孟庆鹏

蔡小惠（甘肃省古浪县大靖教育工作站）

受学习兴趣、态度和环境等因素的影响，农村小学常见数学学困生问题。部分学生缺乏学习数学的兴趣，没有端正自己的学习态度，且长期处于挫折的环境中，缺少学习自信心，数学水平发展停滞不前，最终成为数学学困生。如何解决这一问题，亟须农村小学数学教师认真研讨。笔者结合教学实践，思考了促进农村小学数学学困生转化的可行性路径。

一、农村小学数学学困生问题的表现及原因

1.缺乏数学学习兴趣

缺乏数学学习兴趣，是数学学困生存在的表现和原因。兴趣是学生学好数学的内在动力。由于数学知识相对抽象、难以理解，部分学生讨厌甚至畏惧数学，将数学学习视为一种负担。这些学生在数学课堂上不能积极、主动地参与学习活动，疲于思考、怠于回答问题，缺乏求知欲，一直处于被动学习状态，无法对数学产生学习兴趣。

2.学习态度不端正

大部分数学学困生学习态度不端正，具体表现为：没有明确的学习目标；没有课前自主预习的意识；课上缺乏自制力，听课不认真，缺乏独立思考的能力和习惯；课后作业敷衍塞责、字迹潦草、马虎应付，从而导致数学成绩越来越差。

3.缺少学习自信心

大部分数学学困生学习基础较差，数学知识缺漏较多，课堂反应能力较弱，运算能力和逻辑推理能力不强。他们学到的数学知识较为零散，无法形成知识体系，缺乏举一反三的能力。当遇到稍微复杂、需要综合运用已学知识才能解答的问题时，常常感到束手无策。长期处于受挫的学习环境中，无法从数学学习中获得成就感，逐渐失去学习自信心。

二、农村小学数学学困生的转化路径

1.改进教学方法，激发学习兴趣

首先，革新教学模式。对于生性好动、好奇心较强的小学生，要想让他们注意力集中地投入学习，本就存在一定的困难，对于学困生更是难上加难。对此，教师要大胆革新教学模式，摒弃传统的“填鸭式”教学方式，明确定位师生角色，做学生学习的引领者和点拨者，充分发挥学生的主体作用，引导学困生积极参与数学活动，与同学合作探究、共同进步。

其次，运用多种教学方法，激发学困生的学习兴趣。教师要灵活运用各种教学方法，不断刺激学困生的多种感官，使他们在数学课堂中始终保持浓厚的学习兴趣，以积极的心态参与数学学习。教师可以结合学困生的生活实际实施生活化教学。学生容易对自己熟知的生活情境感兴趣，教师在讲授数学知识时，根据教材内容将生活情境引入课堂，有助于学困生参与课堂学习。教师也可以运用多媒体手段辅助教学，或开展合作学习等，激发学困生的数学学习兴趣。

2.指导学习方法，培养良好习惯

首先，课前，教师要注重学习方法的指导，指导学生学会课前预习，整体把握新授课知识框架，尤其对重要概念、公式、法则反复阅读，认真思考，对难以理解的内容做好批注；课上，除了认真聆听教师的讲解，还要学会质疑，敢于发问，真正将教材知识内化于心；课后，要善于反思总结，归纳出各种题型的解题方法，并形成系统的知识体系。学困生只有掌握了科学、有效的数学学习方法，才能在解决数学问题时有思路、有方向，才能让他们“会学”数学。

其次，培养学生良好的数学学习习惯。教师要根据学困生的实际情况，帮助他们制订切实可行的数学学习计划：指导他们合理做好课前预习，明确新课的重、难点，以及存在的疑惑点，以便在课堂学习时重点突破；监督学困生课堂上专心听讲，积极参与数学学习活动，认真听取同学的意见，学会相互取长补短；督促学困生课后及时复习巩固，认真完成课后作业，不断锻炼自主学习能力，养成良好的数学学习习惯。只有这样，学困生才能慢慢步入学习的“正轨”，转变学习现状。

3.以爱培育学生，增强学习信心

首先，以爱为基础，宽容对待学困生。教师要对数学学困生充满热情和爱心，学会用欣赏的眼光看待学困生，善于发现他们身上的闪光点，欣赏他们的点滴进步。以宽容之心对待学困生，多一分理解与宽容，少一分批评与指责。

其次，以正面鼓励为主，帮助学困生增强学习数学的信心。自信是小学生前进的动力。教师要善于抓住时机，动之以情，晓之以理。教师可以采取面对面谈心的方式，给学困生讲述数学家的故事，鼓励他们转变学习态度，树立远大的学习目标。教师还可以通过作业评语与学困生交流，在作业批改中及时表扬学困生的进步，使他们体验数学学习带来的成就感，让学困生在爱的激励中积极获取数学知识，不断增强数学学习的信心。

三、结束语

转化小学数学学困生是一个系统而长期的过程，教师要积极探寻转化路径，帮助学困生树立学习信心，切实为学困生的成长进步保驾护航。