王艳（甘肃省庆阳市西峰区北街实验学校）

当前，有些教师仍采用硬性灌输的方法开展古诗词教学，在教学中片面重视背诵、释义，这种教学方法难以发挥古诗词独特的育人价值，也无法展现古诗词的深刻内涵和深远意境。为此，教师要结合学生的年龄特点，采用多样化的教学方法将古诗词的内涵展示出来，以提高学生的古诗词学习水平。

一、小学语文古诗词教学的意义

1.培养学生的想象力

古诗词教学是培养学生想象力的重要途径。古诗词具有篇幅短小、语言凝练、内容丰富的特点。为深入理解古诗词，学生需要结合诗词展开联想，把握诗词意境，体会诗词的言外之意。在这个过程中，学生的想象力能够得到大幅度提升。另外，在梳理诗词大意、分析诗词所表达的情感时，教师可以补充诗词内容，引导学生进行联想，培养学生的想象力。

2.提升学生的审美能力

小学阶段的古诗词包含了多种类型，其中很多诗词都融合了景色描写，把色彩美、画面美、意境美融于一体，具有较强的审美功能，使学生在古诗词的学习中接受美的熏陶，提升鉴赏美的能力。古诗词鉴赏需要围绕“诗”“画”“情”“理”。学生在学习古诗词时能够感受诗词中描绘的画面，体会作者所表达的情感，感悟人生哲理，提升审美能力。

二、小学语文古诗词教学中存在的问题

1.缺乏背景剖析

古诗词是非常重要的教学内容，在小学低、中、高学段均有涉及。然而，很多教师在古诗词教学方面存在教学理念功利性强、教学目标不明确、教学方法陈旧等问题，导致教学效果不佳。古诗词是诗人在特定社会背景下创作的，承载了诗人的人生经验，是一个时代的缩影。而有些教师认为诗词背景在考试中涉及较少，因此有所忽略，脱离古诗词的社会背景开展教学，导致学生难以真正理解古诗词的内涵，只能从表面理解古诗词的意义，无法进行深层次的解读。

2.缺乏审美鉴别

古诗词能够将意境美与艺术美融合起来，呈现出充满审美意蕴的色彩和画面，提升学生的审美能力。当前，有些教师忽略了学生审美能力的发展，课堂教学方法单一，片面关注诗词的意思解释，对意象和意境剖析不足，使学生无法深入体会古诗词的美感。另外，还有部分学生在诵读的过程中难以进行联想和想象，只能按照教材内容逐字、逐句地读，对古诗词内容不求甚解，无法体会古诗词的独特魅力，不能真正理解古诗词的审美价值。

3.缺乏情感引导

学生对古诗词情感的感知能力和体悟能力非常重要，只有全面感受诗人所表达的情感，与诗人产生共鸣，才能真正理解古诗词内涵，陶冶情操。小学阶段的古诗词包含了咏史诗、咏物诗、爱国诗、送别诗等多种类型，能够拓展学生的视野，增强学生的情感体验。但是有些教师对古诗词情感的分析不足，难以带领学生感知诗情。

三、小学语文古诗词教学的实践路径

1.解析古诗词创作背景，引导学生感知

在教学古诗词时，教师要带领学生分析古诗词的创作背景，加深学生对诗人的理解，提高学生的思想认知，让学生全面感受古诗词中的思想意境。例如，在教学统编版《义务教育教科书·语文》（以下统称“教材”）二年级上册《登鹳雀楼》这首诗时，教师可以为学生解析古诗的创作背景。一方面，让学生了解诗人的生平事迹、思想观念、创作灵感；另一方面，让学生对当时的社会环境有一个整体的感知。这首古诗是唐代诗人王之涣创作的，他早年及第，曾任过冀州衡水县的主簿，后遭人诬陷而罢官，从此便过上了访友漫游的生活，这首诗就是在这样的背景下创作的。在《登鹳雀楼》中，诗人登高望远，形象地概括了万里河山，画面宽广辽远，“欲穷千里目”表达了无止境探求的愿望，“更上一层楼”展现了无限进取的人生态度。解析古诗的创作背景，能够加强学生对古诗的理解，体会诗人的所感所想，深入理解古诗。

2.开展古诗词审美鉴赏，提升审美能力

古诗词短小精悍、韵律和谐，在中国文坛上独树一帜，具有较高的审美价值。为了增强学生对古诗词审美意蕴的理解，提升学生对古诗词的审美能力，教师可以利用信息技术为学生呈现古诗词中描绘的场景，加强对意象和意境的深度解析，让学生深入地感受美、体验美，沉浸于古诗词的意境中。例如，在教学教材二年级下册《村居》这首诗时，教师可以从古诗意境入手，利用信息技术开展教学，呈现出乡村环境、乡村生活的美。对于二年级学生来说，很多学生没有乡村生活的经历，对农家的炊烟、河堤等场景比较陌生，难以深入体验诗中描绘的场景，不理解乡村美在何处。为此，教师可以利用多媒体设备呈现古诗的情境，将图片和视频结合起来展现诗中的画面，用画面增强学生的审美感受。在《村居》中，小草在地下冒出，鸟儿在空中飞翔，杨柳长出嫩嫩的叶子，农房里冒出袅袅炊烟，孩童一起放着风筝……这美好的春光让人陶醉，这静谧祥和的农村景象令人向往。教师要为学生提供更多的古诗词学习资料，让学生直观感受古诗词，从古诗词中获得美的体验，提升审美能力。通过展示相关情境，学生能够直观感受乡村景色，从诗人的视角出发，体验美好的乡村环境，并沉浸其中。

3.感知古诗词情感内涵，发展学生素养

在古诗词教学中，体会诗人情感是最为重要的教学内容。在小学阶段，有些古诗词表达了思乡之情，有些古诗词展现了纯真的友情。在古诗词的情感表达上，有些委婉含蓄，有些直抒胸臆。教师需要结合古诗词的情感特点，引导学生分析情感，发展学生的语文核心素养。例如，在教学教材二年级下册《晓出净慈寺送林子方》这首诗时，诗人借景抒情，用与众不同的西湖美景寄托情感，对友人林子方的依依惜别之情跃然纸上。《晓出净慈寺送林子方》是一首送别诗，这首诗表面写六月西湖的美丽景色，实则表达了诗人·对友人的不舍。诗句凝练含蓄、意蕴生动。诗人将情感融入美景中，对景色的描写十分生动，语言磅礴大气，具有较强的艺术特色。在这首诗中，前两句直接陈述了西湖六月美景与平时不同，没有描绘具体的景色，为“虚”，后两句展示的景色具体形象，为“实”。整首诗虚实结合，情感的表达蜿蜒曲折。另外，诗人把柔美的荷花写得非常壮观，展现了刚柔相济的美感。在古代，人们擅长含蓄、委婉地表达情感，诗人在创作诗词时也常寄情于景，这是古诗词在表达情感时的突出特点。

四、结束语

古诗词教学有利于培养学生的想象力，提升学生的审美能力，对于学生的个人发展具有十分重要的作用。当前，小学阶段的古诗词教学还存在缺乏背景剖析、审美鉴别、情感引导等问题，这些问题会影响学生的古诗词学习效果。因此，教师要优化古诗词教学方法，加强对古诗词创作背景的解析，扩展学生的知识视野；充分运用信息技术，为学生创设情境，让学生感受古诗词中的语言美和画面美，培养学生的审美能力；加强对诗人情感的剖析，提升学生的共情能力。