■ 陆凤新（江苏省高邮市南海中学）

就初中语文名著阅读教学现状来看，学生在阅读的取舍上会更加倾向于选择趣味性比较强的书籍，并且阅读的方式也由传统的纸质阅读变为电子化阅读。大部分学生对名著并没有全面准确的认知，在阅读章法上也不得要领。因此，语文教师要认真分析学生在名著阅读中存在的问题，并且探寻行之有效的解决方法，以提升学生对名著的阅读效率，获得成长和进步。

一、初中语文名著阅读教学现状

1.学生表现不尽如人意

就目前初中生名著阅读的表现来看，大部分学生对于名著并没有主动阅读的意识，在阅读中的积极性不强，有部分学生甚至并不了解名著阅读的作用，没有意识到阅读名著给自己带来的影响，所以只有教师强制阅读时，他们才会抱着完成任务的态度来阅读。学生在自主选择书籍时，会更加倾向于趣味性比较强且比较简单的。再加上初中生的思维特点，决定了其在阅读时会选择和自己生活比较贴合的题材，而名著的背景和内容基本和学生的现实生活相距较远，所以学生在思维能力和学习能力还有待提升的情况下，无法真正读懂这些名著，无法领会其中的美。

事实上，阅读是一个审美的过程，学生通过阅读能够接触到自己从未涉及的领域，打开自己的视野，和作者一起探寻新的世界，从而提高审美能力和鉴别能力。但是，由于初中生本身年龄较小，在缺乏引导的情况下，学生如果自主依照自己的兴趣爱好去选择自己喜欢的书籍，那么极有可能会受到不良价值观的影响，以致影响学生健全人格的形成。

2.名著的教学方法缺失

就目前初中生名著阅读现状来看，大部分学生虽能完成教师布置的任务，但是由于名著本身篇幅比较长，而教师没有主动带领学生去制定完善的阅读计划，学生在课下开展阅读时，存在一定的随意性和盲目性，无法安排好自己的阅读时间，因此所获得的内容也比较零碎。学生即便阅读完整本书之后，对于整本书的整体印象也不深刻，上下文之间的联系以及整体主线的把握并不明确，名著阅读的作用并没有发挥出来。在课堂中通过片段式的名著阅读，能够更好地引导学生进行整本书阅读，这就需要教师做好名著相关背景知识的介绍，找准教学的切入点，利用片段式的阅读，来提高学生的阅读兴趣。但是，部分教师在片段阅读教学当中，对整个名著的介绍过于详细，当学生对名著内容并不了解，或者其认知仅仅来源于改编的影视作品时，有可能对教师的讲解产生厌烦心理。部分教师并没有对学生的整本书阅读进行指导，在教学当中过于注重对文章的精讲，导致学生只专注于局部，而没有从整体去把握，同时忽略了阅读的作用。所以教师要把握教学的时机，把握好教学的度，帮助学生正确处理好精读和略读之间的关系，找到适合自己的阅读方式，真正走入名著的世界当中。

3.阅读理念过于功利

名著阅读的主要目的就是让学生通过阅读来提升综合素养，树立正确的“三观”，形成积极向上的生活态度。然而，由于名著阅读难度比较大，且篇幅也比较长，需要学生静下心来慢慢品读。由于受应试教育理念的影响，学生的学习比较功利化，会将大量的时间和精力都放在考试科目的练习上，鲜有时间去进行系统化的名著阅读。此外，尚有部分家长对于名著阅读的认知不够正确，个别家长甚至会认为阅读名著是在做和学习无关的事情，会影响到学生的学习成绩，继而干扰学生的名著阅读。极少数语文教师也会用填鸭的方式，让学生进行名著的速读，导致学生的阅读比较肤浅，只是为了考试而去死记硬背有关名著的知识要点。

4.外部干扰因素较多

就目前我国文学发展趋势来看，网络文学和青春文学的兴起，对名著造成了非常强烈的冲击，这也导致初中生对于名著的阅读兴趣不浓，更加愿意去阅读趣味性更强、阅读难度更低的小说或者漫画等。同时，目前市面上的名著版本也非常多，而许多学生的分辨能力不强，不知道该选哪一版，选择的版本可能质量不高，其中有各种各样的错误等，进而影响到学生的阅读质量。再加上如今各种各样的影视翻拍剧中，有不少是以名著为题材拍摄的作品，但却没有完全还原名著，至少对其进行了一定的改编，甚至有的只是人物相同，而情节却完全不一样，结果对学生造成一种错误的引导，无法提高学生的审美品位，更无从谈及培养语文核心素养了。

二、初中语文名著阅读教学策略

1.教师必须身体力行

初中生正处于身心快速发展的关键期，无论是在学习还是在生活中都会产生各种各样的疑问，而语文教师如果只专注于自己的本职工作，只注重语文学科这一方天地，则无法很好地为学生解答各种问题。因此，语文教师除了要为学生打下扎实的语文知识基础之外，还要不断加强学习，要具备良好的知识素养，特别是在名著阅读指导中，教师只有自身阅读了大量的名著，并且对名著有自己独特的见解，才能够更好地为学生提供教学指导。

教师首先要端正自己在阅读上的态度，从内心真正喜爱阅读名著，用身体力行来为学生做好榜样。教师要走在学生的前面，做到先知先觉，能够读懂读透名著，在自己的引导下带领学生踏入名著的世界当中。虽然学生的知识积累和学习方法不如教师，但是从读者这一身份来说，二者之间是平等的，所以教师要学会站在学生的视角来进行名著阅读，才能够体会到学生在阅读中的感受，挖掘名著当中的趣味点。教师要懂得自己在名著阅读中并不是知识的灌输者，而是衔接学生和名著之间的桥梁，是引导学生向上攀登的支点。

2.做好课内课外的衔接

通常情况下，名著的篇幅都比较长，内容也比较丰富，如果只是节选其中的一个片段，则无法完全展现整个名著的面貌。但是片段式的阅读，能够拉近学生和名著之间的距离，让学生能够借由片段式的阅读，掌握名著阅读的方法，一窥名著的魅力。这就需要教师要从整本书出发，做好整体和局部之间的联系，通过阅读片段来体现名著的文化价值。在片段阅读中，很容易给学生造成碎片感，所以如果教师的阅读引导没有立足于整本书，则会割裂学生和整本书阅读之间的关系。教师要将所选的片段作为整本书的拓展，当成连接课内课外的通道。特别是在教学时间比较紧张的初中阶段，通过节选片段来进行教学，能够让学生在浓缩的段落当中去学习写作方法，掌握阅读的正确方式，让学生既不会被片段式的阅读割裂阅读感受，同时也能够在整体的视角下来获得深层次的认知。片段式的阅读能够降低整本名著阅读的难度，更好地符合初中生的阅读水平，提高其阅读的热情，激发学生的阅读兴趣，从而自发地在课下阅读整本名著，加强课下和课上之间的结合。

比如《智取生辰纲》是《水浒传》当中的一个片段，由于这个片段中的杨志这个人物非常生动和形象，所以教师可以截取这一篇来进行教学。学生通过阅读能够了解杨志是非常小心谨慎且有智慧的人，他将自己伪装成商人，选择偏僻的小路来避开耳目，但是他在处理人际关系上有失妥当，过于严苛的管理方式导致队伍内部人员之间的矛盾激化，这是在这个片段当中学生能够了解到的内容。但是如果想要剖析杨志为何会如此重视“生辰纲”，则需要对《水浒传》进行完整的阅读才会了解。学生只有完整阅读《水浒传》当中所有有关杨志的描写，才能够知道杨志为何会做出这样的行为，真正了解杨志这个角色。教师可以通过片段式的阅读，让学生对杨志这一角色有初步了解，继而从这个故事当中激发学生对其他梁山英雄好汉的好奇心，在课下主动地去阅读《水浒传》。因此，片段式的阅读其本质是起到饵的作用，它能够让学生在体验式阅读的引导下，对整本书阅读产生兴趣，在有所了解的情况下开展阅读，打消学生对于整本书阅读的抗拒心理，达到课内课外的联动。

3.引导学生选择比较

目前市面上可供学生选择的名著非常多，版本非常复杂，质量参差不齐，而初中生本身受水平的限制，无法很好地对这些书籍进行筛选、甄别，这就需要教师发挥积极的引导作用，让学生能够在众多的书目当中选择出优秀的读本。教师要从初中生的身心发展特点出发，依据学生的兴趣爱好来推荐趣味性比较强的书籍，比如神话故事、科幻小说，等等。当然，教师不能完全以学生的兴趣为主导，在满足学生阅读兴趣的同时，还要向学生推荐具有文化素养的书籍。考虑到初中生的实际情况，所选择的书籍内容不要很深；如果书本的内容比较难，超出了学生的理解范围，那么会给学生一种名著难以读懂的错觉，继而会影响其阅读的积极性。考虑到目前名著在版本上的复杂性，在选择时尽量要选择权威出版社出版的文本，特别是对于国外的名著，要尽量保证在翻译和语言文字上的水平，给学生以良好的阅读感受。由于初中生在理解能力和知识储备上还有待提升，所以如果直接推荐原版的名著让学生去阅读，学生可能会对其中某个内容不甚理解，带来一定的阅读难度，所以教师可以选择有一定助读功能的版本，以尽可能地消除学生在阅读中的困难，但是助读的内容不能过多，否则会影响学生主动思考的过程，让学生对助读产生依赖感，没有养成自主阅读的习惯。教师要打开自己的眼界和格局，不以自己的个人喜好和价值取向来限制学生的阅读范围，尽可能地选择不同领域、涉猎不同范围的中外名著，以更好地提高学生的语文综合素养。

4.点燃自主阅读热情

学生的阅读热情是其产生阅读动力的手段，当学生对阅读具备极大的热情时，不需要教师的督促就会自觉去找寻相关的书籍，并且主动地去进行阅读，所以教师在名著阅读教学中，要注重点燃学生的阅读热情。部分教师对于阅读教学的理解比较局限，只是将阅读的文本作为另外一种教材，借阅读向学生进行知识的灌输，这种教学方式在无形当中磨灭了学生对于阅读的热情，学生无法体会到自主阅读所带来的乐趣。所以，教师要将教学回归到自主阅读上，提高学生的阅读热情，让学生能够具备良好的阅读素养。良好的阅读情感，能够让学生对阅读产生积极向上的动力，收获愉快的阅读感受，不再把阅读看作一项沉重的任务，而是一项能够放松自己身心的休闲活动，这就是所谓的阅读内部动机。当然，除了激发学生的内部动机之外，教师也可以借由表扬、鼓励等方式来提高学生的外部动机，将二者结合起来，以更好地调动学生的阅读积极性。教师要创新教学方法和手段，以更好地培养学生的学习动力，特别是当学生在课下自己进行阅读时，教师要时刻关注学生的阅读状态，当发现学生出现懈怠情绪时，教师可以利用阅读比赛的方式来重燃学生阅读的热情，让学生能够持续不断地坚持阅读，将阅读融入自己的生活当中。在如今的社会环境下，阅读方式已经发生了很大转变，特别是在影音高度发达的当下，相对于传统的文字阅读来说，视频的声音和画面更能够刺激学生的感官，给学生以鲜活的感受。所以教师在导读课上，可以播放忠实于原著的经典剧，以激发学生的阅读热情。为了防止翻拍剧严重脱离原著，在引用前，教师一定要对所选的视频进行审核，查看其中的内容是否还原了名著本身，同时教师也要掌控视频的时间，用最精彩的片段调动学生的探究欲，对接下来的文本产生好奇心。如今的初中生对于各类信息技术都非常熟悉，阅读方式的改变让学生更加趋向于电子阅读。教师不必将信息技术视为洪水猛兽，而是可以发挥其优势，比如可以通过微信、微博、微课等方式来开展课下阅读，利用其中的弹幕、点赞、评论等功能来获取学生的阅读反馈，查看学生在课下阅读的情况，加强师生之间的互动，利用其中的多种展现方式增加教学的趣味性，更好地提高学生的阅读热情。比如，教师可以创建一个名著主题的微信公众号，可以向学生推送有关名著的信息，可以是教师为学生筛选的名著目录，也可以是关于某一名著的解读，等等，其中配备必要的书名、作者、出版社等信息，让学生可以根据自己的兴趣爱好，有选择性地去阅读。语文教师要遵循学生的身心发展规律，跟上时代发展的脚步，发挥出多媒体技术的优势，提高学生阅读的积极性，促进师生之间的有效交流，以更好地让学生在课下去完成整本书阅读。

综上所述，在初中阶段进行名著阅读，能够更好地提高学生的文化素养，促进学生的全面发展。语文教师要发挥自身的榜样作用，做名著阅读的先行者，做好课内课外的有机结合，利用片段阅读来促使学生完成整本名著的阅读，加强对学生的指导，让学生能够选择更加适合自己的优秀名著读本，提高学生的阅读兴趣，利用信息技术的优势加强师生之间的互动，让学生能够养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，切实提高自身的语文综合素养。