江苏省启东市香格小学 沈 艺

观察，是学生积累写作素材，丰富生活经验的重要途径。小学生年纪尚小，经历和经验不足，为补齐他们素材积累少的短板，教师可引导他们积极观察，开阔眼界，深化对世界的认知，提高感性与理性思维能力。世界是多元的，多彩多姿，包罗万象。写观察日记，记录观察的过程，学生能学会正确表达内心感想，记录所见所闻。笔者以四年级第三单元的写观察日记为例，结合多年教学经验，浅谈写作指导策略，供同仁参考。

一、落实细节，保证观察质量

观察，不是一目十行，走马观花，而是要落实于细节，认真探究观察对象，将观察对象的特点摸透。在此基础上进行分析与思考，透过现象看到本质，保证观察质量。教师在带领学生观察时，必须传递正确的观察理念，调动学生的各种感官，让学生全力投入到观察活动中，活跃学生的思维。观察，不仅要从视觉入手，还要从听觉、触觉、嗅觉等多个角度出发，展开全面探究。在观察某一对象时，要鼓励学生多听多看多感受，全程带着思考，提升观察质量。

比如，在《爬山虎的脚》一文中，叶圣陶先生用细腻的笔触，生动地展现了爬山虎的形象，让读者深入了解了爬山虎的“脚”，掌握了其生长特点。在写作过程中，叶圣陶一开始并未将着墨点放在“脚”上，而是用一个段落，描写爬山虎的叶子。“叶子是嫩红色……变成嫩绿色”，从视觉角度展现叶子的生长过程。写叶子，是为写“脚”做铺垫，便于读者更好地欣赏爬山虎的“脚”，实现叶子到脚的巧妙转换，能勾起读者对“脚”的探究欲望，吸引读者的眼球。“以前我只知道……脚生在茎上……伸出六七根细丝绸……这就是爬山虎的脚”“变成小圆片”“如果你仔细观察，就会想起蛟龙的爪子”等描写，从外貌特征、位置、颜色等多角度出发，展示爬山虎的脚。在观察的过程中，叶圣陶还融入了自己的思考，将爬山虎的脚比喻成蛟龙的爪子，这是理性思维的体现。课文中的描写落实到了细节，可见观察之认真。在教学过程中，教师要传授给学生观察技巧，引导学生学习叶圣陶的观察策略，学会从细微处入手，深入了解物体的内部构造与外部情况，掌握观察事物的方法。教学活动结束，教师布置作业，让学生带着思考细致观察身边的植物并记录。一学生写出了下面的观察日记：

周末，我和妈妈一起去了植物园，专门去观察牡丹花。牡丹在我国影响力很大，深受人民群众的喜爱。更有数不清的文人墨客以牡丹为原型，创作出了无数佳作。我爱牡丹的雍容华贵，也爱牡丹的芬芳扑鼻。到了植物园，远远便看见一片绵延的牡丹花的海洋，各种颜色的牡丹成片开放，有宝石红、嫩粉、尧黄、魏紫……花朵饱满，枝叶细长，绿色的叶子点缀在各种颜色间，增添了清新之感。春天的风并不柔和，略过之时，花香扑面而来，蝴蝶也被吸引了过来，在花间飞舞着，好不快活。或许是蝴蝶觉得这里的牡丹太美了，发出了呼朋引伴的信号，甚至引来了不少蜜蜂。蜜蜂就停留在花蕊上，应该是在采蜜吧。有的花蕊是粉色的，有的花蕊是白色的，五彩纷呈。这些娇艳的花朵在春风的戏弄下不停摇晃，像被逗笑的少女，十分可爱。

该生的观察对象是牡丹，着重描写了牡丹的外貌特征。在课堂上，教师以该生的观察日记为例，邀请其他学生进行评价与补充，分析这篇观察日记的优点，提出改进建议。在这篇文章中，学生从视觉、嗅觉出发，对牡丹进行观察与思考，全面描写了牡丹的细节，文笔优美，不失为一篇优秀的观察日记。不过，也有同学提出建议，认为结尾抒发感受，可起到升华文章的作用。经过交流探讨，学生进一步明确了观察技巧，提升了观察能力。

总而言之，观察要落实于细节，把握事物的本质。只有这样，才能将事物描写得栩栩如生，增强文章的感染力，引起读者的共鸣。

二、持续观察，把握写作重点

写日记是一项系统性工程，需要日积月累，不断坚持。有的事物可以快速完成观察，在短时间之内全面了解；有的事物责需要花费较长时间去观察和探究，才能逐步掌握其规律。因此，在引导学生写观察日记时，教师要结合不同的观察对象，有针对性地引导学生开展观察活动，完成持续性观察。通过长期观察，把握写作重点，突出写作主体。

为调动学生的观察热情，教师可结合学生的个性爱好，创设生动的情境，让学生保持对陌生事物的好奇心，学会探究和思考后，再下定论，帮助学生提升思维能力。在开展写作指导前，教师可借助多媒体，构建相关情境。比如，利用多媒体播放毛毛虫与蝴蝶的对比图，外表“丑陋”的毛毛虫与外表靓丽的蝴蝶放在同一个画面中，展开直观比较。“同学们，毛毛虫和蝴蝶，你们更喜欢哪个？为什么？”不出意外，大多数学生都喜欢蝴蝶，因为蝴蝶好看，还会飞。不过也有学生提出了不同看法：“蝴蝶就是毛毛虫变的，他们本来就是一个物种！”对于学生的这一看法，教师给予肯定，并播放毛毛虫变成蝴蝶的动画视频，提升学生的观察兴趣。学生在观看视频的过程中，感慨连连，原来一个爬行的软体小动物竟然能长出翅膀，自由飞翔，激发了学生探索大自然的热情。直观的视频动画，让学生的探究欲望快速提升，对世界万物充满了好奇心。在此背景下，教师可引导学生，结合自身生活经历，自主设置观察主题。有的学生说道：“我想观察小蝌蚪是如何变成青蛙的”；有的学生说道：“我想观察蜘蛛结网的过程”；有的学生说道：“我想观察小燕子筑巢的过程”；有的学生说道：“我想观察生小牛犊的过程”……在良好的情境下，延伸出了多种观察主题。教师可鼓励学生根据个人兴趣爱好，自主选择观察对象，进行持续性观察，并写观察日记。一位学生的观察日记如下：

12月1日星期五，天气晴。今天在课堂上，老师告诉我们，有的事物要长期观察，才能了解他们的成长过程。放学回家后，正好奶奶要发豆芽，我准备看看豆芽是如何生长的。奶奶拿出一碗黄豆，直接泡在了清水里，说这就是发豆芽的材料。原来豆芽的前身是黄豆啊，好神奇！

12月2日星期六，天气晴。早上起床，我就赶紧跑到厨房去看黄豆。原先小小的黄豆，经过一夜的浸泡体积大了一倍。原来皱巴的地方，现在变得光滑无比，好神奇！过了一会儿，奶奶走了进来，将水盆里的水倒在了水池中。奶奶看我一脸疑惑的样子，耐心解释：泡黄豆的水一直不换，黄豆是会变坏的。之后，我和奶奶一起冲洗了黄豆，并将它们放进一个大盘里，又盖上一块湿润的纱布。这样就可以发豆芽了吗？我心中充满好奇。

12月3日星期日，阴天。早上起床时，奶奶告诉我黄豆发芽了。我起初不相信，去厨房一看，果不其然，原先饱满圆润的黄豆，现在竟然长出了小触角，白色的，尖尖的，真神奇！

片段以发豆芽为写作对象，记录了黄豆到豆芽的过程，充分体现了学生的观察能力。

三、针对性总结，突破写作难点

观察是重要的积累素材途径，但并非所有素材在写作中都会用到。学生需要在观察的基础上总结，合理筛选观察内容，挑选出有价值的信息写作，避免出现记流水账的情况。优秀的作文能够准确阐述事物的变化过程，抒发中心思想，引起读者的情感共鸣。冗长的写作素材，对作文来说是累赘，会影响读者的观感。如何筛选素材，提升写作质量，是写作教学的难点。为此，教师要带领学生有针对性地总结观察内容，学会大胆取舍，挑选最合适的写作内容。

比如，一学生在写作文时，将观察日记的内容进行整合，写出了如下内容：

我很喜欢蝴蝶，因为蝴蝶很漂亮。我很讨厌毛毛虫，因为毛毛虫很丑陋。但是后来我才知道，蝴蝶是毛毛虫变的。得知这一真相后，我无比震惊，想看看丑陋的软体动物是如何长出翅膀的。在妈妈的帮助下，我在家里养了两只毛毛虫。第一天，毛毛虫软绵绵地趴在树叶上，偶尔动一动，啃啃树叶。第二天，毛毛虫还是软绵绵地趴在树叶上。第三天，毛毛虫仍旧趴在树叶上。第四天，毛毛虫还是趴在树叶上，只是好像比以前胖了一点。第五天，毛毛虫还是趴在树叶上，吃树叶的速度变快了。第六天……

该作文详实地描述了毛毛虫变成蝴蝶的过程，但并没有引起读者的共鸣。之所以出现这种情况，是因为学生在写作过程中缺少个人的思考与判断，只是以旁观者的角度进行记录，文章没有起伏，是无法吸引读者的。教师可以这篇作文为例，在课堂上进行修改和提升。“同学们，写作讲究起伏，情节有高潮有低谷才能吸引读者眼球。毛毛虫变成蝴蝶，需要花费很长时间，在这段时间里，写观察日记尤为重要。一开始，毛毛虫并没有多大变化，可以适当减少描写；开始吐丝、结茧时，这是毛毛虫的一个重要变化，可重点描写这一过程，这样读者在阅读时才会有惊喜。描写其他事物也是同样的道理，注重事物的变化过程，说清楚事物的前后状态，这样观察日记才有价值。”

教师要培养学生的素材整合能力，提升学生的谋篇布局能力，帮助学生自主搭建写作框架，避免重复使用素材，明确写作主体与写作线索，只有这样，学生才能写出优秀作文。

四、多角度评价，提升写作素养

在写作指导过程中，教师的评价至关重要。教师的针对性评价，有助于学生进一步明确自身不足，强化写作能力。为此，教师要结合学生的实际学习情况，构建多维度的评价体系，给予学生良好的反馈。除却教师评价外，还可鼓励学生自我评价、互相评价等，运用多元化的评价方式，提升学生的写作自信，优化学生的写作效果。

教师在学生完成观察日记后，可抽出一定的课堂时间，制定详细的评价表格，细化评价标准，让学生从书写、格式、变化、感官、心境描写、词语、联想等多个方面展开评价。学生对照评价表格，进行自我评价，在完成自我评价以后，与同桌合作进行互相评价。以不同颜色的笔标注评价内容，及时指出观察日记中的缺点与闪光点。互评结束，教师随机抽取3名学生的观察日记，发布到线上平台，借助多媒体进行点评。如此多维度的点评方式，能帮助学生迅速明确自己在写作过程中存在的问题，学会修改日记，弥补写作中的不足，提升写作质量。

写观察日记，可以锻炼学生的逻辑思维能力，培养学生的表达能力，激发学生的创造力与想象力，促进学生的全面成长。因此，在小学阶段，教师要优化写作教学策略，构建生动有趣的写作课堂，采用写观察日记的方式，传授学生写作技巧，提升学生的观察水平，教会学生正确表达自我，突出写作主体，提升学生的写作素养，促进学生的全面发展。