□秦换鱼

江苏省如皋市通用技术教育实验学校负责全市高中学生的通用技术课程教学。自2012 年8 月成立以来，学校坚持差异化发展，充分发挥办学优势，以推进素质教育和打造“特色高中”品牌建设为着力点，努力建设一所创新型、示范性、高质量、有特色的“江苏领先、全国知名”通用技术学科高中。经过十年探索，学校逐步走出了一条特有的差异化发展之路。

一、错位发展——学校特色发展的定位

（一）何为特色

特色学校是指学校在因地制宜的教学实践与发展中，结合正确、先进、适合的教育理念及持续的理论实践，形成稳定的、具有特色的育人模式和学校风貌，并在教育理论的指导下开展教学实践，在实践过程中调整理论，实现学校的特色持续发展。

2001 年新课改的突破之一是使通用技术成为高中课程体系中的一门新学科。2005 年，江苏省开始全面实施新课改，通用技术也正式走进了高中课堂。通用技术的综合性和实践性，必然要求学校投入大量的资金用于设施、设备、实践室等硬件建设，高昂的费用成为阻碍课程发展的重要因素之一。为解决这一问题，又避免重复投资，2012 年7 月，如皋市人民政府专门建立了一所供全市9 所普通高中学生集中、定期进行通用技术教育教学的学校。这所专门学校的成立，保证了通用技术课程的正常开展，实现了市域范围内教室及实践室的共享，实现了教学资源集约化管理，也保障了市域范围内学生技术核心素养的有效提升。

（二）何为错位

错位发展作为发展的一种方式，它更多是一种积极主动地寻求事物在定位、方向和关系上的发展变化趋势。作为一所只开设一门高中课程的学科高中，其管理模式既不同于普通高中，也不同于职业高中，更不同于综合高中，很多任务在具体执行中，既有自身的局限性，又有其特殊性。这就为其坚持错位发展、形成可持续的差异化发展优势，提供了强劲的竞争力。

但在当前以高考文化科目为中心的普通高中教育环境中，许多一线教师、校长乃至家长对通用技术认识上的落后直接或间接地导致了学科的边缘化。因此，其发展进程是缓慢的，其可研究、可挖掘的课题还有很多。通过行政手段推动的通用技术教育，由于有了制度的约束，在资金投入、装备配置、师资、课时等方面得到了有效保障，在此前提下，学校以错位发展为基准，科学定位，错开学校发展空间；学科避复，错开教师培养平台；课改保证，错开学生培养方向，从“共享、创新”上下功夫，着力凸显学校的发展特色。

二、学校文化——学校特色发展的核心

一所学校的灵魂和使命，是学校在开办之时设定的价值追求，并在长期发展积淀中形成的价值体系，是学校科学发展、精神传承的核心所在。

学校设立的原因之一是实现全市范围内通用技术教学资源的共享，同时促进学生创新设计实践能力的提升，培育学生的技术核心素养，所以“创享”成为学校发展的核心追求。“创”即创新，“享”即共享，“创享”与通用技术中的“通”形成有力呼应，通时达变，互通有无。从社会层面上看，这是教学形式的创新改革，是教学资源的共建共享；从学校层面上看，这是学校发展的新角度，是教师发展的新平台；从学科层面看，这也为通用技术学科开辟了新的发展天地。

近年来，学校对“创享”文化进行提炼，在“创享”文化的引导下，“尊重、和谐”成为学校的管理理念，学校以高中通用技术学科为基础，践行“技术引领、成就未来”的校风，积极构建充满新意、有个性的教学空间，并融入教师独具匠心的课程策划与学生的实践制作。学校追求以通求识、以德化人的立德树人理念，要求学生能够适应客观情况的变化，懂得变通，不死守常规，做具有灵活头脑和创新思维的新时代学生。学校厚植“创享”文化，就要在理解课程的基础上，贯彻“厚德博学、精思巧创”的教风，以及“明理乐学、知能达智”的学风。

三、校本课程——学校特色发展的关键

学校要特色发展，构建特色课程体系是关键。在实施国家课程的基础上，形成具有一定影响力的课程品牌是学校能够持续特色发展的长久动力。

（一）搭建面向全体学生的课程开发模型

基于通用技术必修、选修国家课程构建的校本课程应面向全体学生，涵盖文化力、教育力、发展力三个层面。近年来，学校按照“课程开发模型球”，以通用技术为核心，以模块为维度，以项目为载体，以活动为实现形式，努力构建校本课程活动群，着力为学生提供丰富的、可供选择的“创享”课程，实现课程的综合化、多元化、校本化发展。

（二）构建具有个性特色的“创享”课程体系

在校本课程建设开发过程中，以实现技术学科核心素养为目标，根据如皋市各高中学生层次的不同，将课程项目划分为基础型、拓展型、探究型三个层次，同时根据课程的必修、选择性必修、选修的类型，有机组合、综合设计、整体规划，形成三个维度、三个层次的校本课程体系，即“创享”课程体系（见表1），从而推进学校“创享”课程的整体发展，营造出充满生命活力的创享大课堂。

（三）整合多种层次的创享教学模式

校本课程以“创享”为核心，倡导开放型的教学模式。学校跨学科教学的教师队伍现状决定了教学改革不可能出现千篇一律的课堂教学格局。正是由于不同学科教师对通用技术这一学科教学的不同理解，才有了丰富多样的课堂教学模式，才展现了教学活动的多彩多姿。学校积极践行SD CLASSroom 课堂教学模式，即以学生为中心，在开放的活动形式中，学生通过设计、讨论、操作等行为过程，在情感体验中实现生活体验，生成学习、生命教育等行为结果。

这种课堂教学模式蕴含着生本教育理念，尊重学生主体地位，倡导开放性活动和合作探究的学习方式，随着新课程标准的公布与实施，学校及时调整课程研发的思路与方向，积极开发校本课程，逐步形成了一套专业化、系统化的“创享”课程。

四、师资队伍——学校特色发展的保障

由于通用技术学科师资培养的滞后性，学校的专职通用技术教师大多由物理、化学、生物、地理、信息技术教师“转行”而来，这些“半路出家”的教师既缺少专业背景，又缺少相关的学术交流与培训，为改善这一现状，学校通过“一聘二培三搭台”的举措，助力师资队伍建设，为学校的特色发展提供了有力保障。

（一）规范通用技术教师招聘工作

由于专职教师数量缺口大，学校在成立之初招聘进校的教师专业背景、年龄等的差别都很大，教师队伍构成复杂，随着专业制度的建立与完善，学校形象、口碑的树立，我们在选择通用技术教师的时候，要努力把好“进口关”，将第一道“筛子”做密做实。第一，尽可能招聘通用技术研究方向的应届毕业生；第二，其他学校转聘的教师必须具有理工科专业背景，如物理、数学、信息技术等；第三，招聘机械、电子类专业的大学毕业生，或者从职业学校相关专业教师中选调。

表1 “创享”课程体系

（二）整体培训、差异互补，全面提升教师专业能力

每年寒暑假的集中培训和学期中的专题培训，是整体提升教师专业技术水平的首要方式。学校采用“走出去”与“请进来”的方式，开拓教师学科视野。学校积极向周边普高、职高、职业大学学习，同时邀请通用技术专家、教授到校举办现场讲座。为保证学习成效，学校会在每次活动后组织反思交流会，制定切合自身实际的培训计划，努力做到文理相通、取长补短。学校成立之初，中老年教师较多，学校采用分层互动与个别带教的方式，将他们分成骨干示范教师、中年教师、青年教师三个层次，骨干教师上示范课，中年教师上展示课，青年教师上汇报课，优化凸显教师教学特色。

（三）搭建多种互动平台，提供更多的展示机会

学校搭建不同形式、不同范围的专题交流平台，提供各种教研评比。其中，“五个一”教学评比活动是每个学期的固定动作，即“一篇优质教案、一个优质课件、一节优秀课堂、一件优秀作品、一部优秀微课视频”，并在此基础上，根据学期教学需要进行适当的活动创新，努力为教师专业技能的展示与提升提供广阔的空间和舞台。同时，积极创造机会，如申报会员单位、申请活动承办地等形式，参与各级各类教育行政部门组织的专业培训、基本功大赛、教学观摩、专题讲座等，努力为教师提供更多的展示机会。

五、学生发展——学校特色发展的目标

（一）自主选课，关注差异

促进学生的成长与发展，是一所学校发展的根本出发点和落脚点，而学生发展的重要载体之一是学校课程。越是学生自己选择的课程，越是能释放学生的潜能。因此，基于校本课程赋予的自主权，学校构建了“1+N”课程菜单，分两个学期完成。“1”是指通用技术必修课程，包括国家必修和校本必修，面向全体学生，高一第一学期必须完成。“N”是指选择性必修课程和选修课程，包括新课标指定的部分选择性模块和学校自行研发的校本项目。结合学生兴趣和学校管理特色，学生自主选择2—3 项课程进行学习，高二第二学期必须完成。对于每期的学习任务，学生按照“学生选课流程”（见图1），结合本人意愿、个人需要选课，从而使其真正拥有自主选课、认识自身潜能，并做出正确选择的机会。

（二）多元评价，全面发展

为了激发学生对非高考科目学习的积极性与主动性，促进学生潜能开发与个性发展，学校倡导教、学、评有机结合的多元考评学分认定评价机制。结合跨校学习的学生状况，采用过程评价和结果评价并重的方式，从评价主体、评价方式、评价内容及评价目标着手，综合评价学生的学习习惯、创新意识、实践能力等。多元评价机制可以全方位、多维度地发挥学生个体的主观能动性，使评价更加科学、更加完善，最终达到促进学生全面发展的目的。

图1 学生选课流程

在学分认定综合评价指标的制定上，由于学生是阶段性的跨校集中学习，在学科、教师、管理等认同度方面会存在一定偏差，所以增加“考勤”比重，通过分数达到对学习行为的约束；作为一门学科，一些基础性知识、设计性理念必须通过文字、图样等方式呈现，所以笔试必不可少，且占比为30%。此外，操作实践占比为40%，课上表现占比为20%，考勤占比为10%。通过评价指标对学生进行综合考核，完成如皋市9 所普通高中学生通用技术学科学分认定及学业水平评价。学生综合考核合格或者优秀，学校将为其颁发学分证书及优秀学员证书。

（三）“科创孵化”，彰显特长

为进一步落实“双减”政策，切实做到减负增效，学校针对有特长、有兴趣且学有余力的学生开设了“科创孵化”项目班。在高一必修课程学习期间全面启动，发放征询表了解需求，并根据调查数据挑选学生，结合教师专长，组建专题学习团队。在这个团队中，1 名专业教师带领不超过3 名特长学生，并进行长期有针对性的辅导，这不仅能为学生在各类省级、市级比赛中获得荣誉，更能拓宽学生视野、增长学生才能，为学生的综合发展、特长发展提供可能。

虽然如皋市通用技术教育实验学校这种集中授课模式当前仍存在一些争议，但是学校勇于探索，坚持差异化发展，将融会贯通的课程开发、无师自通的兴趣培养、通功易事的教学相长充分融合，致力于建立一种跨校学习的“大教育观”，通过区域资源共享，形成教育合力，以促进区域范围内集中学习的良性发展。