张曹辉

西安铁路职业技术学院 陕西省西安市 710026

随着我国产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对高素质技术技能人才的需求越来越紧迫，职业教育也逐渐向培养高素质新型人才方向过渡，与传统技能人才相比，高素质新型人才不但要有过硬的专业技能，而且要有正确的价值取向和优良的综合素质。为进一步明确育人的宗旨目标与使命感，加强学生人文素养（尤其是思想品德和职业素质）的培养、塑造学生的完整人格、激发学生的时代担当，高等职业院校迫切需要打破思想政治类课程“孤军奋战”的发展困境，全面推进专业课程教学思政建设，使各类专业课程与思想政治类课程同向同行，形成协同效应[1,2]。

1 高职铁道车辆专业课程实施教学思政的现状

高职铁道车辆专业课程教学过程中强调实践能力和岗位技能的培养、践行理实一体化的教学模式，而目前高职院校学生的思政教育由专职思政课教师实施，思政教学往往是被动的“灌输式”教育[3]，途径单一、形式理论化、学生缺乏切身的体验，长期以来思政专业课堂只是传统意义上的学教育，专业课程课堂只是传统意义上的习技术，专业教育与思政教育是相互分离的“两张皮”，未做到同向同行、协同发展[4,5]。高职铁道车辆专业课程教学过程中忽视了对学生安全意识、劳动精神和职业素养的培养，缺乏对科学思维、情感认知的引导，导致学生难以将专业知识学习与科技进步、国家发展、价值实现等紧密结合。

2 高职铁道车辆专业课程实施教学思政的优势

高职铁道车辆专业核心课程实施教学思政师资方面的优势在于专业教师不但具有精湛的业务能力而且具备较高的思想道德修养。专业教师传授的专业知识与学生未来从事的职业密切相关，且专业教师能自然而然地融入职业理想和职业素养教育，能结合专业知识更具深度和广度地引导学生做好职业规划、人生价值定义。专业教师的言传身教给专业知识增加了温度，能对学生起到润物细无声的作用，使思政教育具有极强的感染力和影响力。

从课程特点方面而言，高职铁道车辆专业核心课程实施教学思政的优势在于专业核心课程强调理论教学与实践训练并重，并且依托校企合作共建机制建成的实验、实训基地和理实一体化教学环境，为实践教学提供了有利保障，因此在实践教学中可将思政元素实例化融入，巧妙引入现场案例，以帮助学生了解行业最新动态，培养学生安全意识、劳动精神和职业素养，同时可将社会主义核心价值观、爱国主义情怀等思政元素融入课堂，使学生具备“职业性”和“人文性”双重属性。

3 铁道车辆专业课程思政教育的实施——以《车辆制动检修》课程为例

3.1 课程思政教学的实施基础

1.课程简介

《车辆制动检修》是铁道车辆专业的核心课程，面向大二年级学生。本课程系统介绍铁路客货车空气制动机、人力制动机、电空制动机、基础制动装置、货车脱轨制动装置、空重车调整装置等内容。根据铁道车辆专业国家教学标准、以行业委员会标准为准绳精准对接岗位需求，筛选现场典型工作任务，并对各任务进行详细分析，得到所需专业理论知识、职业技能信息等，从而重构课程内容，使授课内容紧跟行业发展、满足企业对铁道车辆专业高素质技术技能人才的最新需求。依托校企合作共建机制建成的客、货车检修综合演练场、车辆制动虚拟仿真实训室和车辆制动阀实体拆装实训室，保障了实践教学的顺利开展，且专业教师多次赴中国铁路西安局集团有限公司挂职锻炼，提高了岗位实操技能，同时吸纳了企业文化，为专业教师实施思政教育提供了良好助力。

2.课程思政教学目标设定

根据知识与技能目标，以及铁道车辆专业学生应具备的职业素养，深入挖掘课程思政元素，确定如下思政教学目标，并据此修订课程标准。

（1）增强爱国主义情怀和民族自豪感。

（2）树立正确的职业态度，提升职业素养。

（3）增强安全意识，培养严谨细致、规范操作的职业操守。

（4）培养不怕苦、不怕累的劳动精神和锐意创新的铁路工匠精神。

3.2 课程思政教学设计与实施

1.组建思政教学团队

由于铁道车辆专业具备校企合作的优势，在组建课程思政教学团队时，邀请企业导师加入，为铁路企业文化、工匠精神进课堂提供了良好助力。

（1）专业教师：主要负责现场典型岗位工作任务的筛选，对思政元素和课程内容进行深入挖掘与重构，确定思政载体和教学内容，构建合理的课程结构体系、形成科学的创新教学情境，并负责课程标准、授课计划、总体教学设计方案、教学课件等教学文件的编写。

（2）企业导师：协助专业教师筛选典型岗位工作任务、挖掘思政元素、收集现场典型案例、梳理企业文化。

2.思政融入点设计

为培养具有“爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观，具备“职业性”和“人文性”双重属性，同时具备正确的职业态度、良好的职业素养、严谨的工作作风，安全生产、规范操作意识，劳动精神、铁路工匠精神、锐意创新精神，且通晓行业新技术、新标准的高素质技术技能型人才，教学团队对思政元素和课程内容进行深入挖掘与重构，确定如下思政内容和思政融入点。

（1）爱国主义情怀、民族自豪感

车辆制动检修课程内容中，在客、货车空气制动装置发展历程的讲解过程中,引出我国自行设计制造的104型客车分配阀、103型货车分配阀、120型控制阀等国产制动阀的发展现状，包括技术水平、制造能力、发展方向等，帮助学生深入理解专业知识中蕴含的中国制造概念，了解现今我国制造业正从中国制造向中国创造的迈进，潜移默化地增强民族自豪感,并且通过讲解国产品牌的发展历程，提升爱国主义情怀。

（2）职业态度与职业素养

车辆制动检修课程以企业岗位技能需求为导向构建课程体系,其中实践课时占比较大，因此，在实践教学中可将思政元素实例化融入，使实验教学与思政元素深度融合，解决高职院校实验教学“知识孤岛”的困境。在闸瓦更换实践教学过程中，由学生自主分析实操训练过程中的潜在安全隐患，增强学生安全生产、规范操作意识，培养学生严谨细致、规范操作的职业操守；在104型分配阀、120型控制阀、F8型空气分配阀拆装教学中，由学生自主总结实操流程，在实操过程中体会团队协作精神的内涵和重要性，强调友善的社会主义核心价值观；在空重车转换装置拆装训练过程中,通过详细的实操步骤示范和细节分析,使学生掌握规范操作的同时，体会劳动精神和工匠精神的内涵。

（3）职业认同与职业规划

车辆制动检修课程对接铁路客、货车制动钳工工种，该课程的学习为顺利考取钳工职业技能鉴定证书打下坚实基础。在专业知识学习过程中，向学生详细介绍企业钳工职业技能鉴定证书认证体系，借助往届毕业生钳工职业技能鉴定考试通过情况对在校学生进行岗位认知教育。此外，为增强学生的职业认同感，帮助学生合理规划职业生涯，邀请企业导师进课堂授课时结合自身的职业发展历程和工作心得，将职业认知融入到专业课程教学中，以最直接有效的方式帮助学生进行职业认知和职业规划。

（4）行业新标准和新技术

课程内容在以能力培养为主线，以技能应用为关键的前提下，设计了铁道车辆制动机性能试验相关知识作为拓展学习内容，该部分内容讲解制动机性能试验的理论基础、试验方法和行业标准，授课过程中可将现场新标准和新技术巧妙引入，以帮助学生了解行业最新动态，拓宽学生的知识面，提升学生对铁道车辆行业的认识。

3.3 课程思政教学方式

1.紧贴专业知识，实行案例教学

基于授课对象对繁多抽象的文字化概念缺乏深入体会耐心和能力的学情，在授课过程中，结合专业知识巧妙引入合适的案例，通过对案例的分析培养学生的主体意识、参与意识和创新意识。具体做法是将现场工作真实情景加以典型化处理，形成供学生思考分析的案例，并将其巧妙引入课堂，以学生思考和相互讨论的方式，提高学生分析问题和解决问题的能力。在案例教学实施过程中，引入的案例都来源于现场工作实际，具有很强的说服力，通过学生讲案例的方式，充分调动学生主动探索解决问题的积极性。在实施课程思政教育时，大量引入专业知识相关案例、行业发展案例、优秀毕业生励志案例等,并邀请企业导师讲述职业经历，帮助学生将正确的主流价值观具象化并深刻理解职业内涵。

2.团队协作，小组PK

课程思政教育仍然采用分组讲练相结合的教学方式，在课堂讨论、课程大作业、演讲比赛、主体发言等任务中，以小组为教学单位，由组长带领组员团队协作完成学习任务，并进行小组PK。在进行考核评价时,仍然采用组内自评和组间互评的方式。

3.任务驱动，角色互换

针对网络资源丰富的思政内容,充分发挥学生的主体作用，教师下达学习任务后，学生以小组为单位进行任务分析、资料搜集、课件制作、思政讲解、学习评价,从而完成学习任务。教师辅助学生创设思政教学情境、学习过程监控，并在学生完成学习任务后进行思政学习总结和点评。

4.实施混合式思政教学

车辆制动检修课程采用线上线下混合式教学方式，充分利用网络教学资源，拓宽了学生的知识面、增加学习的维度。基于此，实施课程思政教学时,在网络教学平台搭建思政学习模块，建立微课、典型案例视频、PPT课件等线上思政教学资源，为课程思政混合式教学提供有利保障。

3.4 课程思政教学文件编写和教学评价设计

基于原课程标准，融入课程思政元素，修订体现思政内容的新课程标准，根据新的课程标准制定授课计划。依据新课程标准及授课计划，形成科学的创新教学情境，并制定教学设计方案，依据新的教学设计方案实施课程思政课堂教学。

在思政内容讲解过程中以演讲比赛、主体发言、阶段性学习成果展示汇报、问卷调查的方式，根据学生参与情况、行为表现，打分量化评价思政教学成效。

4 铁道车辆专业课程思政教学反思

高职铁道车辆专业课程思政建设，以铁道车辆专业知识与技能为载体，融入社会主义核心价值观、职业道德、职业素养等思政内容，为铁道车辆专业课程教学注入新鲜血液，全面提高铁道车辆专业人才培养质量。专业教师需进一步拓展思政元素挖掘的高度、深度、广度和效度，强化创新教学设计能力，设计有效的思政融入点，充分发挥专业知识的育人作用。另外，对于思政教学成效的教学评价方法仍需进一步探索和创新。