福建省平和第三中学 卢鲜华

作文是语文学科中非常重要的学习内容，能反映学生的语文综合能力，因此，教师要重视作文教学，创新写作教学方法。层递式教学法能有效提高写作教学的效率，促进学生写作能力的提升。

一、层递式教学法应用于初中作文教学的动因

1.是培养初中生写作能力，提升其语文核心素养的需要

就目前的教育形式以及教育理念看，培养高素质的新一代是所有教育工作者的共同期待。而作文层递式分类指导，恰恰能够照顾到写作水平参差不齐且差异性较大的初中生的需要，与培养学生核心素养全面发展的教育目标不谋而合。笔者观察初中生的日常写作发现，他们的想法虽然天马行空，想象力、创造力与浪漫情怀是成人所不能及的，但受文化程度和年龄阅历的制约，他们在语言组织、表达能力、知识结构等方面比较薄弱，需要教师根据不同情况因材施教。层递式教学法应用于初中作文教学中，是培养初中生写作能力以及提升语文核心素养的需要。

2.是培养初中生创新写作思维能力的需要

很多优秀文学作品都有几个特点，包括足够真情实感的表现力、足够发人深省的感染力、足够连贯通畅的表达力与足够引人注目的创造力等。因此，想要提升初中生的整体写作能力，必须从实际出发，针对理解能力、接受能力、感知能力、表达能力都不同的初中生，采用层递式写作教学法，培养学生的创新能力，为写作打下坚实的思想基础。当前，我们正处于应试教育阶段，为了追求语文成绩，忽视了学生创新思维的发展以及培养。运用层递式的分类作文指导方法，能抓住写作练习中学生更喜爱的环节，培养学生的想象力以及创造力。可见，将层递式教学法应用于初中作文教学中，是培养初中生创新写作思维能力的必然途径。

3.是激发初中生写作兴趣的需要

层递式分类指导，是指拆分不同学生主体层级，把各级写作教学主题的关系，用相互隶属与相关的层级表现出来。例如在学习语态时，教师可利用层递式分类指导教学模式梳理写作思路，使写作更具逻辑性，这种方式能发散学生的思维，是其他教育方法无法替代的。另外，初中生活泼爱动，贪玩且好奇心强，容易出现上课不认真听讲、学习注意力不集中、学习兴趣不足等问题，对语文学习以及写作重视程度不够。另外，一些教师授课的形式过于呆板无趣，很难激发学生学习语文以及主动写作的兴趣。而“层递式分类、分层、分环节”的教学方式，不仅可以使学习程度不同的学生都能学有所得，真正做到“因材施教”，还能采用更具趣味性的学习方式来探究问题，从根本上改变教师陈旧的教育理念与教育方式，大大提升学生学习语文以及学习写作的兴趣。层递式教学法应用于初中作文教学中，是提升初中生写作兴趣的需要。

二、层递式教学法应用于初中作文教学中的解决对策及建议

1.进行层递式分类指导，提升学生写作综合能力

目前，教师对初中作文层递式分类指导教学的方式仍旧停留在初级阶段，一些教师对如何进行层递式分类指导教学理解不深、不透。基于此，教师要高度重视作文层递式分类指导，不断丰富学生的阅读量，提高学生的写作综合能力。具体方式如下：第一，教师需深刻理解层递式分类指导教学的意义，平等看待每一类学生，并给予他们不同形式、不同程度的指导；第二，遵循因材施教的理念，进行层递式分类教学，将思想被禁锢的学生分为一类，统一进行发散思维训练，将语言表达能力弱、语言没有逻辑的学生分为一类，进行基础的语句写作训练；第三，对于一些初中生来说，独立完成一篇作文并不容易，教师可以改变写作训练方式，让学生分类别写作，从而掌握每种题材和体裁的写作技巧。例如：在进行句式仿写以及短句扩展练习时，教师要将关联词与形容词等进行层递式分类讲解，然后引导学生运用不同类型的词汇，循序渐进地将句子整合成段落，再将段落整合成完整的文章。这样的教学方式既保证了层递式分类教学的科学性，又符合学生的学习规律，有效提升了层递式教学的效率。

2.联系学生生活实际，增强作文感染力

写作也是一门艺术，而艺术来源于生活，又高于生活。因此，教师在指导学生写作时，要重视写作与生活实际的联系，这样学生写出的文章才会更接地气、更有感染力。例如：在教学“假如我的生命只剩下三天”时，教师需考虑初中生年纪小，对生命以及价值观还未形成正确认识的实际情况，对学生进行相关拓展教学，引导他们阅读美国当代作家海伦·凯勒的《假如给我三天光明》，让他们从真实的事件中感悟生命的意义，看身残志坚的柔弱女子是如何积极体会丰富多彩生活的，学习她竭尽全力参与慈善活动的伟大精神，从源头上拓展他们的写作思维。在真实的案例中，学生能感悟到生命的真谛。此时，教师可以让学生将自己认为有意义的事列举出来，选择三到五个作为素材写作，这样写出的文章既联系了生活实际，又升华了主题。注意，要引导学生尝试运用不同的写作手法，寻找最合适的表达方式，如开门见山、倒叙、插叙等，让不同程度的学生选择合适的表达方式。这种层递式分类指导可在一定程度上拓宽学生的写作视野，丰富知识储备与素材储备量，使写出的文章更具感染力。

3.采用趣味性的层递式分类指导法，增强学生自主写作的兴趣

教师必须打破传统的写作教学模式，教学力求灵活、与时俱进、富有趣味性。首先，可以开展一些能调动学生写作积极性的课堂活动，使用互联网资源进行层递式分类写作教学，例如，在教学“20年后的家乡”时，教师可运用多媒体设备播放一些现代艺术家和科学家对未来畅想的作品，激活学生的想象力。然后阐述自己对未来生活的畅想，并组织学生讨论，将层递式分类指导的写作技巧贯穿于教学过程中。最后，让学生根据所学的写作技巧，将想法转化成有条理性的句子，再整合成作文。其次，教师还可以将游戏融入写作教学中，利用初中生活泼好动的特点，设置游戏环节，调动学生的学习积极性。例如，在讲解句子的正确表达方式这个问题时，可以组织玩时间、地点、人物、事件的游戏，在卡片上写下相关词语，让学生随机抽取，将抽到的词语组合成富有逻辑性的句子，然后教师再将其中的写作知识提炼出来，教会学生如何正确搭配使用主语、谓语、宾语，从而提升学生的表达能力。从根本上讲，层递式分类指导包涵个性化分析和教学内容的层递式分类练习，基于这样的特点，教师应鼓励学生在课余时间学习，除学习课本上的写作知识外，还要尽可能多地阅读课外读物，汲取更多写作知识，拓展视野，为提升写作能力奠定基础。

4.鼓励学生大量阅读，积累更多写作素材

古人云：“腹有诗书气自华。”这个道理很明显，但教师要考虑初中生的阅读量是否足够、所阅读的读物是否符合其年龄与接受能力。教师在挑选读物时需秉承“合适的才是最好的”原则，认真了解各类读物，结合学生的身心发展情况、认知水平、知识接受程度与学生兴趣爱好等，选择报刊、杂志、名著等供学生阅读。例如：《锋绘·故事飞船》《风中吟唱》《雏风清音》《平凡的世界》《围城》等，都非常适合初中生阅读，有助于学生提高写作能力。在长期的阅读积累下，学生掌握的好词好句、写作素材越来越多，写作能力也会随之水涨船高。

5.使用多元化教育模式和有感染力的教学语言开展写作教学

教师要尽可能借助现代化多媒体设备教学，这样不仅可以更直观地展现教学内容，还可以大大提高教学效率。在这个过程中，要重点把握三个关键环节，一是发挥优质网络资源的功能，营造风趣、轻松的教育环境。二是借助多媒体设备和网络技术，让教学内容与方法变得多样化和趣味化，激发学生的学习热情，锻炼学生自主学习的能力、发散思维的能力。当下，很多语言类综艺节目的观点和初中语文教育理念相吻合，教师应紧跟时代潮流，研究这些学生喜爱的综艺节目内容，并把可用的片段搬到写作指导课堂中。如傅首尔在《奇葩说》里关于家庭的演讲，林清玄在《开讲了》中对人生的感悟等都可恰当运用。例如，在学习《说和做——记闻一多言行片段》时，可准备林清玄在《开讲了》中关于“不怕人生的转弯”的演讲视频片段，播放给学生看，通过观看视频以及了解林清玄不畏白眼、坚持写作的精神，学生能理解“我虽然普通，但是拥有学识和内涵让我每天很开心”的人生真谛，学会与自己和解并形成正确的人生观、价值观。在学生有了基本的写作思路后，再利用层递式作文指导法开展教学，可以有效增强作文课堂的趣味性，提升学生的课堂参与积极性。

教师在教学中要秉承“授课是一场戏剧表演”的理念，扮演好一个有吸引力的角色，真诚对待学生，吸引学生主动靠近自己，教师一旦触及学生的情绪领域和精神需要，就能使教学成效实现断层式的进步。

6.尊重学生主体地位，重视核心素养的培养

一些教师的教学观念受到传统教学模式的制约，常常以自己为中心开展写作教学，自己在台上一味地讲，学生在台下“鸭子听雷”式地接收，学生完全没有主动思考与理解。而在写作中，独特的见解与思考是文章是否有灵魂的重点，这样单向灌输式的教学导致学生不能独立思考，写出来的作文千篇一律，这是非常不利于学生写作能力提升的。在这样的环境下，教师要紧跟教育创新发展的步伐，将学生作为教学的中心，以生为本，摒弃传统的写作教学方式。在层递式分类作文指导教学中，片段化的指导教学是非常重要的，需要教师根据科学的层递式分类指导顺序进行教学。例如，在以“秋”为主题写作时，教师可让学生在课前观察环境，寻找“秋”的踪影，上课时，教师交代本节课的写作背景后，把讲台交给学生，自己则融入学生群体中，鼓励并引导学生分享在实际生活中发现的关于“秋”的事物以及对秋的感受，并对于“小讲师”的讲解给予总结和点评，鼓励学生积极参与课堂活动。最后，引导学生将发言整理成通顺而又富有逻辑性的句子，再将句子整理为段落，最终成为完整的文章。这样教学不仅将层递式分类指导教学的意义体现得淋漓尽致，还能让学生沉浸于写作中，更好地提升写作能力。

7.开展层递式写作教学，设计分层化写作作业

学生个体之间具有差异性，不仅是语文成绩的差异，也包括理解能力、认知能力、接受能力以及总结能力等的差异。基于这种差异性，教师可采用层递式教学法，分层布置作业，提升学生的写作能力。例如，教师可将学生分为三类，第一类为写作能力突出但有一些写作环节反复出错的；第二类为写作能力中等但每个段落都有薄弱环节的；第三类为写作能力较弱且句式使用知识点掌握不扎实的，然后对不同层次的学生给出不同的写作建议。

这样分层能给学习好的学生以提升空间，学习稍弱的学生也不至于完全跟不上，在最大程度上保证所有学生都能融入到学习中，从而有效提升每个层次学生的写作能力。经过一段时间的学习，可再对班级情况、学生个体情况进行摸排，重新分层，形成一种力争上游的学习氛围，提高学生写作的积极性。

综上所述，将层递式教学法应用于初中作文教学中，既是写作教学的需要，又是促进学生全面发展的需要。因此，教师应重视层递式教学法的运用，改善写作教学的现状，提升写作教学的效率，促进学生的全面发展。