石文静，郄俊懋，李卫平，王志超

（内蒙古科技大学能源与环境学院 内蒙古 包头 014010）

受疫情影响，各高校纷纷响应号召采取居家在线方式开展相关教学工作，首次借助线上方式开展教学活动，以实现“停课不停教，停课不停学”。线上教学不仅是单一改变教学场所，更是师生关系、教与学关系的重构。如何让学生在电脑前保持自主学习是线上教学需要首先思考的问题，而如何保证线上“实质等效”的教学质量也成了当前高校教学工作所面临的巨大问题与挑战[1]。

1 雨课堂和U-MOOCS 教学平台与高校教学模式改革

教师讲授是传统高校课堂的主要教学方式。此模式下，虽能保证师生面对面交流，教师可直观地观察学生的学习状态和进度，但学生整体参与度不高、思维惰性明显且主动性较差，课堂整体满意度相对较低等问题普遍存在。教师对学生具体学习情况的掌握也会受教学环境和学生心理状况等因素的影响而有所偏差，课堂测试结果也受完成周期的影响而导致结果反馈不及时。

线上教学是疫情时期采取的主要教学方式，但线上教学使学生处于较为开放的网络环境和平台，学生学习过程中的状态较为松散，教师的参与性相比于实际课堂也相对浅显，因此是学习效果不尽如人意。如何使学生在线上能取得“实质等效”的教学效果和教学质量是当前时代背景下高校教育需要思考的问题。因此，探索传统教学与线上教学相结合的混合式教学模式至关重要，对我国高校事业发展具有重要的现实意义。

混合式教学模式是一种“线上+线下”的可将学生由浅性学习引向深度学习，将传统教学与网络教学的优点有机结合在一起的教学模式[2]。这种教学模式可解决学生课堂不自律等问题，既注重了课堂上教师对学生的引导，体现教师在教学过程中的主导作用，同时也高度关注了学生在课堂中的参与度，充分培养学生的主动思考和创新能力。

雨课堂是转变传统教学实现“线上+线下”的混合式教学模式，它将全新教育理念和先进信息技术手段相结合且集智慧化和信息化为一体[3]。U-MOOCS 教学平台是基于慕课理念将网络课程教学和研究型教学等相结合集教与学为一体的网络教学平台，教师可利用该平台进行课程建设和教学活动。雨课堂和U-MOOCS 教学平台赋予了教学过程全新体验，可最大程度地释放教与学的能量，是高校教学模式改革的重要工具。

2 基于雨课堂和U-MOOCS教学平台的教学改革创新理念

雨课堂和U-MOOCS教学平台是基于“互联网+”建立的混合教学模式，在教学过程中通过“互联网+”建立起同步和异步双通道教学，以最优通道使教学内容和形式通过双通道间的选择性切换而开展[4]。在同步教学过程中，教师和学生在时间上具有独占性且在行为上具有一致性，因为同步教学是在同一时间段内共同参加并完成同一教学行为[5]。在异步教学过程中，教师和学生在时间和空间上更具灵活性，因为异步教学可根据自身情况分散选择适合的时间开展教学行为，不必同时参加，并且可满足不同课堂参与者的个性化需求[5]。同步教学和异步教学虽然本质上没有优劣之分，但在实际教学中却有所差异。同步教学过程学生集体进入课堂，有利于学生高度集中的完成教学活动，更注重氛围的营造。异步教学则更有利于增强学生自主性，从而提高个人学习效率以及整体效率，且更加注重参与学生的个性化学习，让参与的每位同学均可最大限度地享受“互联网+”的便捷。

高校教学模式改革应遵循以下主要原则：①应当始终坚持以学生为本，将学生的自身发展作为教学活动的核心，把知识学习的主动权交给学生，增强学生的主观能动性。②注重资源的整合，丰富多样的教学资源可以为学生的学习提供多样的学习资源，但传统教学模式中往往存在资源利用率低等问题。因此，应当探寻一种可以实现有效资源整合，切实提高资源利用率和准确性的方式，以便于引导学生更好地开展自主学习。而基于雨课堂和U-MOOCS 教学平台建立的混合式教学模式正是遵循了以上主要原则，最大程度地释放教与学的能量。

3 基于雨课堂和U-MOOCS 教学平台的混合教学模式探索实践

基于雨课堂和U-MOOCS 教学平台建立的教学模式可帮助教师实时掌握学生的学习情况，实现“教”与“学”的同步进行。此模式注重学生的个性化发展，因材施教，坚持以学生为本，体现以学生为中心的教学理念，将学生的自身发展作为教学活动的核心。

3.1 课前预习环节

课前预习环节主要是为后续的课堂教学提供必要的知识和技术储备。本环节中教师主要围绕本次课的教学内容和课程目标明确预习任务和目标，督促学生自主提前预习课程内容。教师可利用U-MOOCS 教学平台的资源载体功能，将相关学习资源如学习视频、音频、课件以及其他形式的资料等进行整合，还可以在预习课件制作的基础上进行微课制作，然后一起推送给学生。此外，还能利用“添加语音讲解”功能给课件配上语音，以便更好地指导学生进行预习。

3.2 课上实施环节

课上实施环节是课堂教学实践中的关键环节，目标是使学生在教师的指导下高效完成学习任务，达到巩固和拓展知识的教学效果。从某种意义上说，在课上实施过程中，学生其实是影响课堂教学效果和保证教学质量的关键因素，尤其是学生的主观能动性和自律性等。授课教师需要通过完善的教学设计充分激发学生的积极性和主动性，而雨课堂和U-MOOCS 教学平台的混合教学模式可有效帮助教师达到此目标。教师可利用雨课堂对课前任务进行回顾和验收，针对学生预习过程中遇到的问题给予指导，为新课的引入做准备。上课过程中，教师可以针对本次课程内容的重难点进行精讲和拓展，结合投稿、弹幕、收藏或不懂等功能实现师生间的实时互动交流，达到课堂的充分沟通，及时了解学生对讲授内容的掌握程度，并根据学生反馈及时调整课堂进度。

3.3 课后巩固和教学评价环节

课后巩固和教学评价环节是推进教学改革和提升教学质量的重要环节，特别是教学评价。此环节中，教师根据前两个环节的分析总结，利用U-MOOCS 教学平台针对性地布置作业和课后思考题，并设置提交截止时间，在增强学生自主性的同时帮助学生进行复习巩固。教师不仅可以将雨课堂和U-MOOCS 教学平台上学生的随堂互动表现、随堂答题和课后作业等综合情况以平时成绩的形式作为期末考核的参考，而且可选择适合的主题内容，以课下分组及小组汇报等形式引导学生开展协作探究，结合推送的综合应用和拓展延伸习题，帮助学生融会贯通并开阔视野，教师也可借此检验学生的课堂学习效果。

4 基于雨课堂和U-MOOCS 教学平台的混合教学模式的优势

雨课堂本身是一种可在课外与课堂之间建立桥梁的有利于教学和沟通的混合式教学模式，但雨课堂的推送功能具有一定局限性，例如目前只能推送单选和多选型测试题，其他多题型导入暂时受限。U-MOOCS 教学平台则可弥补这一缺陷，既可以丰富推送的题型及教学资源，也可以限制学生作业提交的时间，以提升学生的学习自主性。同时，U-MOOCS 教学平台因其包含多个功能模块而可以同时进行课程建设和教学活动。将雨课堂和U-MOOCS教学平台相结合进行混合式教学，可真正体现以学生为主，激发学生自主学习的兴趣，把知识学习的主动权交给学生，增强学生的主观能动性。此模式可将学习的资源、环境和空间等都进行最大程度拓展，形成项目混合、活动混合和评价混合为一体的深度学习模式，将传统的“教—学—考”灌输式教学转变为“学—导—行”教学。该模式将便捷灵活的课前推送、创新高效的课堂互动及实时动态的教学评价融为一体，便于教师通过全周期的量化数据及时调整教学节奏和进度，真正使教学过程做到可视可控。

传统教学模式当中大多数高校课堂是45+X，即45 分钟课堂时间+X 课下时间，而基于雨课堂和U-MOOCS 教学平台开展同步和异步双通道教学的新教学模式依据课前、课中和课后不同阶段的特点和监控难度，课堂可以是30 或35+X，即30 或35 分钟的课堂教师讲授教学，介绍讲解教学的重难点，其余时间开展小组讨论、开放式问题讨论等其他形式的课上活动。这样的教学模式下，传统课堂中的X 就可变为X+15，增加了学生线下自主学习的时间，这其中就包含了课前课后推送的资源、布置的作业任务、课后的分组复习、预习、小组汇报等。使得学生在完成课堂任务的同时也能加深知识的巩固和拓展，达到知识获取和内化的学习效果。加之课后巩固和教学评价环节可检验学生的课堂学习效果，让学生实现对知识的巩固和升华。此模式真正实现“教”与“学”的同步进行，体现了以学生为中心，在激发学生学习主观能动性、引导学生全面思考、促进课堂的交互性、将学生的被动学习转化为主动性建构学习的同时，促使教师有针对性地改善课堂教学，及时调整教学内容和方式，提高教学效果。

基于雨课堂和U-MOOCS教学平台的混合教学模式在教学过程中实现了教学不同阶段的数据采集全覆盖，对教学行为进行了全景式记录，可以真实还原课堂教学全过程，有助于真实、全面客观评价教学效果以及学生的学习情况。此模式的全过程多元化评价方式，能够激发学生的学习主观能动性，也可为后续的教学改进提供参考和依据。

该混合教学模式并非简单的技术混合，而是结合传统教学方式和E-Learning 的优势，为学生真正创造高度参与性和个性化的学习体验，在发挥教师主导性的同时也充分体现学生的主观能动性和创造能力。合理利用大量碎片化时间，一定程度上重构传统课堂教学，促进课堂交互性，实现真正意义上的双通道教学模式，实质性地解决学生逃课、不认真听课、知识接收性差等问题，切实提高教学质量，使教学效果最优化。

5 结语

疫情常态化背景下，应积极探索新的高校教学改革体系和模式以保障高校学生的学习进度和课堂教学质量。雨课堂和U-MOOCS 教学平台构建的教学改革模式通过双通道学习真正使教学过程做到可视可控，赋予了教学过程全新的体验，最大程度释放教与学的能量，形成项目混合、活动混合和评价混合为一体的深度学习模式。有助于促进课堂的交互性，引导学生全面思考，真正体现以学生为主，激发学生自主学习的兴趣，把知识学习的主动权交给学生，增强学生的主观能动性。此外，该模式不仅易于操作和推广普及，且功能强大、师生互动性较好，可实现对学生学习的高效监管，达到较好的教学效果。基于雨课堂和U-MOOCS教学平台的混合教学模式完善了线上教学与线下教学的优势互补，从传统的经验主义转化为数据主义，既可整合优质的教学资源，同时也让教师的自身教学特色得以充分发挥，对于培养学生能力和提高教学效果均具有重要意义。