“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式研究

2022-12-28洪晓青

齐鲁师范学院学报 2022年4期

洪晓青

(豫章师范学院外国语学院，江西南昌 330103)

2015 年《政府工作报告》首次提出“互联网+”行动计划，标志着“互联网+”国家战略地位的确立。“互联网+”即“互联网+传统行业”，是互联网平台和信息通信技术与传统行业深度融合产生的新业态。同年，“互联网+教育”作为第十五届中国教育信息化创新与发展论坛主题，成为促进中国教育信息化进入新发展阶段的里程碑[1]4。大学英语教学作为提高中国国际化水平的必要载体，追寻“互联网+”信息化的脚步，开始经历历史性的多元变革，以实现信息技术与英语教学完美整合为新目标。混合式教学模式作为一种全新的模式，借助多媒体、数字化教学资源对传统教学精髓进行改革和创新，以促进高校英语教学效率的提升。

一、“互联网+”背景下大学英语运用混合式教学模式的重要性

“互联网+”背景下，宏观教育生态发生变化，大学英语混合式教学能够从微观层面促进教育教学生态系统的完善、理论和实践结合及智慧化水平的提高。

（一）有利于促进创新创业微观教育生态系统构建

“互联网+教育”从宏观上代表教育生态发生转变，大学英语混合式教学代表高等教育教学微观生态系统随之发生转变，这种转变和“互联网+”背景共同面对中国创新创业教育生态系统升级发展的大环境。微观生态系统是高校创新创业教育生态系统中最初的一环，是教育引导大学生提升“双创”能力的关键维度。大学英语混合式教学是多样化教学模式中普及率较高的模式，能够助力高校教师积极探索各种教学模式，推动不同模式相互配合、优势互补，切实以学生为主体，推动教学重心实现根本性的转移，为学生提供充足的互动空间。简言之，大学英语混合式教学模式本着让学生主体参与教学，利用不同时空、不同维度的教育环境和资源的目的，能够为培养高素质创新创业人才提供极大动力。事实上，这种新教学模式从理念、方法到具体模式和路径，都需要借助“互联网+”理念和技术，甚至是大数据分析工具等，形成新的教育教学生态。在该生态中，高校、教师、学生、信息化教学技术等多个因素相互联结、相互作用、相互支撑，且不同因素会随着时代背景变化而变化生长，不断焕发出新的生命力，最终形成良性循环、协调统一的新生态系统。这与创新创业微观教育生态系统所需的内在支撑相一致，能够促进“双创”微观教育生态系统日趋完善[2]211，为大学英语混合式教学开展营造更加成熟和有利的大环境。

（二）有利于促进高等教育智慧化水平提升

20 世纪后，人类进入信息化社会；20 世纪90 年代起，国际教育界出现以信息技术广泛应用为特征的发展趋向，国内学者将其称为“教育信息化现象”。历经网络化、数字化、集成化等阶段，在大数据、云计算等新一代信息技术的驱动下，高等教育步入智能化教育阶段。智慧教育表现在通过信息和通信技术为教育教学提供广阔的想象空间和丰富的实现形式，从根本上促进教育理念和学习方式的变革，实现教育改革和现代化发展的目标。新时期的高校英语学科教学势必兼容面对面教学、网络教学和协作教学，大学英语教学基于“互联网+”进行改革，普及混合式教学与该目标一脉相承，是高等教育信息化发展必然趋势的具体表现。现阶段和未来的混合式教学模式应该能让学生参与校园和课堂学习，有机会利用网络拓展、实践和检验学校所学，发挥“互联网+”教学和不同学习方式的互补优势。这是推行智慧教育的具体体现，又能够反作用于智慧化教育的发展，实现因材施教，有助于缓解我国教育资源不公平现象，有利于教育国际化更高目标的实现[3]670。

（三）有利于促进混合式教学模式的实践性

20 世纪90 年代，教育界开始使用混合式教学模式；21 世纪，“互联网+”的发展促进混合式教学含义不断变化，并形成较为清晰的共识，被认为是“面对面授课和以技术为媒介的教育的结合”。事实上，混合式教学建立在行为主义、认知主义、建构主义等理论的基础上。行为主义建立在科学实证的基础上，早期以斯金纳（Skinner）1958 年的教学机器作为教育的一种形式，为教学提供与今天的数字世界相连接的最初形式；直到20 世纪90 年代，美国心理学家罗伯特·加涅（Robert Gagne）特别研究了军事训练和实践，现代计算机教学程序的雏形得以诞生，其将在线学习环境中的课程划分为更小的教学步骤，认为这样更易于管理重复的步骤，且能够持续监控教学情况。认知主义始于20 世纪50 年代后期，心理学家和教育工作者开始关注解决问题、语言、信息处理等更为复杂的认知过程，相较行为主义更加强调学习者的大脑活动，强调学习者的积极参与、元认知培训等。建构主义由瑞士心理学家皮亚杰（Piaget）和苏联心理学家维果斯基（Lev Vygotsky）在广泛研究认知发展的基础上演变而来，重视学习者的个人经验和社会背景，认为教师是教学的共同探索者，应鼓励学生提出问题、形成自身观点[4]59，为课程设计奠定了基础。事实上，理论一直影响着课程教学发展。“互联网+”背景下，二者之间相互影响。大学英语混合式教学模式尊重学生个性、设计来源能够追溯到认知主义；强调英语教师注重训练学生的批判性思维，与建构主义内在相一致，能够从多方面促进模式理论的实践性增强。

二、“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的实践弊端

“互联网+”背景下，大学英语混合式教学模式实践由于理念更新不及时、内容不全面、主体不完善及评价力不足等问题，陷入发展困境。

（一）传统理念主导，影响理论指引作用发挥

混合式教学旨在从本质上转变传统大学英语教育教学理念。然而，部分师生对于混合式教学模式和“互联网+”的理解停留在字面意思。具体体现在一些高校和大学英语教师照搬文件或者教科书中对混合式模式的解释，几乎未能够运用互联网平台等深入探究混合教学模式的理论内涵，最终将其片面理解为教育形式层面的混合，认为混合式教学就是将部分由传统面对面授课的课时转变为线上教学；同时，部分教师将自身定位为英语语言讲述、示范与纠错角色，停留在掌控教学进度与主动权的层面，缺乏对学生正确认识混合式教学模式的正确指引。如此，教学模式整体维度的重构缺乏根本的思想支撑，实质仍然是延续传统教学理念，与“互联网+”背景下倡导的混合式教学模式处于分离状态，即未能够在教学模式中发挥理念的指引作用。基于此，部分大学生对于网络学习资源的学习能力不够成熟，自控力不足，对于混合式学习模式的认识更是处于“皮毛”状态。加之缺少教师的明确指令和思想引领，导致一些学生对线上学习心存疑虑和迷茫，将其视为传统教学资源的替代品，给混合式教学带来诸多不确定因素[5]141，影响教学效率，阻碍混合式教学理论对后续教学正向作用的发挥。

（二）核心内容不足，影响技术辅助作用发挥

“互联网+”背景下，大学英语教学内容面临前所未有的挑战，传统教材内容更新慢、教师运用互联网收集配套教学内容与学生匹配度不足的问题愈加凸显，直接影响教学进程的有序推进。究其原因，高校引进互联网教学技术和平台的硬软件能力不足。硬件方面，专项资金缺乏，部分高校未能够针对大学英语教学切实需求而设立技术支撑资金，未能及时与互联网技术公司进行沟通，不仅对于市场行情不够了解，而且对于师生所需一知半解，未能充分发挥“中介作用”。已有的部分教学技术处于被浪费状态，更遑论真正应该被引进的技术，直接影响其信息化教育水平的提高。如此，大学英语教师和学生运用信息化教学资源的能力较为欠缺，不同类院校之间的差距较大，影响我国大学英语信息化整体水平。虽然多媒体混合教学模式在高校已经较为普遍，但是对于视频播放、图片展示等以制作PPT 为主的教学模式创新不足[6]60，内容较为陈旧，缺乏针对性，即靶向性不足，导致相应的练习与学生水平有偏差。对此，大学英语教师对混合式教学内容和形式的创新处于倦怠状态，教学趣味性降低，使得技术辅助作用弱化。

（三）主体地位不稳，影响体系整合作用发挥

大学英语混合式教学虽然处于“互联网+”背景，但是从实质上转变教学模式，尤其是教学主体依旧以教师为主导，采取整齐划一的模式，围绕学生英语平均水平进行线上线下教学设计，使得混合式教学模式未能够成为传统教学模式的有效补充，未能够发挥混合式教学学生主体充分被尊重的优势，学生处于被动接受的位置和状态[7]175。如此，混合式教学模式线上教学的互动性、主体性始终未能发挥，学生参与大学英语教学心有余而力不足。可见，现阶段的线上英语教学模式多是传统线下教学模式的复制，无论是内容还是形式等教学设计都未能切实反映学生主体需求，导致学生的英语知识建构处于单向体系，即传统“灌输式”模式体系占主导，与线上教学体系衔接不足，影响二者整合，影响教师主导和学生主体相混合的效果，造成混合式教学个性化元素缺失。该弊端在“互联网+”背景下愈加凸显，使得大学英语混合式教学倾向于满足教师、“互联网+”教学技术等主体的需求，忽视最重要的学生主体需求。换言之，混合式教学体系线上与线下模式整合力度被限制，学生主体被边缘化，过于被动，不利于发挥学生学习的自主性和创造性。

（四）评价反馈不足，影响实践检验作用发挥

大学英语混合式教学改革未能与“互联网+”发展速度相匹配，很大一部分原因在于评价机制不完善。大学英语教学依旧以总结性评价为主，虽然大多数院校将学生平时作业完成情况、出勤等情况纳入考核范围，但是所占比例较小，依旧以传统应试教育为主导进行评价，忽视学生真实运用英语进行实践的表现、学习兴趣乃至职业素养等的考核，导致评价指标百分比分配不合理，影响混合式教学模式长远发展。在具体操作层面，部分教师缺乏将市场实战经验、市场所需人才标准等用英语传达给学生的意识，更缺乏从市场检验层面评价学生学习情况的环节，使得评价反馈失去应有的实践性，依旧处于纸上谈兵的状态。在此情况下，学生对于自身学习情况缺乏全面、客观的认识，部分考试成绩不错的学生误认为自身英语水平高，却与市场需求存在较大的鸿沟，凸显出当前混合式教学难以经受实践检验的弊端，更暴露出评价驱动失灵的现状。

三、“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式的应用策略

“互联网+”背景下大学英语混合式教学模式应用需要综合理论为指导、新内容与形式为核心、主体自主能力为导向及完善的实践机制为保障。

（一）构建多元理论混合模式，创建包容性教学空间

教学理论是教师研究教学得出的方法与策略，或者是教师经过提炼教学经验得出的方法论，用以解决教学过程中出现的问题。“互联网+”时代加速了大学英语教学数字化进程，混合式教学模式成为传统大学英语教学向智慧化教学转变的桥梁。“互联网+”环境下，英语教学的空间更加智慧和宽广，更加需要基于行为主义、建构主义、认知主义等理论形成的混合教学理论为支撑，尽可能满足学习者个性化需求。因为混合式教学理论本身更加注重学习主体和各种教学媒介的整合，这就为学习者在海量信息的选择方面提供了科学指引。大学英语教师尤其应挖掘多元混合理论内涵，以此为依据营造沉浸式、包容性教学空间[8]156，赋予大学英语以互联网时代的开放性和引领性，从思想上树立教学的数据力属性。具体而言，包容作为一种教育取向，更是一套策略或者做法，能够从根本上重视学习者在教学不同场合和过程的独特性。这对于大学英语教师是一种挑战，需要教师郑重地意识到包容性教学空间的普遍性，将其定位成以英语语言和文化等学习为基础的必选项，将确保每个学习者对教学空间及群体有归属感定位成道德义务。基于此，教师应制定一个理论升级和教学空间营造计划，尽可能多地收集学生相关数据，对学习空间进行重新评估，请不同文化背景的同事或者学生针对学习空间进行反馈，将同理心和反思力融入空间重构过程中，使得理论与包容性教学空间的创设具有无限可能性[9]417。

（二）构建内容与形式混合模式，突出教学技术性

“互联网+”背景下，大学英语混合式教学的优势更加凸显，大数据等信息化教学技术使教学内容筛选、更新更加便捷。高校应充分认识这一点，积极了解“互联网+”教育技术市场，并根据自身情况设立专项资金，及时引进符合本校的技术，积极构建网络大学英语教学平台，提供在线和离线功能。这就要求高校积极与市场和本校师生进行沟通，将师生切实需求事先反馈到技术企业，促进“企业—技术—高校”的无缝链接，为教学内容资源和形式的精准选择打好基础。同时，高校还应成立技术部门，对教师进行技术指导，加强教师培训，提升老中青不同阶段教师的信息化素养，一改往日英语教师信息素养不均衡的问题。在此基础上，高校和大学英语教师积极将教材内容和校本课程内容上传到在线平台，并对教学模块进行明确分工，将不同模块的课堂讲解及时上传到线上平台，或者进行改编之后上传，以增强内容的趣味性。当然，区别于传统教学模式，教师还应加强对学生技术的培养，确保学生不仅能熟练使用网络化课堂，而且能自行下载相关学习资料，以巩固课堂所学知识。更重要的是，教师应警惕过度依赖在线平台丰富的教学内容和形式，应根据学生实际灵活运用混合式教学模式，如微课、慕课，甚至是抖音、微博等社交平台，在课前或者课后录制大学英语相关文化、与中文相区别的语言文化等内容，以更加贴近生活或者潮流的方式展示知识点，作为课堂教学的有效补充，从教学点点滴滴中打破教学时空限制，最大化发挥线上教学的优势[10]82，助力师生共同营造“互联网+”多维教学氛围，推动教学内容以主动或者被动形式及时更新，真正实现内涵与外延统一，彰显混合式教学的技术性。

（三）构建自主能力导向动态机制，凸显教学个性化

“互联网+”背景下大学英语混合式教学中，教师和学生作为直接受益者和操作者，其具体操作极为重要。教师应始终以学生主体为本，构建混合式教学生态环境，将中外不同社会背景下的社会实践融入教学设计中，分别在线上和线下教学以不同的方式进行展示[11]31，助力线上线下为不同层次学生提供教学服务的优势凸显，并运用线上教学模式对线下较为平面单一的资源进行多维立体化改造，以丰富的教学活动贯穿教学过程。同时，大学英语教师还应将混合学习理论、建构主义等理论运用于教学实践中，尤其要将“师对生”的传统单向知识传递模式转变为“师生互动”模式，为学生自主学习提供理论指导[12]45。具体而言，高校和大学英语教师应树立学生自主能力动态提升导向机制的构建意识，采用阶段性考试、调研和问卷调查等方式，充分了解学生大学英语水平和对混合式教学的态度和认知水平，在多媒体课件、语料库、AI 等教学软件开发的利用环节充分融入学生薄弱点等需求，并在教学中提供相应的解决和提升策略，充分调动学生的兴趣和动力。基于此，学生能够充分感受到混合式教学模式中自身主体地位被认可的根本性变化，主动探索智能教学终端搭载和配备的学习资源，养成自主学习习惯，成为发现式合作学习的主体，建立学习结果与主观内部因素间稳定的依托关系[13]114，彰显混合式教学的个性化。

（四）构建配套市场实践机制，凸显教学实用性

“互联网+”背景下，手机、电脑等便携式移动终端搭载无线网络等科技不断渗透到大学英语教学、师生学习生活中，使得大学英语混合式教学更加灵活机动，更加需要及时、科学的教学评价反馈，以保障教学目标和归宿不偏离，促推大学英语教学市场化和职业化水平提升。具体层面，教师应积极、全面使用混合式教学资源，在传统结果式评价为主导的基础上融入混合教学评价思想，同时优化教学监管体系[14]152，分析学生学习情况的客观数据，及时引导学生进行整改，将学生的课堂和课外学习情况和英语运用情况进行数据量化、整合，而后融入评价考核制度体系，形成先进的、与混合式教学改革进度相匹配的考核制度[15]46，形成合理评价推动教学实效性提升的良性循环机制。基于此，教师和学生成为该机制中的主要运营者，师生以此良性机制为驱动，积极运用多种混合教学平台自主进行互动，突破时空限制[16]63，有效帮助学生养成运用英语沟通交流、学习生活的习惯，认识到英语的实用性。同时，英语教师可以用英语表述中外知名企业对于大学英语职业相关要求和与企业发展战略相契合之处，以及就业政策、环境等，引导学生自主探究，客观认识自己与市场发展需求之间的差距；更重要的是，引导学生在认清差距之后针对性弥补不足，成长为市场发展所需人才，彰显评价的指引性和教学的实用性。