■ 周冬丽（深圳市宝安区荣根学校/广东省深圳市）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》各学段的目标中特别强调了朗读的重要性。一直以来，朗读都是阅读的起点，是阅读教学中非常普遍又非常重要的方法。有效的朗读，有助于学生理解课文，提升语文素养。随着时代的发展，信息技术的进步日新月异，涌现了各种各样的现代信息技术。这些信息技术不断被引入朗读教学中，推进朗读教学的改革。信息技术带来的教学变革是无法阻挡的。本文分析信息技术在小学语文朗读教学中的重要作用，信息技术支持下的小学语文朗读教学存在的问题，并进一步探讨小学语文朗读教学策略。

一、信息技术在小学语文朗读教学中的重要作用

1.利用信息技术创设朗读情境，渲染朗读气氛，激发朗读兴趣

“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”的目标贯穿于小学语文教学的各个学段。巧妙利用信息技术创设朗读情境，能够有效改进朗读教学。每一篇课文都是由不同文字组成的不同情境，而小学生的生活体验比较简单，如何将学生引入这些不同的情境中呢？信息技术为我们提供了直观有效的办法。在备课阶段，教师根据课文内容，精心设计教学过程，制作相应课件，化静止的文字为动态的画面与声音，将学生不熟悉的人物、事件、场景等转变成生动有趣的画面，激发兴趣，入情入境。

如《秋天的雨》一课的教学，作者以秋雨为线索为我们勾勒了美丽、丰收、欢乐的秋天。这是一篇抒情意味十分浓厚的散文，要如何更好地将学生引入这如梦如幻的秋景中呢？第一课时的开始，我以优美的钢琴曲《秋日私语》为背景音乐，再配以优美抒情的语言，引导学生谈谈自己心中的秋雨，紧接着引入课题。这样的导入环节巧妙利用了信息技术，以音乐作为背景，既能引人入胜，又能给予学生美的熏陶，为教学做了扎实的情感铺垫。这时候，教师深情范读第一段：“秋天的雨，是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，趁你没留意，把秋天的大门打开了。”再自然引读：“孩子们，让我们一起用朗读声轻轻打开秋天的大门吧。”当学生朗读完毕之后，利用多媒体设备播放精美的秋景图。同时，教师轻轻地问一句：“你能不能再次用美妙的朗读声叩开秋天的大门呢？”此时，学生们朗读的兴趣盎然。音乐的熏陶，语言的引导，深情的范读，精美的图片，就这样，教师巧妙利用信息技术，一步步创设朗读情境，渲染朗读氛围，充分调动学生朗读的积极性。

2.利用信息技术学习朗读技巧，掌握朗读方法

兴趣是学生提高朗读能力的前提。当学生对朗读充满兴趣的时候，教师再巧妙利用信息技术，进行朗读技巧的学习，便可以促进学生朗读能力的提高。在实际教学活动中，我主要利用名家朗诵视频以及关于朗读技巧的微课来引导学生掌握朗读的小妙招。大量聆听优秀的名家朗诵，学生逐渐形成朗读的初印象。不同年龄段的孩子有不同的处理方式。比如低年级学生最大的特点便是善于模仿，但学生年龄小，对于朗读技巧就不做详细的讲解。那么朗读技巧如何不断渗透到朗读教学中呢？微课便是一种有效的办法。微课教学能满足学生对不同知识点的个性化学习，能给予学生更灵活自主的学习环境。课前，教师结合学情，制作符合其学龄特点的各类微课，分享给不同的学生，循序渐进地引导学生掌握朗读技巧。学生根据自己的实际情况，既可以进行查漏补缺，又能及时巩固已学知识。

3.优化朗读情境，增强朗读语感

语文教学工作中，语感培养为首要任务，语感能力强的人在对语言文字的感知中，无须思考，就能迅速领悟其中的内蕴，感受作者只可意会不可言传的奥妙之处。在朗读教学中，教师可以借助信息技术指导学生品读，使之加深对文章的理解，使其情感经由品读得到升华。比如可以制作与课文内容关联紧密的图片、音乐与视频等，经由信息技术去展现文字中的情境与意境，使学生真正用心朗读。

如《庐山的云雾》一文，为使学生对祖国的深爱之情被激发，可制作不同形态的云雾图片，让学生感受庐山雨雾之绮丽多变，通过对画面的观察和想象，再结合课文进行朗读，让学生深深感受祖国山河之美好，激发其爱国热情。此外，还可在网络环境里寻找适宜学生的课文录音，让其进行模仿。教师可先引导学生依据自我的理解阅读课文，再聆听课文朗读，揣摩录音中的语气语速，感受其强弱、高低、缓急等，随后跟读，将课文中文字的神韵、情趣进行表达，在潜移默化间培养语感，促使表达能力的提升。

二、信息技术支持下的小学语文朗读教学存在的问题

1.教师对朗读教学不够重视

当前，小学语文朗读教学无法摆脱传统的教学模式，常常忽略学生的主体地位，依旧以教师的“讲问教学”为主。在实际教学中，小学语文朗读教学主要存在三个问题。首先，朗读教学的时间没有保证。没有时间的保证，朗读只能成为课堂的匆匆过客，学生朗读能力不能得到有效的训练。比如第一课时的预习性朗读，教学目标是要求学生读通课文，读准生字词。但在实际教学中，教师总会匆匆中断学生的朗读，迅速进入下一个教学环节。朗读成为形式化的一个阶段，在教师的要求下突然朗读，又在教师的要求下突然中止。其次，教师朗读指导乏味无趣。教师最常见的朗读指导方法便是让学生有感情地读一读，将某些字眼或者词语读得响亮一点。这样的朗读指导，会让学生误以为朗读技巧只要有声音的变化即可，常常弄巧成拙。最后一个问题是，教师只为引用信息技术而引用，不注重实际朗读教学的效果。在朗读教学中，巧妙借助音乐、图片可以熏陶学生的朗读情怀，但是如果学生还没有领悟，教师便突然播放音乐，示意朗读，就达不到真正的熏陶作用。

2.教师对信息技术的应用能力不足

当前，大部分教师对信息技术的应用思维是滞后的，对信息技术的应用仅仅停留在使用ppt和投影两种教学媒体上。但对于电子书包、触控一体机、flash软件等其他教学媒体的应用却非常少，缺乏学习新事物的兴趣与主动性。另外，很多教师对信息技术的操作能力不足。日常教学中，即使遇到突发的状况，语文教师也经常要求助于信息教师，导致课堂的教学效果大打折扣。

三、信息技术支持下的小学语文朗读教学策略

《义务教育语文课程标准（2021年版）》中指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求。根据阶段目标，各学段可有所侧重。”因此，想要真正落实这个教学目标，教师需要根据不同的课文灵活训练学生的朗读技巧，尤其是在低年级的语文教学中。接下来，我将以部编版三年级上册的课文《秋天的雨》的朗读教学为例，探讨信息技术支持下的小学语文朗读教学策略。

1.利用计时软件自我监控，保障学生的朗读时间

根据语文新《课标》的朗读要求，在进行教学设计的时候，教师可结合具体课文的特点，保证每节课的朗读教学时间。在实际的教学中，教师灵活利用多媒体计时软件，进行自我监控。教师通过借助信息技术手段，保证学生在课堂上有适当的时间训练朗读。通过这样的自我监控，教师能够清晰地了解自己在实际教学中用的朗读教学的时间，从而有效进行自我反思与调整。

2.明确朗读教学的目标，结合音像资料进行多样化朗读

低年级学生的专注力较弱，形式多样的朗读可以大大提高学生的兴趣，增强学生参与朗读的欲望。所以，在教授《秋天的雨》时，我设置了个人配乐读、班级配图齐读、小组配乐读、个人带动作表演读、竞赛录像读等多种方式，并且在朗读的过程中结合音像资料，借信息技术引发学生对文章内容的进一步理解和认识。以下为品读的教学片段：

师：秋雨把颜色都分给了谁呢？你喜欢读哪一句就读哪一句。自由地读。（学生自由朗读之后）谁把你喜欢的句子读给大家听听。

生1：你看，它把黄色送给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎热。

师评：你把小扇子读得特别美，特别是“扇啊扇啊”让我们觉得真的有一阵阵凉风吹来。你们见过银杏叶吗？我们一起来看看。（课件出示：银杏叶）瞧，这就是银杏叶，它真的像一把扇子。孩子们，现在我把这个句子改成：“你看，它把黄色送给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇走了夏天的炎热。”请大家对比看看有什么不同——哪一句好，好在哪里？

生2：扇哪扇哪，很生动，我感觉到了扇子扇的凉爽。

师评：你体会得真好，能用朗读的方式把扇子带来的一丝丝凉意让我们也感受一下吗？

学生读后，教师引导：现在我们全班有五十几把小扇子，大家一起凉爽一下好吗？在这个时候利用多媒体播放落叶随风飘舞的动态图，再配上舒缓优美的音乐。

本节课，我就是采用这样多元化的朗读方式，有时播放背景音乐，有时请学生根据画面表演朗读，恰到好处地结合音像资料循序渐进地将学生引入秋天的美景里。学生读得越精彩，对文本的理解越透彻，感悟文本所蕴含的文化情怀便水到渠成。而透彻的感悟又能反过来促进学生朗读能力的提高。教师想方设法利用信息技术激发学生的朗读兴趣，引导学生全身心投入。特别是低年级的学生，生活阅历简单，对文本的很多场景比较陌生。教师灵活创设情境，熏陶学生的情怀，便能一步一步让学生愿意朗读，乐于朗读。

3.充分利用信息技术传授朗读技巧

朗读技巧的学习不是一步到位的，而是反复训练、循序渐进锻炼出来的。朗读技巧是指对各类文章的不同朗读方法，了解朗读时候语音、语速、语调、停顿等的掌握、控制和运用。由于课堂教学时间有限，如何更好地利用信息技术完成朗读教学目标呢？教授《秋天的雨》第一课时的时候，我结合名家朗诵视频、微课、优谷朗读亭等进行朗读技巧的训练，效果显著。借助信息技术，为学生提供优质的模范、实用的朗读技巧、有声的朗读记录等，学生学得愉快又有效，教师们教得轻松又有趣。本节课的朗读教学设计了以下三个环节：

教师导入：激情导趣为主，激发学生朗读的兴趣，教师通过播放名家朗诵视频的方式，提升课堂趣味性，做好朗读示范。

学生了解朗读技巧：教师结合微课视频，让学生了解朗读的基本技巧，逐渐渗入朗读技巧的学习。

各种朗读训练：课上，结合文本灵活地进行朗读训练。有名家朗读，有教师范读，有学生领读等，并及时组织师生、生生互评，轻松开启快乐的朗读之旅。

4.课后跟进，借助信息技术软件因材施教

教师可借助信息技术软件进行个性化评价，课后跟进朗读教学效果。教师给学生布置朗读练习，学生利用信息技术软件上传朗读作品。教师查看作品AI评分和朗读报告，通过对作品分享、发放奖励等方式进行师生互动。朗读作品的评价，既有源于信息技术软件对学生发音准确度的客观评价，又有教师从感情维度进行的主观评价，还有学生之间针对作品的主观评价。最后，从作品中挑选朗读优秀的学生，将训练成果在课堂上呈现，走上讲台进行朗读表演。信息技术的发展，为以上的教学设计提供了便利。信息资源的多方位结合，既给予学生丰富多彩的朗读训练，又创造了更多的展示机会，循序渐进提高学生的朗读水平。

5.提高教师信息技术应用能力

顺应时代的发展，教师要竭尽全力提高自身的信息技术应用能力。首先，教师自身应更新观念，意识到教育信息化的时代趋势，发自内心接受信息技术融入语文教学的大趋势。信息技术不应该只是朗读教学的辅助工具，而应该灵活地融入朗读教学中。其次，教师要主动参加教育系统内的各类培训，通过实践活动不断提高自身的信息素养。通过培训，教师能熟练掌握信息搜集与处理软件，如windows的操作技能以及office的使用方法等。在此基础上，学会灵活应用工具软件丰富教学程序，比如应用flash制作有趣的短视频，应用photoshop制作精美的课件等，让信息技术服务于朗读教学，进而融入朗读教学中。最后，教师应明确以学生为主体，以课程为本的应用宗旨，不能盲目将信息技术应用到任何朗读教学中，脱离实际而追求技术的华丽。我们最终的目的是帮助学生习得朗读的方法，最终学会自主学习，提高朗读能力。

综上所述，小学低年级朗读教学是语文教学的重中之重。作为小学语文教师，我们要与时俱进，充分认识到信息技术对小学语文朗读教学的重要作用，不断提升自身的教育信息素养，提高自身的信息技术应用能力，让信息技术在小学语文朗读教学中发挥更大作用，从而更好地完成理想中的朗读教学目标。