语文课堂上不愿说、不善说的学生不在少数，且会随着年级升高不断加重。学生课上不愿说、不善说的主要原因是阅读量不足，具体表现为教师对学生的阅读训练不足，以及学生没有养成良好的自主阅读习惯。阅读能够有效培养学生表达的自信心，让学生学会富有逻辑地组织语言和表达观点。在小学语文写作教学中，教师应该充分利用领读、范读、导读、指名读、一起读、自由读等模式，加强学生的阅读练习，指导学生钻研阅读文本，强化自身的思考能力、理解能力和感悟能力，并尝试将在阅读文本过程中积累的知识迁移应用到写作训练中。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）三年级下册《荷花》这篇课文时，先由教师领读，让学生初步了解课文内容。然后，教师为学生展示其他作者笔下描写荷花的文章，引导学生自主阅读、理解，体会不同作者视角下对荷花的描述和文章中蕴含的思想感情。在领读和自由读的过程中，实现学生阅读素养的提高，进而为学生写作能力的提升奠定基础。

2.以说为动力，培养学生的口头表达能力

在语文学习过程中，说是在读的基础上实施的，说是读的主要导向。在写作教学中，教师可以利用多媒体教学设备，革新课堂教学模式，形成感知、理解、深化及应用于一体的教学方式。第一，感知，让学生在课前读说活动中说出课文大意。例如，在教学教材二年级上册《葡萄沟》这篇课文时，教师可以在课前为学生播放相关视频，让学生对文章情节形成初步认知，并要求学生结合自己的主观感受口述对课文内容的理解。第二，理解。在读说活动后，教师可将课文中的配图制作成幻灯片，分段演示并讲解，同时向学生提问。通过一系列提问，学生会加强对课文内容的理解及掌握，提升口语表达能力。教师在进行写作教学时，还可以让学生在理解文章的内涵后将其写成小短文，可以写主人公的思想感情，也可以进行故事的延伸，锻炼学生的写作能力。以说促写，能够活跃写作课堂的氛围，促进学生之间的思想交流，提高写作教学效果。

三、结束语

在小学语文写作教学中，开展课前读说活动，不仅可以丰富学生的语文知识，还能够提升学生的语言表达能力和写作能力。在实施课前读说教学活动的过程中，教师应该以读促说，以说为动力，提升学生的表达能力和阅读能力，并鼓励学生将有关知识应用到写作中，以有效提高写作水平，进而使小学语文写作教学质量获得显著提高。