陈雪（山东省东营市垦利区第二实验小学）

目前，在小学体育教学中普遍存在教学观念滞后、教学方法单一、教师重视程度不足等问题，影响了小学体育教学的效率和质量，阻碍了学生的全面发展。基于此，教师在实际教学中要正视学生之间的个体差异，结合体育教学内容和学生的兴趣爱好，积极开展分层教学，激发学生的学习潜力，让学生积极投入体育学习中来。采用分层教学法，要求教师在课堂上要以学生为主体，根据学生实际分层，让不同的学生都能感受到教师对自己的关注，激发学生的兴趣，进而实现学生全面进步的目标。

一、学习主体分层

教师要先了解学生的实际情况，再对学生进行分层教学。教师可以自主制订分层的方法，可以选择一些体育项目来测试学生的身体素质，如短跑、跳跃和蹲起等，根据学生的测试结果，将学生按照身体素质及对体育锻炼的兴趣划分为A，B，C三个层次，然后针对不同层次的学生开展教学活动。A层次学生身体素质较佳，对体育锻炼有浓厚的兴趣。教师可以让他们开展自主学习，在教授基础的体育锻炼方法之后，还可以适当地拓展一些体育项目，以此来丰富学生的知识面，拓宽学生的眼界，提高学生的身体素质和综合能力。B层次学生身体素质较为一般，对体育锻炼有兴趣，教师要不断引导这一层次的学生选择自己感兴趣的锻炼方式，调动他们参与体育锻炼的积极性，掌握基本的锻炼方法。C层次学生大多身体素质不佳，对体育锻炼也缺乏兴趣。针对C层次学生，教师要及时纠正学生的思想意识，让他们认识到体育锻炼的重要性，还要采取学生感兴趣的教学方法来激发他们的学习兴趣，让学生勇于参与体育活动，培养学生的体育意识，让学生学会运动、热爱运动，并在运动中注意自身的安全。

二、学习任务分层

现阶段的小学体育教学中，有些学生由于自身身体素质、兴趣爱好、性格特点等，对一些体育动作产生了畏惧心理，怕学不会、怕被同学嘲笑，进而不愿意参与到体育锻炼中去。对于体育锻炼没有兴趣的学生，教师要仔细分析其中的原因，进而有针对性地开展教学工作。在开展体育分层教学时，教师需要分层设置学习任务，遵循由简入深、由易到难的原则，要让学生有一个接受和培养兴趣的过程。例如，在教学篮球运动时，教师要让学生先经历拍球、运球、传球、投篮或者上篮的过程。教师在设置学习任务时，对于A层次学生可以适当地增加一些难度，让学生自主控制训练时间，以此来培养学生的自我管理能力。与此同时，教师还要注意控制学生的训练强度，避免学生出现训练强度过大而受伤的情况。对于B层次学生，教师可以让他们分组练习篮球技术，让学生能够相互监督、相互帮助。对于C层次学生，教师要鼓励他们掌握一些篮球的基本动作，采用游戏的方式激发他们体育学习的兴趣，指导他们采用适合自己的方法锻炼，实现提高身体素质的目标。

三、教学方法分层

教师除了对学习主体、学习任务分层，还要对教学方法分层。学生之间存在个体差异，这就需要教师根据不同层次的学生选择不同的方法，让学生有参与体育锻炼的兴趣，感受体育学习的魅力，让每名学生都能在体育锻炼中有所收获。例如，在教学足球运动时，对于A层次学生，教师可以选择小组合作的方式，五名学生为一组，先进行基础的传、接球训练，再以友谊赛的形式开展对抗性训练，让A层次学生在实际对抗过程中强化足球技术。对于B层次学生，教师可以采用情境教学法，利用信息技术为学生创设教学情境，让学生在相应的情境中学习基本动作，对足球有更深的理解，让学生感受足球的魅力。对于C层次学生，教师可以采用互动式教学模式，让学生在师生互动的过程中掌握足球的技巧；还可以采用游戏教学法，以做游戏的方式调动学生学习足球的积极性。又如，在教学跳绳时，对于A层次学生，教师可以先让学生自主的方式练习跳绳，再教授学生一些花式跳绳的技巧和方法，以此来增强跳绳的娱乐性和观赏性；对于B层次学生，教师可以采用竞争性的教学方法，将跳绳与跑步有机结合起来，看看哪些学生结合的效果最佳；对于C层次学生，教师可以采用游戏教学法，设置一些丰富多彩的游戏，让学生感受到跳绳的乐趣，以此来增强他们的身体素质。

分层教学法不仅体现了素质教育的理念，更符合时代发展对人才的要求。教师在体育课堂上要积极应用分层教学法，根据学生的实际情况，展现不同层次学生的优势，制订出符合学生实际的体育锻炼任务及目标，让每名学生在体育锻炼中都能有所收获，提升学生的身体素质，促进学生健康成长和全面发展。