■ 杨旭（江苏省扬州市邗江区公道中学）

一、钻研课改，构想教学

备课之初，我对新《课标》进行了分析。本课属于“文学阅读与写作”学习任务群，《普通高中语文课程标准（2017年版）》提出了四点“文学阅读与写作”任务群的学习目标与内容，其中第一点倡导学生“要精读古今中外优秀的文学作品，感受作品中的艺术形象，理解欣赏作品的语言表达，把握作品的内涵，理解作者的创作意图。结合自己的生活经验和阅读写作经历，发挥想象，加深对作品的理解，力求有自己的发现”。第二点是“学会从语言、构思、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验，提升审美能力”。在分析了新《课标》的基础上，再对本次课的教学内容进行了分析：《百合花》这篇课文选自统编版高中语文新教材必修上册第一单元，这一单元小说教学的主要任务是把握小说叙事和抒情的特点，体会小说的独特魅力。小说《百合花》写的是解放战争时期一名革命战士向一位刚过门的新媳妇借被子，之后小战士又参加作战并为掩护战友而牺牲的故事，歌颂了纯洁的军民情，战友情。但是小说内容超越了当代中学生的实际生活和情感经验，学生需要联系时代背景阅读这篇课文。为了能让学生更好地走进人物，把握特殊年代背景下的“人性”，我通过设置“情境”活动展开课堂教学。至于“情境”是什么，扬州大学中国语文教育研究所的徐林祥教授曾指出：“情境是直接影响人的心理与行为的具体环境，包括人活动于其中的具体的自然环境和社会环境。情境又可分为真实情境与虚拟情境。”教师教学语文的情境，可以通过营造小说中战争年代的场景来教学《百合花》。最初我预设：是否可以调动学生采用演课本剧、编写剧本、分角色朗读等形式，培养学生的对象意识与场合意识，让学生走进课文，深入体会人物的心理活动与语言表达效果，从而提高学生的阅读理解能力和口语表达能力。

本堂课，我根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的精神，首先设置情境，然后把任务建立在情境上，同时把任务中的问题进行分解，并给学生提供“支架”。新课改重视培养学生的核心素养。而语文学科核心素养是学生在积极的语言实践活动中积累建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言文字能力及品质，即学生在语文学习中获得语言知识与语言能力，思维发展与思维品质。本堂课基于训练学生思维能力和语言能力的目的，我设置了如下情境活动：在熟读小说内容的基础上，班级组成临时剧组，将《百合花》拍摄成电影。全班分为“环境场景”“道具选择”“演员形象”“演员对话”四个组。课前已经布置了导学案，学生也熟读了文本。课上，师生围绕教学目标（通过情境活动，把握小说的主要人物形象，感悟小说人物表现出的高尚的人情美和人性美）展开了课堂教学。

二、精心设计，首尾呼应

良好的开端是成功的一半。一节课有个好的开端，就像一场戏有一个引人入胜的序幕。所以在导入新课时，我采用具有“趣味性”的导入，力求激发学生的学习兴趣，扣住学生的心弦，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习中。课堂伊始，我先给学生播放了电影《泰坦尼克号》的开头一段，五分钟的视频，用电影激活课堂，最大限度地吸引学生。这段视频内容是白发苍苍的老太太——露丝把钻石“海洋之心”丢入了大海，其举动使得觊觎这颗神奇钻石的人们非常震惊。而让老太太更在乎的、魂牵梦萦的却是关于杰克的回忆。这里视频播放完毕，我应该总结一下，言简意赅地点评一下该电影片段，而不是仅仅吸引学生喜欢上电影情节和电影画面。应当重视学生应用新知识分析、解决问题的能力的培养。

这里需增加的教学内容：引导学生思考，电影的开头片段设置了悬念，为什么老太太把如此贵重的钻石丢入海里？老太太眼中、心中最重要的东西是什么？在她眼中，重要的是年轻时候的那段刻骨铭心的记忆，是杰克，是生命最重要。进而鼓励学生深度思考：有没有比生命更加重要的东西呢？当泰坦尼克号轮船遭遇不测，在沉没之时，有的人本可以只顾自己，奋力求得个人生存的机会，但是却选择了把逃生的宝贵机会让给了他人，为了他人能继续生存下去，而把自己的生命献了出去。进而引导学生：高尚的人格是不是更加珍贵呢？顺势提示学生回顾初中时学过孟子的一篇课文——《鱼我所欲也》。孟子的文章正好拿来作为学习支架。可以带领学生齐背：“鱼，我所欲也，熊掌，亦我所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌者也。生，亦我所欲也，义，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取义者也。”这样适当的知识迁移，联系今天这篇课文《百合花》，思考小战士最后怎么牺牲的。学生自然能得出：为了保护身边的战友，舍生取义。而在新媳妇眼里，新被子和小战士的生命，哪个最重要呢？生命最重要。比生命更重要的呢？是义，是高尚的人格。为了让课堂有头有尾，前后呼应，在课堂最后将要结束之时，应让学生再次整齐背诵一遍孟子的《鱼我所欲也》。这样课堂氛围再次出现高潮，良好的开端加上完美的结尾，使得学生在学完这篇课文后，对这部小说的主旨有了深层次的理解与把握，活学活用，课堂效果也会事半功倍。

三、优化环节，落实细节

这堂课我设计的情境活动是将《百合花》拍摄成电影。全班分为“环境场景”“道具选择”“演员形象”“演员对话”四个小组，各小组依次汇报展演。而再次回顾各个环节，我找出了在此过程中暴露出的许多尚待弥补的细节问题。

1.环境场景

《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求培养学生“在积极的语言实践活动中积累与建构起来，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”。为了尽可能让学生体会情境，感受情境，我让负责“环境场景”的小组学生根据自己阅读小说的体悟，结合故事发生的背景、时令、环境特点等，用笔和纸绘画出“场景”，并请学生上台借助投屏等多媒体设备展示说明。而评课专家在课后提示：可以事先提供给学生关于某个电影环境场景的规范的剧本（模板），哪怕是一个简短的开头片段……比如提供《泰坦尼克号》电影内景或外景的剧本，应落实到纸上，再进行具体文字的描述。学生借助这样的“支架”，更易于操作。这样，学生和听众也都容易接受，该过程训练了学生的思维能力，学生的体悟也更深刻。

2.道具选择

这一环节在实际课堂上操之过急，尤其在道具补充方面，缺乏提炼与探究。学生普遍想到的道具有百合花、枪、被子、野菊花等。作为教师，我还应在学生讲述完这一环节后引导学生思考，“菊花”这个道具能否丢掉？是不是可有可无？“菊花”是不能舍弃的，因菊花与展示年轻小战士热爱生活这种青春活力的形象相搭配，枪支上插着的菊花也体现出对战争的一种抨击。因为作家茹志鹃所要表现的一个反战主题，就是借助“菊花”这种美好的事物，表达对战争的抨击，对和平安定生活的满心憧憬。如此引导学生，可以使学生对作家、对作品有深层的把握。然后让学生简单探讨一下，假设换成是老战士或老头的身份，是否还需配上菊花？如此引导学生反复探讨、比较。小说中这一细节描写对展示人物形象有帮助，这样的细节描写也是茹志鹃写作时所擅长使用的。而“馒头”可有可无吗？馒头体现了战友情，体现着小战士对同志的关心，可以丰富小战士的人物形象。

3.演员形象

该环节让“班级小剧组”选择演员，思考如何扮演好“通讯员”“新媳妇”，应分别选取怎样的形象扮演？学生课前阅读课文，充分预习，在纸上写下了关于该人物形象的关键词。课堂上，一个同学站在讲台上结合文本讲述演员的形象，他的搭档则在旁边板书关键词。比如：新媳妇形象的关键词有“漂亮”“开朗”“俏皮”；通讯员形象的关键词有“腼腆羞涩”“质朴”“政治觉悟高”等。两个同学配合着讲解，非常直观具体。通过这一环节，注重基础知识的落实，调动了学生的积极性，发挥了他们的优势。全班学生都深刻认识和把握了小说中的人物形象，听课评委对这一环节也给予了较高评价。

4.演员对话

此环节是课堂的一个“重头戏”，全体同学都非常期待。我选了两组演员上台表演。一组演员拿好提前写好的剧本《借被子》，两位临时演员精彩的对话加之惟妙惟肖的表情与动作——把性格耿直的通讯员和俏皮的新媳妇形象演得非常生动有趣。另一组学生则表演“小战士牺牲”这一片段，男女生激情澎湃的表演和对话，将课堂气氛推向了高潮。当然也暴露了一些问题。比如时间没有把控好，可以只表演一个“借被子”的场景，而且演员应该提前排练几遍，演员应反复体会、琢磨讲这些台词时的语气、神态、动作。要改进的重要一点：剧本。学生如何编写剧本，剧本怎样写才易于被观众所接受？这是师生值得考虑的问题。教师在开始时就应该给学生提供一个模板，如给学生展示电影《泰坦尼克号》中的一段剧本。学生学习剧本中对内景外景的刻画描写，对人物动作和语言的精彩描写等。这样才使得学生有的放矢地进行有章法的创作，学生的思维能力、写作能力也得到了训练。

四、提炼总结，去芜存菁

课文是本人自己选的，录课之前，教学师父也与我进行过交流。我们首先探讨的是：这节课想培养学生哪个方面的素养？语言的、思维的、审美的抑或文化的？如果兼而有之，立足点是哪个？落实在哪个具体学习内容上？新课改背景下，课堂教学一定要避免“满堂灌”，应把学生充分调动起来，教师是课堂的参与者、引导者和启发者，而不是课堂的主人。

一节课的教学内容，既要围绕文本又要提升素养，就不能陷入文本“字词句章”的教学，但也不能架空文本，显得朦胧缥缈。要把教材变成学习情境，这就需要设定一个有价值的任务来驱动，既要勾连文本，又能体现素养方向，所以有了将《百合花》编成电影剧本的设计。在明确了任务后，我们为这个任务设计了四个活动，即“环境场景”“道具选择”“演员形象”“演员对话”。第一个活动是结合时代背景和小说文本展开的，描绘特定年代的环境场景，也能为下一个任务提供基础。第二个活动“选择道具”，学生充分阅读小说后调动个人的想象力、思维力，做出选择。道具是可以用来丰富人物形象的，不同的人物搭配不同的道具。借此活动走进小说人物形象和小说的主题，于是顺理成章有了第三个活动：汇报演员的具体形象特点。当然，这一部分是需要学生课前充分预习的，教师要引导学生先明确预习目标，课堂上的汇报过程也是学习的过程。课前有目标的预习为课上完成任务做好铺垫，二者不能割裂。前三个活动不疾不徐地进行完毕，最后一个活动“演员对话”则水到渠成，将课堂氛围推向高潮。

学生在把握小说这种文体特点的基础上，通过情境活动，充分参与进来，并熟悉了小说的主要人物和故事情节，那到课堂的收尾阶段，还要深度思考一个问题：作者通过什么方法展现人物形象？归纳：细节描写（刮破的衣肩、几支菊花、几次出现馒头）、语言描写、正侧结合（小战士作为主要人物的话，写其他人就是围绕着小战士，侧面衬托小战士的形象；新媳妇若为主要人物的话，通过哪些方面展示她的人物形象呢？这是值得学生讨论思考的问题）。还有，应引导学生思考：根据情节的发展变化，通过新媳妇从“不借被子”到“主动献被子”的这一转变，看出新媳妇的深明大义等。通过归纳总结，让学生上完一堂课后切实感到有收获。到这里，才基本完成了教学设想。

正如评课专家对我指导的：一堂课结束，你能让学生带走什么。教师要持续地钻研总结。学生在你的这节课上学到一个技能，学会一种方法，这就是学生的收获，这更是教师设计教学需要用心钻研的地方。作为青年教师，我们更要牢记陶行知先生的那句话：教师要做创造的教育家。面对具有创造性的高中语文课堂教学，教师需要不断进行教学反思，在思想深处进行改革，虚心向前辈请教，取人之长，补己之短，思考如何把新课教授得更好。

最后，可以提议学生齐背孟子的《鱼我所欲也》，既回顾了课堂内容，又升华了主旨。一堂好课需要多次打磨，认真听取同行或评委富有建设性的意见，并对事例经验进行分类整理，去芜存菁，不断改进。开设公开课，把自己的教学过程作为思考对象，对自己的教学理念、教学决策与教学结果进行比对、审视和分析，从中了解自己在教学上的特点，用心总结回顾，撰写教学反思，这是一个不断突破，精益求精的过程，是一个投入课改、享受教学的过程。