宋浩志 _ 北京市东城区教育科学研究院

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文新课标”）从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施六个方面进行编制，与2011年版课标对照，在课程性质上增加了“国家通用语言文字”的表述，强调了语文课程要推广、普及国家通用语言文字，要引导各族人民牢固树立休戚与共、荣辱与共、生死与共、命运与共的共同体理念；在课程理念方面，目标上明确了立足学生核心素养的发展，结构上注重阶段性与发展性，内容上突出时代性与典范性，实施上增强情境性与实践性，评价上倡导过程性与整体性；各学段目标进行了统整；在课程内容方面，明确了主题与载体形式、内容组织与呈现方式等诸多变化。总体来看，“语文新课标”更加强化了课程的育人导向，优化了课程内容结构，并研制了义务教育学业质量标准，增强了指导性，加强了学段之间的衔接。

1.明确语文核心素养，强化学科育人导向

“语文新课标”明确指出，核心素养是学生正确的价值观、必备品格和关键能力的综合体现，是实现立德树人根本任务的具体化表现。语文课程培养的核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面。

对照统编版语文教科书可以发现，语文核心素养四个方面的培养在教科书中都有体现。在编排上，不同年级的教学内容横向比较、纵向关联，都体现了落实核心素养的培养目标。因此，在日常教学中，教师要结合教学总目标与学段目标，遵循教材特点与学生的认知规律因材施教，使学生始终在积极的语文实践中积累、建构。要创设真实的语言运用情境，以语言运用为基础，融文化自信、思维能力、审美创造为一体，充分发挥语文的育人功能，促进学生语文素养的整体发展。

2.依托学习任务群，构建单元整体教学

“语文新课标”对语文课程内容用学习任务群的形式作了规定，按照整合的程度划分为基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群三个层面。在“课程理念”中，强调语文学习任务群的构建以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。

学习任务群是在真实的语文情境中统整学习主题，并通过典型的实践活动落实核心素养。语文学习任务群的提出使语文课程内容更加明确、具体，从而引导学生进行结构化的学习，拓展语文学习的时间与空间，让学生在学习情境中完成具体任务，用语文做事、解决问题，达到学以致用的目的，实现学科育人的价值。

结合统编版语文教科书不难发现，以语文要素与人文主题的双线结构进行编排的特色，使每个单元都承担着学习任务群中的某一个或几个任务。教师要将单元的学习内容与学习任务群建立联系，在教学提示的指导下解决“怎样做”的问题。以完成“任务”引领教学，将知识学习、能力养成转化为在生活中可以运用的素养。

3.关注学业质量标准，构建教、学、评一体化

“语文新课标”首次明确了学业质量标准，并指出学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。学业质量标准使教学评价有了具体的、可操作的依据与方法，有利于实现教、学、评的一体化。

基于学业质量，教师要注重过程性评价。学业质量是每个学生在阶段性学习后的质量表现，该质量表现是依靠学生每节课的语文学习逐步积累起来的。因此，教师应以学业质量为导向，依据教学目标设计评价要素，选择适切的评价方式，对每节课坚持做好学习效果评价，并以此提升教师自身的专业素养。同时，教师还应该关注终结性评价，发挥作业设计与考试评价的正导向作用。积极研究作业设计与考试命题，注重从日常生活、文学体验、跨学科学习的角度选择真实的情境进行设计，坚持素养导向，体现核心素养的要求。