■ 何文晓（山东省聊城市广平镇中心学校）

一、整本书阅读教学的意义

1.有益于阅读习惯的培养

一直以来，阅读习惯都是阅读教学的重点，同时，从学习者的角度来说，其自身的阅读能力在很多时候都是以良好的阅读习惯作为基础的。阅读习惯也不是先天的，而是通过后天不断阅读，再加上指导者有针对性地引导才可以形成的。优秀的阅读习惯，可以帮助学习者更好地学习知识。当前教育领域所提倡的“终身学习”，也是需要良好的阅读习惯作为支撑的。而通过开展整本书阅读教学，可以有效实现这个目的。一方面，相对于普通阅读，整本书阅读对于学生的要求更高，长时间的阅读也为学习者阅读经验的积累打下基础。另一方面，整本书的内容更具连贯性，学习者想要弄清内容，就必须注重思考。

2.使整本书阅读教学活动更为丰富

整本书阅读具有较为明显的“整体性”特征，这也给教学活动的丰富性打下了良好的基础。在日常指导学生进行整本书阅读的过程中，教师不仅可以将常规的阅读教学活动放到其中，还可以有针对性地融入读写结合的各项活动，并组织学生进行交流。这些活动可以加强学生对于阅读的认知，保障学生的发展。同时，丰富的活动也可以加强学生对于整本书阅读的兴趣。但是，有关教学活动的开展，还需要教师精心设置才行。

3.实现课内外阅读的有效联系

从整本书阅读的角度来看，课堂上的阅读知识占整本书阅读的四分之一，而剩下的四分之三大多是学生在课下完成的，这种特征也使得课内外阅读产生了有效联系。而课内外阅读的联系，可以更好地凸显阅读教学的一致性，通过在课堂上教师的有效指导，让学生“得法于课内，得益于课外”，这样更有助于学生阅读能力的提升。

4.“长作业”的设置

对于小学生来说，整本书阅读教学并不是一蹴而就的，需要在长时间、循序渐进的学习中才能够完成。小学生由于年龄尚小，他们想要获得提高，就需要外界的引导，而又因为平时课堂教学时间有限，学生还要有其他学习的任务，而想要收获良好的整本书阅读效果，教师就需要结合“长作业”，即花费较长时间才能够完成的作业，帮助学生在课后进行持续性的整本书阅读。同时，通过“长作业”的布置，教师还可以结合学生的情况进行调整。

二、小学语文整本书阅读教学的原则

1.整体性原则

整本书阅读教学的整体性原则，可以通过两个方面来进行阐述。

首先是结构的整体性。整本书阅读不同于书本中的课文，它还包括封面、封底、书脊、正文、辅文等，这也是书籍结构整体性的重要因素。小学生在阅读的过程中，往往会把正文以外的构成要素忽略。想要培养学生良好的阅读习惯，就需要教师重视结构的完整性，在平时教学中重视对书籍组成要素的展现，让学生养成学会看书看全貌的良好习惯。

其次是内容的整体性。既然是整本书阅读，就要体现其自身的“整体性”。不仅涵盖对全部内容的把控，还要注重对于内容的整体性思考。在一本书中，无论是对于故事的叙述，还是对于人物的描写，都是与整体内容有联系的。因此，在进行整本书阅读教学的设计中，教师就要重视内容的整体性、情节的整体性，不能只从片面角度进行主观解读，这样会对学生的整本书阅读造成干扰。

2.系统性原则

上文在整本书阅读教学的特点中已经提到，整本书阅读教学是一个漫长的过程，并不是一蹴而就的，同时需要课内与课外的同时进行，才能够达成目标。因此，在完成这项教育工作时，教师就需要合理地对教学进行规划与安排。比如，在课内教学工作中，对教学活动的设计要严而有序，注重师生在课堂上的互动，以及学生之间的交流等。这些都可以帮助学生快速掌握阅读方法与技巧。而在课外的引导中，教师应当帮助学生由浅入深地进入阅读过程中，保证课内与课外阅读的有效联系。

3.主体性原则

重视学生的主体性，是教学改革的重要指标，当然这也是整本书阅读教学的关键。因此，教师不管在教学设计上，还是在实际教学中，都应当突出学生在学习中的主体地位。一方面，要在教学中体现对小学生年龄特点与认知发展规律的针对性，并切实分析学生在阅读过程中的表现，调整教学方法与模式。另一方面，要将学生素质发展、人格发展、情感发展作为阅读教学的目标，从学生的实际需求出发，选择适合他们的读物。这样才能够让整本书阅读教学绽放光彩。

三、小学语文整本书阅读教学策略分析

课堂上的整本书阅读教学，其关键就是要调动课堂氛围，让学生对读物产生兴趣，以此激发他们读下去的欲望，学会分析书中人物的情感，培养学生良好的阅读习惯。

1.创设悬念，激发学生的阅读欲望

在平时，当我们刚刚接触到一本新书的时候，总会有不少问题。例如，书名是什么意思，这个封面向读者传达什么含义，书的内容讲的是什么。这些往往促使我们去翻开它，这也是好奇心的具体表现。而好奇心是小学生比较突出的一个特点。教师通过创设悬念，可以有效激发学生的好奇心，促使他们进行阅读。

比如在推荐《小猪唏哩呼噜》时，教师就可以设置这样的问题。首先，教师要把学生的注意力引到主人公上。“同学们，在你们所知道的故事中，有许多小猪的形象，哪个同学可以介绍一下你所知道的小猪呢？”通过这个问题，学生们马上活跃了起来。有的学生说他读过《三只小猪》，有的说读过《笨笨猪》等。通过这个问题，可以唤起学生已有的阅读经验。于是，教师就可以拿出事先准备好的“唏哩呼噜”的照片，并问学生“你觉得这只小猪可爱吗？想不想给他取一个名字？”学生争先恐后地说出自己的想法，虽然每个名字都非常可爱，但学生已然对小猪真正的名字感到好奇，当教师出示书名的时候，学生们会产生一个疑问，不明白小猪为什么会取这个名字。教师这时可以向学生们说：“这只可爱的小猪，是这个童话故事的主人公，它的名字不仅有意思，发生在它身上的故事更有趣呢。”进行到此，学生们已经对这本书产生了强烈的阅读欲望，急不可待地想去探寻自己的问题。

2.提出困惑，质疑问难

教师在整本书教学的过程中，应当鼓励学生说出自己的困惑与问题，这是他们提升自主阅读能力的重要过程。不论是书中的内容，还是作者的背景，都可以是。当学生出现疑问的时候，教师可以让学生寻求同伴的帮助，至于学生无法理解的问题，教师就可以对其进行指点。比如，我在带领学生进行《城南旧事》的阅读交流中，学生在阅读其中一个片段的时候，提出了一个疑问：主角小英子遇到的“小偷”到底是好人还是坏人？学生们就这个问题开始了讨论。有的学生表示，这个小偷也是迫于生活的压力，为了供弟弟读书，才做出这种事的，从小偷对主人公的态度上可以看出，这个小偷本质上并不坏。有的学生认为，这个小偷毕竟做出了偷盗的行为，不管是什么理由，他违反了法律。从这里我可以看出，学生在阅读中有着不同的体会，我们教师也应尽量避免将自己的想法强加在学生的身上，学生在阅读中的每一次感悟都是对自身精神与素质的提升，这样才能够帮助学生更加自主地进行阅读。当然，教师在学生提问之前，也应当做好充分的准备，对学生的阅读内容进行分析，尽可能了解学生提问的问题，这样才可以帮助学生答疑解惑，提升学生的阅读质量。

3.通过交流丰富阅读体验

阅读可以单独进行，也可以分组进行。小学生的分析能力相对较差。教师应适当指导，以帮助学生培养良好的阅读能力。为了让学生更好地阅读，教师可以组织读书和阅读交流活动，丰富学生的阅读体验。教师还可以让学生独立阅读一些经典书籍，将它们与现实生活联系起来，并从中获取特定的信息，例如书籍、情感和事件。以丰富的学习内容和实用的方法改变学生的思维定式，有助于学生更热爱课外阅读。

为了提高阅读课的教学效果，教师可以组织学生阅读的活动。展现不同学生对阅读的不同认知，学生之间开展“阅读竞赛”等活动，加深学生之间的交流，通过讨论，让他们感受到别人的观点和分析方式。学生与学生之间的交流可以进一步激发学生从他人的角度进行思考，开展验证，从而丰富学生的阅读知识。

4.对学生进行系统化的规划和指引

小学生在阅读整本书时需要系统的规划和引导。小学生的阅读水平比较低，也参差不齐，在对整本书进行阅读教学时，要给学生制定相应的教学策略，比如阅读能力较高的学生，可以让他们多读一些经典名著，注重人物和故事情节，让学生掌握更多的阅读技巧，这是培养学生阅读整本书能力的重要途径。此外，小学语文教师要积极营造良好的阅读氛围，牢牢把握学生的阅读心理，注重培养学生的阅读兴趣，这样才能更顺利地对学生进行阅读指导，使学生对阅读有更好的理解和掌握。整本书阅读强调学生掌握和运用语言的能力。学生可以根据自己所学的知识来学习和理解新知识，从而构建系统的、全新的知识网络。因此，小学教师引导学生进行阅读整本书是非常重要的。要注重培养学生对整本书的阅读兴趣，掌握整本书的阅读技巧，通过整本书的阅读提高学生对中文的理解和运用能力。

5.借助思维导图提高阅读能力

与短篇文章阅读相比，整本书的内容较多，篇幅较长，学生在阅读过程中容易产生困惑。有些学生在读完整本书后不能回忆起整个故事，降低了学生的阅读和学习质量。作为一名教师，能够将整本书的读写与思维导图相结合，克服整本书阅读的缺陷，并要求学生将整本书的故事内容、每一章的关键词和箭头结合在一起，保证学生在读完整本书后能够系统地掌握故事的脉络，明确每一章的故事内容，提高学生对整本书的阅读能力。

例如，在《我与世界面对面》的阅读中，在学生开始阅读之前，教师可以展示整本书阅读的思维导图，向学生讲解改善思维导图的途径和方法，要求学生按照教师的讲解改善思维导图框架，有序地阅读整本书。在学生阅读后，教师要将一幅制作好的思维导图展现到全班同学面前，为学生讲解，从而培养学生阅读整本书时的思维，今后，当学生阅读整本书时，就可以根据自己的阅读能力，灵活选择阅读方法，不断提高自己对整本书的阅读收获。

6.深入分析文本，让学生正确阅读

首先，学生要掌握正确的阅读方法，提高阅读的效率。因此，在学习过程中，教师要对文本进行深入分析，讲授阅读的方法，使学生在阅读过程中表现得有条不紊。根据笔者的教学实践，准确地阅读是一种比较有效和科学的阅读教学方法。细读要求学生认真理解和分析文章的每一个句子，反思课文内容，认识作者的感受；通读是指学生在阅读课文后，能大致了解课文的主要内容，对课文有很好的理解，并对结构有大致的了解。教师应该用这两种阅读方式来引导学生，减少阅读的困难，建立学生阅读的信心。例如，在阅读《幸福是什么》时，教师可以先给学生详细的阅读建议，以便对学习的内容有一个大致了解，然后通过解释课文的含义，提高学生的阅读能力。

7.交流体验，丰富阅读体会

整本书阅读过程中，教师要为学生的阅读交流创造必要的条件，通过阅读课等多种课型，让学生将近期阅读的内容和感受合理地进行表达，从而体现整本书阅读的价值。

以《中国神话故事》整本书阅读为例，在“快乐读书吧”的课堂中，教师可以设置交流讨论课。在课堂上，学生可以分成若干个小组，每个小组围绕自己阅读的心得体会进行交流。如有的学生对夸父追日有所感悟，认为夸父在追日的过程中没有讲究策略，应该和马拉松运动员一样边跑边喝水，避免口渴，这样就不会在追日的过程中累死；有的学生对女娲造人有所感悟，将西方的亚当、夏娃与女娲造人进行了对比；有的学生对古代神话中的洪水故事感兴趣，如中国古代涉及洪水的故事有“三过家门而不入”，而西方的故事则是“诺亚方舟”，从中总结了遇到问题应依靠自己努力解决的结论。

每一个学生对整本书阅读的体验都有所不同，在讨论的过程中，学生互相交流了自己的体验，并逐渐形成了一些阅读的共识，在交流的过程中发展了学生的阅读理解能力，体现了整本书阅读的价值。总之，交流阅读感受和体验是丰富学生阅读体会、帮助学生积极开展广泛阅读的一种有效方式。教师在阅读指导过程中要抓住阅读交流的契机，积极利用多种课型为学生提供整本书阅读交流的场所，丰富学生的阅读资源。

整本书阅读的教学方法一直受各个教学阶段语文教师的青睐。目前也有不少教师认同和重视整本书阅读的教学方法，并且还在实际教学中进行了尝试。整本书阅读的教学不仅可以增强学生阅读的整体性，还可以拓宽学生的视野，丰富学生的知识储备，促进学生综合素质的发展。因此，在小学语文的教学中，整本书阅读的方式值得提倡。