■ 苗艳（山东省枣庄市峄城区实验小学）

素质教育不仅要关注学生综合素质的提升，还从教师的角度出发，对日常的教育提出了新的要求。整体上来说，教师要关注学生德智体美劳全面发展，要关注学生的社会实践能力以及自身的学习能力、自理能力与意识等。阅读作为小学语文教育的主要内容，对学生语文核心素养的培养有着直接的影响。语文教师需要关注多种现代化教学策略的综合对比及分析，以小学生自主学习能力的提升与合作学习意识的提高为主要教育目标，逐步提升学生的阅读能力，并在学习的过程中培养学生良好的学习习惯，为学生听说读写一体化学习奠定良好的基础。

一、小学中高年级语文阅读教学现状

尽管一直以来我国十分注重素质教育，但是效果却不显著，高分低能的问题难以得到解决。对于小学中高年级语文阅读教学来说，整体的教育质量不理想，教师也忽略了对学科教学进度的有效把控以及教学质量的逐步提升。没有积极整合利用各种现代化的教学策略来吸引学生眼球，中高年级阅读教学质量与预期目标差距比较明显。

1.忽略角色表演教学

对于小学生来说，社会生活的经验不足，年龄偏低，自主感知能力还有待提升，注意力集中时间较短，这就对教师的日常教学提出了挑战。教师如何在短时间内吸引学生的注意力，是阅读教育应该关注的重点。站在学生的角度，了解学生在自主学习中的真实情况，进一步开展角色表演教学，分析学生在自主参与过程中所遇到的困难及障碍，保障学生能够自行选择、主动表演、大胆想象。但是，有的教师直接跳过了这一环节，没有将课堂归还给学生，让学生自主扮演不同的角色，了解文章的核心思想。这使得学生只能够对文本进行简单分析，个人感知能力、理解能力的提高都不够明显。

2.阅读课程单一机械

为了确保学生全程参与，真正打造品质课堂和高效课堂，需要教师不断提升自身教育能力，丰富教学内容，创新教学形式，确保教学内容能够在第一时间吸引学生的眼球。但是有的教师经验不足，没有着眼于中高年级语文阅读教学的重点，没有丰富阅读的内容及形式，策略比较单一和机械，对学生的吸引力不足。很少有学生会全程参与，自主探索，学习能力和学习质量提升速度较慢，有的学生逐步丧失了自主阅读的能动性和自信心。

3.教学情境枯燥乏味

教学环境被称作为第三任教师。在阅读教学中，教师可以尝试布置不同的教学情境，鼓励学生感知不同的文本，了解其中的深刻内涵，实现举一反三。但是，教师对现在多媒体教学工具的使用和理解比较片面，难以真正实现全面拓展及延伸，创造出来的教学情境比较枯燥乏味，无法为学生的自主阅读提供帮助及指导。学生出现了消极情绪，难以实现个性化探索及发展。

二、提升小学中高年级语文阅读教学有效性的必要性

在对当前小学中高年级语文阅读教学工作进行分析时可以看出，许多教师能够从自身教学角度出发进行反思，创新教学方式，改革教学模式，关注学生的个性化阅读需求，站在学生的视角调整教学策略，整合利用多种教学方式来吸引学生。这能够帮助教师提升教学成效，提高学生的阅读能力，实现阅读资源的有效配置。教师通过前期的准备工作了解学生的阅读需求，有针对性地展开阅读教育，保障每一个学生都能够在自主阅读的过程中有更多的收获和成长。

1.学生的语文核心素养

语文核心素养要求下的阅读教学，对学生的自身成长与整体素质发展有重要作用。教师在阅读教学的过程中要关注对学生语文核心素养的培养，了解学生在阅读方面的个性化需求与兴趣，并通过情感共鸣的方式展开师生交流，深入学生的内心世界，保障学生能够意识到自主阅读的重要价值，进而主动跟上教师的步伐。语文核心素养教育的基础性较强，理论性较高，有效性教学策略的应用势在必行。有效性教学策略对学生核心素养的培养有重要作用。学生能够配合教师主动展开阅读，提升个人的阅读能力以及学习积极性，实现自主学习和大胆探索。学生核心素养的培养是一个长期的过程，教师要从自身的教学习惯出发进行研究，也要从教学改革的角度出发进行创新，在坚持以学生主体地位为教育重点的同时，凸显学生的主体价值，让学生有更多的收获。

2.改革传统教学模式

应试教育过于关注学生的成绩，教师将主要精力和时间放在成效考核中，缺乏从学生角度出发进行教学调整及改进的行动。目前教学进度较快，学生无法深入了解不同文本中的思想内涵，感知能力、理解能力停滞不前。有效阅读教学策略则有助于突破这一问题，促进传统教学模式的有效改革及创新，学生能够按照教师的安排展开阅读，并自觉完成学习任务，逐步提升个人的能动性和自信心，有针对性地调整学习思路，主动按照教师的要求自由发散、大胆想象。学生的主体地位得到了尊重，能够更好地完成教师布置的阅读任务，利用课外时间提升个人阅读能力以及综合素养，掌握适合自己的阅读技巧和策略，抓住阅读的核心，实现举一反三和活学活用。

在选择教学模式时，教师需要根据学生的能动性以及主体差异性进行有效整合及灵活利用，确保每一种教学模式都能够发挥应有的作用及优势，这一点对凸显以人为本的教育教学理念、提升学生的学习能动性有重要作用。大部分学生能够主动自觉地接受教师的指导，真正意识到阅读的乐趣，在阅读不同文本时提升个人的理解能力、感悟能力，获得更多的顿悟，这一点对教学体制改革及创新有重要的作用。

3.打造品质课堂

品质课堂的教学要求相对比较严格，难度较大，教师在这一要求下要关注多种创造性教学策略的整合利用，同时通过线上线下相结合的方式丰富知识来源的渠道，拓宽学生阅读的深度与广度，鼓励学生自主阅读。要关注学生在教学过程中的主体地位，教师要主动换位思考，从学生的年龄状况、思想状况以及社会认知角度出发展开教学，通过有针对性的教育提升学生的学习能力与阅读能力，提高阅读效率，保证学生通过阅读不断提高自身素质，获得人生感悟，这对凸显阅读教学的必要性和重要性有重要作用，教学质量和阅读速度也能够得到保障。学生会产生耳目一新的感觉以及发自心底的学习意愿和动机，真正实现主动探索，主动跟上教师的教学节奏展开自主阅读并完成阅读任务，提升阅读的自主性，同时通过理论知识的学习，掌握不同文本的阅读策略，提高学生阅读的积极性与主动性，提升教学质量。

三、提升小学中高年级语文阅读教学有效性的策略

小学语文阅读的逻辑性和人文性比较明显，存在许多教学环节以及教学要求。要想提升小学中高年级语文阅读教学的成效，教师要做好前期准备工作，提前了解不同阅读板块、阅读内容的核心与重点，并围绕教学大纲与教学目标做出调整。语文教师需要讲究方式方法，关注学生的阅读个性化需求，通过多种教育资源的整合、多种教学方式的使用，展开阅读教学。关注学生的情感共鸣，从而提升阅读教学的成效。教师在阅读教学中要重视对学生的价值引导，保障学生能够在自主学习的过程中产生更多的能动性和自信心。

1.灵活利用表演手段

小学中高年级语文阅读教学的变动比较明显，学生的主体地位备受关注。教师需要围绕学生发展规律逐步优化教学氛围，利用幽默的语言以及创造性的教学策略精心设置教学活动，激发学生的学习兴趣，吸引学生眼球，使学生能够在教师的指导下自主参与、大胆想象，实现师生之间的良性互动及交流。大部分中高年级学生活泼好动，参与实践活动的能动性比较强，教师则可以采取角色扮演的形式让学生选择自己喜欢的角色进行表演，深入了解不同角色的性格以及内心特征。大部分学生能够全程参与阅读活动，深入了解文章的核心内容以及人物的性格特征，逐步提升个人的主观能动性。在阅读教学中，精心设置不同的角色活动，鼓励学生结合个人已有的社会生活实践经验自主感知、大胆探索，强化学生对文章内涵的理解及认知，学生能够在教师的指导下主动分析人物的情感以及语气。这种以学生为中心的阅读教学，真正深化了个人对文章内涵的理解，阅读质量和效果能够得到保障，大部分学生学习能动性高涨，逐步实现个人语文综合素养和水平的稳步提升。

2.精心设计阅读课程

阅读环节比较复杂及多元，整体性和系统性比较明显，为了尽量避免教学遗漏及偏差，教师要从学生的角度出发设置阅读课程的内容，通过共情的方式，体会学生在阅读中存在的问题，关注不同阅读环节的整合利用及高效分析，进而实现对症下药，确保多种教育资源的合理配置，为学生的个性化学习和自主探索做好前期铺垫。教材比较复杂，但是对学生的阅读能力提升与阅读理论知识的掌握有重要影响。进一步强化学生在阅读学习中的主体地位，提升学生的感知能力以及分析能力，中高年级语文教师在阅读教学中要关注知识讲解与阅读教学活动这两个重要因素，通过对不同文本的深入分析以及研究，进一步夯实学生的基础，保障学生的阅读成效，培养阅读习惯。学生对阅读内容的感知、情感感知与语言的感知对于学生的阅读成效来说有重要作用。这些都需要学生有一定的生活经验与学习能力。因此，教师要关注学生这些能力的提升，并通过设问的方式规范学生的阅读行为，引导学生正确展开阅读，鼓励学生带着问题自主阅读和感知。教师需要采取生动的语言，解释抽象的问题，让学生主动感悟作者所要表达的情感，确保学生能够了解不同文章的核心思想，学会自主探索及大胆想象。这一点能够逐步优化阅读教学的氛围及环境，实现不同阅读资源的优化配置及利用，确保学生能够产生良好的学习能动性和自信心。

3.积极优化教学情境

教师需要意识到教学环境对学生的重要影响，积极利用教学环境这一育人元素来调整教学思路，鼓励学生发散思维，激发学生的阅读兴趣。兴趣对学生的影响非常深远，良好的学习兴趣有助于学生保持高涨的学习热情和态度，自主自觉地完成学习任务。语文教师需要放慢脚步，拉长战线，逐步采取创造性的教学策略，优化教学情境和氛围，关注对不同教学情境的深入分析以及研究。着眼于学生的身心发展规律以及兴趣爱好，深入了解学生的心理活动，主动创设与之对应的教学情境，确保学生在身临其境、自主感知的过程中变得更加主动、积极和乐观。学生能够主动分析文本的主要内容，在教师的指导下不断发挥个人的想象力，能够产生更多发自心底的学习热情和学习动机，学习能力和学习质量也能够得到保障。

4.引导学生自主阅读

在阅读教学中，教师既要从理论角度出发帮助学生逐步掌握阅读的理论知识，还要从以人为本的教育理念出发，关注学生在阅读中的个性化需求。通过阅读教育资源的整合利用和合理配置，帮助学生养成科学的阅读习惯。通过线上线下相结合的方式关注学生的个性化阅读需求，进一步提升小学中高年级学生在阅读中的理解能力、思考能力。首先，教师可以以学生的自主感知为基础，让学生初步阅读课文，主动引导学生学习生字生词，通过简单的段落划分以及中心思想的提炼来确保学生留下深刻印象。其次，教师需要主动展示课文的具体背景，让学生能够实现知人论事，通过对背景的简单介绍来深化学生的课文理解，鼓励学生站在宏观的角度分析文章的核心思想，通过这一方式强化学生的思想认识，实现能力的提升。教师需要鼓励学生结合个人已有的生活经验实现主动延伸和迁移，发展学生的知识应用能力，提升学生的阅读能力。

总而言之，为了进一步提升小学中高年级阅读教学活动的创新性与专业性，教师要从自身角度出发，不断提升阅读教学能力，要从教学方式角度出发，关注教师的阅读教学能力创新，还要从学生的角度出发，关注学生的个性化阅读学习需求。通过在教学中了解学生阅读的自主化需求，通过培养学生良好的阅读习惯，通过多媒体等多种教育方式丰富阅读教学内容与教学形式，激发学生的阅读兴趣，关注学生的阅读行为，保障教师教学与学生学习的统一性，让学生自主自觉地完成阅读任务。