徐文超（江苏省南京市仙林实验幼儿园）

相较于感性思维，幼儿的逻辑思维能力较弱。在学习知识时，幼儿对于直观的内容更容易理解消化。对于抽象的知识，一些幼儿可能无法理解教学的重点和要求，学习效果不理想，学习积极性不高。这就需要教师在教学中把抽象的知识具象化，把教材内容通过情境模拟的方式直观地呈现在幼儿眼前，促使其更好地理解所学内容，激发幼儿的学习兴趣，提高教学效率。情境游戏这种寓教于乐的教学方式，比起枯燥的照本宣科，更有助于提高幼儿学习的专注力，激发其学习兴趣，让幼儿主动投入学习中，感受学习的乐趣，提高教学质量。

一、幼儿教育现状

幼儿教育包括品德教育、智力开发等启蒙教育。在此阶段中，幼儿可塑性比较高，如果得不到正确引导，会对其日后的成长带来影响。部分家长和教师在幼儿教育方式上存在一些问题，如家长急于求成，给孩子安排各种课外培训班；教师出于教学功利心，提前教导幼儿小学阶段的知识等。这种现状导致一些幼儿对学习产生负面情绪，影响幼儿的身心健康发展。据此，教师应当创新教学手段，创建灵活、多样的游戏情境，寓教于乐，促进幼儿的健康成长。

二、幼儿教育中情境游戏的应用策略

1.开展激发幼儿兴趣的表演情境游戏

受年龄限制，幼儿对世界的认知有限，乐于接触新事物。表演游戏能够激发幼儿的参与兴趣。教师应当为幼儿创设多样的表演情境，营造良好的游戏氛围，激发幼儿的学习欲望。教师需要做好充足的准备，认真规划幼儿在游戏中的角色，制订合适的游戏规则。在情境游戏中，教师还要尽可能地营造真实的情境氛围，使幼儿产生身临其境的感受。

例如，在培养幼儿就餐礼仪时，可以模拟餐厅就餐的场景，由幼儿扮演服务员、顾客（儿童和成人）。教师可以播放一些与餐厅相关的视频，视频中可以看到顾客叫服务员点餐，顾客吃饭、碰杯，服务员上菜等，仿佛真的置身餐厅中。然后，教师让幼儿模拟点餐、吃饭等行为。在这一过程中，教师要指导幼儿掌握点餐时的礼貌用语、与服务员说话的态度及餐桌礼仪等。

2.设计引发幼儿独立思考的情境游戏

在情境游戏的设计上，教师可以创设一些激发幼儿独立思考的情境游戏，让幼儿自主参与游戏活动。

例如，在“修理故障玩具”的情境游戏中，教师可以为幼儿准备一些电动玩具及各类不同型号的电池，对幼儿说：“这些电动玩具不能动了？好像是电池没有电了，小朋友们能不能帮帮老师，让它们都动起来？”在游戏中，每名幼儿都分得一个没有电池的电动玩具，有的玩具是7号电池，有的玩具是5号电池，有的玩具是1号电池；有的玩具要安装1节，有的玩具要安装2节，有的玩具要安装4节。每名幼儿通过观察电池的安装位置及大小，判断需要用什么样的电池，从电池堆里找出合适的电池和节数。此外，教师要展示一个安装好电池的玩具，幼儿通过这个例子可以看如何安装电池的正负极。通过自己观察、思考，把电池安装好，完成情境游戏。最后，教师可以对幼儿说：“感谢小朋友们的帮忙，你们真棒！”在锻炼幼儿独立思考能力的同时，培养幼儿乐于助人的美好品德。

3.创设结合生活实际的情境游戏

生活中有很多素材可以用来创设情境游戏，这种情境不仅更加真实、贴近生活，还能让幼儿产生共鸣，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

例如，幼儿活泼好动，喜欢追逐打闹，有时玩得得意忘形，在过马路时也在打闹，非常危险。教师可以让幼儿分别扮演过马路的行人、交警等，由一名幼儿举着红色、黄色、绿色的牌子，模仿交通信号灯，隔几分钟换一次，模拟过马路的情境。幼儿分别扮演追逐打闹或闯红灯的行人，看到违反交通规则的人，扮演交警的幼儿要及时出来制止。通过游戏互动，让幼儿认识到过马路时什么行为是错误的，学习“红灯停、绿灯行、黄灯注意”的交通规则。

在幼儿教学中，空洞的说教会让幼儿难以理解。针对此类问题，教师可以通过设计情境游戏的方式开展教学，根据教学内容营造情境氛围，让幼儿在身临其境中切身体会知识内容，加深对知识的理解与记忆，锻炼独立思考能力，提高学习效率。