甘庆军

（广州番禺职业技术学院 智能制造学院，广东 广州 511483）

引言

随着现代教育信息技术的快速发展，超星学习通等线上教学平台得到了广泛的应用。从教学效果来看，单纯的线上教学还存在一些不足之处。首先，线上教学的体验很大程度上受到网络速度、系统稳定性等条件的影响，在技术条件较差的情况下，往往会造成学生对线上课程的反感；其次，大量需要大型实验实训设备的教学环节难以在线上实施，教师也无法有效指导学生实践；最后，线上教学使师生之间缺乏亲近感和交流的真实感，很多学生在学习过程中是期望与教师进行面对面的交流和互动的。因此，线上教学难以完全替代师生面对面的线下教学，而以学生为中心结合传统教学和线上教学的优势，基于超星学习通平台采用“线下+线上”混合式教学模式，引导学生进行自主学习和深度学习，能够更好地激发学生的学习兴趣，提高教学质量［1］。

一、“产品设计软件应用（工程设计）”课程的混合式教学改革实践

（一）课程设计

1.课程定位与项目设计。“产品设计软件应用（工程设计）”课程属工业设计专业的一门专业必修课，其目标是培养学生应用Pro-E软件进行产品工程结构三维设计的基本能力，为将来进一步学习专业综合能力课程打下良好的基础。通过对工业设计相关行业、企业的技术调研分析，（助理）工业设计师的工作领域之一是应用Pro-E、Ug、SolidWorks、CATIA等主流参数化设计软件完成产品创新设计和工程开发的三维模型设计。根据工作过程系统化课程开发理论［2］，本课程采用应用范围广、社会认可度高的Pro-E软件作为教学的主要工具，以“Pro-E软件在塑胶电子产品开发工作中的应用流程”作为逻辑主线来组织课程，将“创建自己的Pro-E界面和新零件”“绘制扳手草图”“简单卡通和风道基础实体特征建模”“风道模型特征编辑”“手机结构装配建模与运动仿真”“工程图输出与数据转换”七个项目设置为学习情境，由浅入深、循序渐进，将完成工作任务必需的相关基础知识和技能颗粒化并通过信息化教学方式有机构建于项目之中，实施线上、线下混合式教学。

2.教学方法选用。本课程主要采用项目教学和线上线下混合式教学方法。利用超星学习通平台给学生提供课件、教学视频等资源供学生课前预习和课后复习，课堂上开展各种互动式教学活动，如使用超星学习通活动模块（如签到、抢答、问卷等）进行师生互动，通过“分组任务PBL”模块让学生完成小组任务（项目）教学活动，课后还可以通过“讨论”模块与学生一起进行专业问题的研讨，这些信息化教学方法和手段都是对传统教学的有益补充和提升，有利于激发学生的学习积极性和主动性，形成浓厚的学习气氛。

3.教学资源建设。教学资源的建设主要有两个方面：一是资源的类型，从学生学习目的和需求的角度出发对教学资源分类建设，包括授课计划、学习指南、教学课件、教学视频、作业库、试题库、模型数据、图片资料、软件与插件、拓展链接，这些资源可以电子文档、视频文件、图片文件、三维模型源文件、安装软件包等形式生成，并上传于超星学习通平台；二是资源的来源和渠道，教师围绕教学情境的目标和内容，结合职业岗位技能要求，融入教师对于课程学习的心得体会和技巧，精心设计项目数据和教学案例，编写教学课件并录制教学视频，不断建设和积累作业库、试题库，这些资源具有自主知识产权，不会与网上的其他同类课程及已出版的教材雷同或者相似。这样，学生在学习时会感觉到课程教学资源是独一无二的，他们会更加珍惜学习的机会。

（二）教学实施

1.课前预习。利用混合式教学方法，主要使用两种方式实施预习活动：一种是发布通知，让学生个人在课前限定时间内完成课程章节中任务点的学习（视频、教学课件等），完成后学习通会自动记录学生对任务内容学习的时长和次数；另一种是通过“分组任务PBL”模块发布小组任务，学生以小组形式完成某个章节情境的自主学习和研讨，并形成学习报告材料提交到超星学习通上。

2.课堂教学与训练。在完成预习的基础上，课堂教学主要使用任务驱动的教学模式，学生会在课堂上收到超星学习通发布的训练任务，学生以个人或小组形式完成建模任务，并进行汇报。整个课堂教学过程仍然以自主学习或团队学习为主，教师在课堂中不断关注和指导学生的训练状态，并灵活运用超星学习通发布各种活动（抢答、选人、问卷、投票、评分、主题讨论等）调动学生的积极性，如果学生感觉训练难度较大时，可以开展投票活动，收集学生在训练过程中的问题和疑惑，教师对学生出现的共性问题进行集中讲解和示范，在课堂教学结束前进行总结和反思。

3.课后复习与拓展。在课后，可利用超星学习通及时布置作业和任务，使学生进一步有效巩固和拓展教学知识与技能。与传统教学相比，超星学习通布置作业有以下优点：第一，保证作业信息及时准确传递，作业发布后，超星系统会自动通知和及时提醒学生，避免学生遗忘；第二，方便教师批阅和学生查阅成绩，教师可以根据需要设置作业的题型、分值、提交方式及查阅成绩和评语方式，有效监控学生作业的进度和质量；第三，有利于作业数据保存和查阅，能帮助教师创建题库，系统还能实时形成作业统计报表，确保教师掌握学生作业各项准确数据，有利于教学反思和改进。

4.团队学习与项目训练。作为职业社会能力［3］的培养目标，课程强调培养学生团队协作和自主学习能力，超星学习通系统为开展小组学习和项目化教学提供了很好的工具和手段。如学习情境2发布PBL（小组任务），让学生以3～4人为小组研讨在2.8小节学习中遇到的问题及解决方法，学生可以根据教师设置的时间、人数和调研要求，在超星学习通平台上提交相关问题、参考资料和解决方案等，团队成员可在系统中共享信息资讯和交流研讨，教师可在系统中查阅学生的资料及研讨记录，也可以参与学生的研讨，指导学生完成项目任务，并评价和考核学生的团队工作。利用PBL小组任务模块开展学习，减少了团队项目训练在时间和空间上的限制，并且提供了有效、充分的工作过程记录。

（三）课程考核

基于多元立体化考核评价方式［4］，本课程采用超星学习通平台自动统计学生学习数据并换算成课程总评成绩，主要对学生的学习过程（包括考勤签到、任务点音视频观看、阅读资料、参与线上讨论、参与课堂互动、观看直播等学习行为，占比40%）和学习成果（包括作业、章节测验、PBL小组任务和考试等，占比60%）两个方面进行评价，具体评定要素及权重如表1所示。当设置好评分参数后，系统将平台上自动记录的学生的学习行为和结果换算成评价分数，并实时展现给教师和学生，大大提升了评价的客观性和精准性，有利于教师及时调整教学策略和方法。

表1 “产品设计软件应用（工程设计）”课程在超星学习通平台上的评分参数设置表

二、基于超星学习通平台混合式教学的成效

（一）增进师生情感交流，培养学生学习兴趣

采用线上线下混合式教学，既保证了教师与学生有面对面直接交流和互动的机会，又增添了多种信息化交互手段和工具，增加了学生获取知识的渠道和形式，符合当代大学生的社交方式，有利于师生之间迅速建立亲近感，同时培养学生浓厚的学习兴趣。

（二）学生自主学习主动性和能力增强

按照混合式教学要求，学生会更加主动地开展预习和复习，教师可以在超星学习通平台上得到有效的监控数据，及时对学生进行监督和指导，学生自主学习能力得到明显提升。根据平台数据统计，学生在超星学习通平台上自主学习平均时间超过1288分钟，最多超过3000分钟。

（三）因材施教更加精准，教学质量大大提升

平台实时统计教学的多项数据（自学任务、考勤、作业、小组任务、讨论、课堂表现等），让教师对学生的学习情况了解得更加全面，还可以设置教学预警，让学生及时得到提醒、纠正学习方法，提升学习效率。在必要的情况下，教师可以调整部分学生的教学计划，以适应不同类型学生的学习规律。通过线下教学与混合式教学的班级成绩对比说明（如表2 所示），实施混合式教学后课程考核及格率由79.5%提升到95.5%，优秀率由4.5%提升到6.8%，良好率由27.3%提升到38.6%，班级平均分由69.7分提升到76.7分，教学质量大大提升。

表2 “产品设计软件应用（工程设计）”课程实施线下教学和混合式教学的课程考核成绩对比

（四）教学相长，教学能力显著提高

为了实施混合式教学，教师需要不断完善课程中的各类学习资料，包括编写授课计划和课件，制作教学视频、模型数据和图片数据，建设作业库、试题库和小组任务等，很好地锻炼了教师的课程建设能力。另外，通过分析各项教学数据，教师能准确把握不同学生的学习需求和规律，及时改进教学理念和教学方法，教学能力会得到显著提升。

三、混合式教学面临的困难与问题

（一）学生对混合式教学的理解和适应

部分学生不适应混合式教学，常常抱着“教师讲什么，自己学什么”的被动学习心态，总希望所有的知识点都要教师讲解和示范一遍，不愿意开展探究式学习和主动式学习；还有部分学生缺乏团队精神，担心与其他同学合作难以达成统一意见，相互协调和研讨也太麻烦，影响自己的学习效率，因此不愿意接受团队学习。这是实施混合式教学初期较为常见的情况，主要原因是教学模式的改变确实会给学生学习带来新的挑战，当然也会给教师带来更大的挑战。通过教师引导并经过一段时间的适应训练后，学生逐步形成了自主学习的意识和习惯，这些问题也会慢慢得到解决。

（二）教师教学观念改变及学校加大激励力度

对于混合式教学还存在一个较为现实的问题，即利用信息化技术手段获得了大量精准的教学数据，教师需要花费大量时间关注和分析每一位学生的学习数据，对学生的学习状态进行量化评估，并且对于学习落后的学生给予更多的帮助和指导，这种越来越精细化的教学方式与传统课堂教学方式（教学数据较为单一和粗略）有着很大的不同，虽然能较好地提升教学质量，但是教师工作量大大增加，并可能与其他教学任务产生冲突，对于教学任务繁重的教师来说是很大的挑战。因此，为了实现更加精细化、精准化的混合式教学，学校层面可以考虑教师教学工作任务的调整和优化，同时加大激励力度鼓励教师开展混合式教学。

基于超星学习通平台的混合式教学模式遵循以学生为中心的教学理念，对课程教学内容进行重构设计，并充分利用信息化技术手段拓展教学资源，丰富教学手段和教学活动，根据精准的统计数据实施因材施教并有效管理课程，能够有效推动专业课程改革，提升教学效率和质量，提高教师的教学能力。