■ 王晓倩（山东省滨州市邹平市黄山实验小学）

在我国小学语文教学阶段中，作文是其中重要一环，也是学生学习过程中必不可少的难点，如何突破作文这个难点，不仅考验着学生，同样也考验着教师。小学阶段是学生的启蒙阶段，让学生在这一阶段中打好写作基础，是教师所要完成的教学任务之一。

对于习作，学生们通常感觉非常困难，甚至存在惧怕的心理，对此，语文教师要让学生有东西可写，对写作提起兴致，能够积极、主动地进行写作。将生活化理念融入语文写作教学无疑是一种有效的途径，通过联系生活化素材，帮助学生拓展写作空间，积累更多写作素材，这样学生在写作过程中就能够言之有物，而且更贴近生活实际，富有真情实感，有利于提高学生写作的效果。所以有必要对如何在小学语文写作教学中渗透生活化理念，拓展学生写作的空间进行深入探讨。

一、小学作文教学的目标定位

写作教育的总体目标，第一个阶段是提倡“能具体、鲜明地用文字表达自己的想法。能按照日常生活要求，使用正常的方式创作”。在第二个阶段提倡“注重表达自己认为新奇有意思的或印记最深、最受感染的内涵”。第三个阶段明确提出“侧重个性的特殊等”，诸如此类意见，进一步体现出现代小学写作的重心是过程，是在创作以前酝酿的人生情感和真实的生命感受。“写作文教学活动只要触及小学生的情怀，触发小学生的精神需求，就能充分发挥高度有效性的功能。”注重在学生的生活视角和人生情感经历中取题立意，激发小学生的真情实感，并追求学生作文内涵的饱满丰富和学生作文的高度个性化。新《课标》用大量的篇幅来描述学生对小学写作的特点，表明小学写作是学校素质教育的一项重要内容。而小学生作文教材也应该使小学生善于动笔，乐于表达。

二、小学语文写作教学中对生活化理念的运用

1.改善写作教学模式的刻板印象

写作教学的主要对象是学生，因此学生如何对待写作课至关重要。由于传统“填鸭式”教育，小学生只能一味地听从教师的讲解，而对于怎样“写作文”却并不了解。而且教师也并不顾及小学生是不是真正喜欢写作，也不关心小学生有没有写作的真情实感。这让学生对待写作课较为消极，甚至一提起写作课就感觉到厌烦，对此还需要通过生活化的写作教学方法，以多元趣味的授课方式，改变学生对写作教学的刻板印象。

小学生由于社会生活经历较少，所以很难写出更多的具有真情实感的内容。基于这一点，更加要求教师引导学生注意观察生活，从生活中挖掘可以写作的素材，例如，写“人”的文章中，教师就可以让学生在生活中选择一个自己感兴趣的人物来描写。小学生往往都有自己崇拜的对象，而且对于崇拜对象往往对其容貌、行为都观察得比较细致。教师就可以让学生选择一个生活中所崇拜的对象进行写作，这样学生写出来的文章就会比较生动。与此同时，学生们写自己的崇拜对象往往兴趣更高，有利于调动学生写作的积极性。

2.寻找生活化的写作方法

只树立生活化理念往往是不够的，还需要教师引导学生寻找正确的生活化写作方法，提升写作效果。对此，在融入生活化理念前提下，还需要教师研究学生的心理特点以及兴趣爱好，这样，生活化写作方法的实施才更具针对性，才能更加快速地达到写作目标，提升写作效果。若想真正使学生爱上写作，教师们就需要对内容进行加工。我们知道，小学生的年龄较小，注意力不持久，对新鲜事物的好奇心比较足，对此，在开展生活化写作教学时，就要利用学生的这一特点，制定具有针对性的生活化写作策略。

具体应该分为几个部分：首先，在开展写作之前，教师为学生布置预习作业，为写作做好充分准备。例如在写“物体”时，教师就可以让学生在生活中先进行观察，学生一边观察、一边将自己观察到的内容写下来。然后在课堂上，教师可以先让学生自己介绍这个事物，学生介绍之后，教师再进行补充，并且采取小组合作的方式，探究如何更好地将自己所描述的物体用更加优美的语言表达出来，在此过程中，教师可以指导学生用拟人、比喻、排比等手法，运用直观描写或者侧面描写，加强学生对写作手法的理解，增强学生的描写能力。有了前面的铺垫以后，教师就可以组织学生进行完整的写作。最后，学生完成写作之后，教师组织学生进行自我批改，互相批改，通过自我批改和互相批改，使得学生能够解决写作中的一些小问题，也能够让学生互相欣赏和借鉴，最后上交给教师，由教师批改。批改时，教师不仅要提出学生的缺点，更好肯定学生的优点，使得学生始终对写作保持足够的信心，而且还要注意不同学生的差异，对于写作能力较强的学生，教师要提出更高的要求，对于写作能力较差的学生，教师要适当提出建议。通过这种方式切实解决了学生言之无物的问题，有利于学生完善写作中存在的不足，帮助学生更好地提高写作水平。例如，教师可以运用电子白板与学生共同改评文章，教师可以运用电子白板的涂改等功能，一起将范文中的错误改正过来，这样可以帮助学生改善自己写作中存在问题，促进学生写作水平的不断提升。除此之外，教师需要注意的是写作主题，应尽可能选择学生比较感兴趣的话题，这样更容易激发学生兴趣。

3.开展生活化写作实践活动

在小学语文写作教学中，渗透生活化理念，教师还需要以传统节日或者纪念日作为实践活动的开展契机，组织学生积极参与实践活动，学生通过亲身体验，不仅能够获得更多的知识，还能够获得真实的感悟。这样学生在写作中，能够有更多的素材，描述事情时也更加丰富、具体。

例如，在写关于“季节”的文章时，教师就应将课堂延伸到课外，让学生到户外，到大自然中，真切感受四季的变化，享受四季带来的不同景色，在此过程中，引导学生更好地进行写作。春天里，教师应该引导学生到合适的地方踏青，感受春天的景色，如小草破土而出、小树发芽、冰雪消融，都是需要学生细细观察的景色，能够让学生感受到春意盎然。对此，教师先引导学生细致观察这些自然景物，然后向学生提出问题：“请用一句话来描述春天的景象，并说说你的感受。”学生纷纷表达。之后，教师对学生表达的内容进行评价，纠正学生词语、语句等问题，并且将大量描绘春天的词语教给学生，传授学生相关的写作手法。最后组织学生结合自己的实际体验，开展作文练习。除此之外，教师还可以引导学生在春天里做一些有意义的事情，例如可以带领学生在学校中栽培小树苗，教师可以将每两个学生分为一组，合作栽培一棵小树苗，通过劳动，感受春天的生机勃勃。

当碰到传统节日或者纪念日时，教师还可以以此为契机，组织学生开展主题实践活动，使学生们在参与实践活动中，锻炼写作能力。例如在“国庆节”时，教师可以先组织一个板报小组，让学生围绕“国庆节”做一期黑板报。在此过程中，学生可以查阅关于“国庆节”的相关资料，获得更多的写作资源。在设计黑板报的过程中，也可以锻炼学生的写作能力。与此同时，教师还可以组织学生以“我爱你，祖国”为主题，开展班会活动，学生可以表演相关节目，有的学生选择演讲、有的学生选择朗诵，还有的学生选择歌唱，通过这种方式，可以锻炼学生的综合能力，激发学生的爱国热情，进而为学生的写作奠定良好的基础。

4.加强学生的日常写作练习

学生能在生活中看到许多有意思的事物，因此写作教学不能仅仅局限于课堂，还需要引导学生随时随地进行写作，要实现写作的日常化，养成良好的写作习惯。即学生对感兴趣的事物或者见闻，能够随时随地记录下来，这样一方面可以积累更多的写作素材，另一方面也可以锻炼学生的写作能力。对于学生来说，很难进行主动记录，还需要教师的启发和引导，使得学生能够逐渐养成良好的习惯。对此，教师可以为学生布置写作任务，让学生通过写观察日记的来记录生活，让学生养成写作习惯。与此同时，除了让学生写观察日记，教师还可以加强学生的课外阅读，这主要是因为阅读和写作本来就密不可分，阅读对写作具有重要作用。但是针对现阶段学生阅读量较少的情况，教师需要引导学生注重日常阅读，需要注意的是，教师在布置阅读任务时，应不局限于一种形式，学生可以通过直接阅读来获得相关知识，例如学生可以阅读一些自己感兴趣的书籍，一边阅读，一边做备注，并且将好词、好句记录下来，作为写作素材。又如，学生可以通过观看一些意义深刻的电影或者去科技馆或者博物馆参观等，增长自己的知识。通过上述内容，都能够为学生的写作做好相关的准备。为了鼓励学生，教师可以定期检查学生的成果，例如可以通过开展阅读班会，让学生们互相分享阅读中的故事，并且详细介绍为什么要推荐这本书，这本书讲了一个什么故事，有什么启发。学生互相分享完毕以后，教师可以针对学生的表现进行奖励，通过这种方式，提升学生的自信心，帮助学生锻炼口语能力，也可以检验学生的阅读成果，而且还可以开阔学生的视野，对学生的学习具有重要帮助。除此之外，教师还可以加强对信息技术的运用，通过信息技术，可以使原本枯燥的写作更加趣味化以及直观化，所以教师要注重对信息化技术手段的运用。例如，教师可以通过多媒体为学生推荐比较好的文章，然后让学生课下阅读，并且写读后感。

5.师生要平等

“师者，传道受业解惑也。”而教师的重要职能是在学生有不明白的时候，给学生以指导。虽然这只是以前的观点，但新《课标》的教学理念已经为这句话做了重新诠释：教师们不但要帮助学生解惑，而且要爱惜每个学生，关心每个学生，给每个学生以公正对待。而爱也是教学的灵魂，只有让学生感觉到教师对他的关心，教学才能够顺利完成。

随着教师们专业知识的传授渠道的进一步扩大，教师与学生之间的隔阂也愈来愈深。在应试教学的影响下，从学生的视角来看，师生矛盾比较多。传统尊师重道的观点在有些教师中依然保留，这样的观点导致教师总是师生界限分明，从而导致师生之间的关系紧张。部分教师在管教、沟通上也缺少行之有效的办法，总是以管代课、以堵代疏，这些教师以批评取代教导的行为，极大地削弱学生的自尊，从而导致学生的言行得不到理解与支持，拉开了师生之间的距离，从而导致学生的封闭心态或逆反心理。作文教学中的不公平现状很快就演变为：指导教师直接命题，无视学生的兴趣，也无视每个学生心中的实际感受，为迎合高分标准而背模板，哪怕是半命题的作文，指导教师也会给出一定的创作条件，在条条框框的约束下，每个学生的思路就被指导教师束缚了。

《全日制语文课程标准》在教学建议中提道：“教师是活动的主导和引领，但是语文课堂教学应该在与教师的平等对话中开展。”根据这种理想，教师们除需要通过创设日常生活情境来开展课堂教学之外，有一个目标更为重要，那便是营造一个民主、平等、包容的课堂教学氛围。在学生与学生之间、教师与每个学生之间建立友好的关系，小学教师不应是高高在上的，更是与学生共同愉快学习，主动开拓进取的好同伴。

总之，小学写作能力也正是通过这种练习的方式，从日积月累中，实现量变到质变。针对目前小学语文写作教学存在的问题，可以发现，阻碍学生写作能力进步的因素比较多，对此，教师应明确这些阻碍因素，尤其是受自身教学观念的影响，使得学生对写作课堂产生刻板印象，对写作教学的兴趣不高，影响课堂教学效果。在新课程理念下，教师要明确新《课标》的要求，在此基础之上，认真、深入地研究小学生的心理特征，渗透现阶段比较倡导的生活化教学理念，为学生的写作拓展更多的空间，使得写作成为一件有趣的事情，满足学生的写作需求。对此，在写作课堂教学中，必须用生活化理念来代替教师传统的教学理念，营造良好的写作环境，并且寻找更多的生活化写作方法，使得学生的写作能够日常化以及生活化，使得学生能够得到更多的锻炼，掌握更多的写作素材、写作知识以及写作技巧，做好充足准备以后，学生便能够写出高质量的文章，达到写作教学的目的。总之，写作教学是语文教学的重中之重，教师不可掉以轻心，要注重对教学策略的反思，加强对学生写作的引导，进而使得写作教学取得更理想的效果。