广东省广州市白云区教育研究院(510403) 黄继彬

近几年,翻转课堂教学模式冲击着传统教法,基于对该模式的利弊分析,笔者认为:把翻转课堂教学模式中某些做法(如微课辅助课前自学等)和传统教学模式相结合,把“翻转”变为“适度翻转”,融合讲授教学模式、发现教学模式、自学模式中的合理因素,这样才是一种务实的做法.在这一理念指导下,笔者经过多年尝试确立了“全程微课辅助”教学模式.

1 基本理论依据

微课是重要的教学资源,在智慧教育环境下把微课与传统教学相结合,既要考虑微课的特点,也要遵循科学的规律.所以,高效的微课辅助教学模式的构建必然以一定的理论作为基础,其中包括建构主义学习理论、掌握学习理论、个性化学习理论与微型学习理论等.

2 教学内容分类观点

数学的逻辑性和教材的严谨性给人感觉所有内容都是重点,但从学生的认知规律和情感需要来看,不同的内容有不同的权重,从而决定在教学过程中必须区别对待.教学内容主要分为要点知识和经验知识两大类.要点知识可以借微课直接讲授,也可以经过师生共同讨论后,再借助微课作概括归纳;经验知识以学生阅读,教师提点,再由学生归纳为主,在微课录制过程中宜适当穿插.

3 教学语言运用观点

教学语言是录制微课最主要的工具,教学语言的清晰度、严密度、动听度影响着微课的效果,所以要求教师要掌握发音技巧和调整语调的技巧.高水平的教学语言必须具有科学性、教育性、针对性、生动性、启发性、简洁性、激励性、情感性等,从而要求教师必须扩大知识面,提高文学素养,掌握语言技巧,达到“背课”境界.“精讲”不等于“少讲”,要透析教材,掌握要点,讲求经验、艺术和智慧.

4 校本微课的特点

校本微课需具有激发兴趣、直观呈现、系统总结、反复播放、永久保存、随时查阅、个性辅导等特点.早在2011 年,笔者就开始使用录屏软件录制微课并应用在教学中,经反复验证和修改,最终编录成“初中数学同步辅助微课程”,并制成光碟和上传网络平台,供广大师生共享.在疫情肆掠的2020年初,超过一万师生免费使用.该微课程具有如下特点:

教学内容:按人教版初中数学教材章节顺序编录,参考其他教材内容,覆盖初中全部知识点,总共155 节,每节分要点精讲、练习点拨、达标演练3 段微课,是一套完整的、系统的初中数学微课大全,教师和学生都可以有选择地使用.

设计特点:PPT 画面,动静结合,图文并茂,要点突出,精讲精炼.

内容结构:要点精讲——构建知识主干(8 分钟左右);练习点拨——典型例题讲解(8 分钟左右);达标演练——知识巩固和反馈(自主控制).

制作目的:在实施高效教学模式的关键环节中提供资源保障.

5 本模式的特点和操作流程

“全程微课辅助”教学模式并没有要求“先学后教”或“先教后学”,而是借助于微课在课前、课中、课后全程具备“教”与“学”成分,这是不同于“翻转课堂”之处.本模式配套的微课程,一定程度避免了班级授课所造成的无差别教学,间接实现了“一对一”、“面对面”的个性化教学.本模式的基本操作流程为:微课辅助,课前自学→微课助教,课中精讲→微课补习,课后巩固.

5.1 微课辅助,课前自学

课本阅读:课本中蕴含着丰富素材,是最好的导学材料,通过阅读,学生基本可以实现低阶目标(知道、领会、运用).同时,随着自学习惯的形成和自学水平的提高,效果会不断显现.

微课助学:课本毕竟是静态的东西,阅读仅能达到初始理解水平,要想更加深入,需借助校本微课.“要点精讲”凝聚老师对教学内容深入的理解,同时调动视觉和听觉,效果会有本质提升,这是单纯阅读课本所达不到的.

疑惑记录:经过上述两个环节的自学,学生对新知的理解也未必达到100%,这就需要把问题记录下来,带着问题在课堂上寻求老师或同学的帮助,这就是个性化学习.

5.2 微课助教,课中精讲

要点精讲:由于学生已经有了自学基础,所以这个环节要精心设计,力求精讲.从知识的产生到归纳,要多角度剖析,充分发挥语言艺术,力求表述清晰、科学精准、逻辑严密.要录制成微课,便于重复播放.

练习点拨:针对要点知识,设计对应的例题,先试后讲,加强对知识的理解和运用.例题要注重梯度,初学以基础为主,一个知识点对应一两个例题,适当增设综合性题目.

微课助讲:以上两个环节均录制成微课,在播放过程中巧妙停顿,先思考,后播放,精要处稍作提点,适当朗读以强化认知.

小组研讨:微课助讲切忌一播到底,把课堂变成一个闷局.在疑难问题上要留有讨论的空间,让认知过程得以充分酝酿.讨论的目的在于归纳和总结,在此过程中,学生获得发现的乐趣和成功的喜悦.

展示交流:研讨的最终目的是为了展示,知识的学习不能只有输入的过程,最有效的学习往往需要思想的输出,交流研讨迫使他们深入思考,展示活动让他们收获成功.带着任务的学习效果最佳,借助微课精准总结,让学生发散的思维重新聚焦.

5.3 微课补习,课后巩固

微课补习:经过微课助学、微课助讲两个环节,学生基本上达到知道、领会、运用的层面,为了巩固记忆,查漏补缺或者对仍然一知半解的问题作进一步领悟,可以指导学生在课外反复学习微课.

达标演练:对应各要点知识及练习点拨中例题设计课外达标演练,让学生在模仿中巩固新知.同时,增设少量拓展性题目,促进高阶目标(分析、综合、评价)的达成.

智能批改:在智慧教育环境中,达标演练的批改可以通过智能平台实现快速批改,即时反馈结果.如果条件不具备,则在微课录制过程中,让答案延时出现,学生在解答前点击暂停,在解答后点击播放,及时比对,自行批改.

6 “全程微课辅助”教学模式的实践效果

在过去五年时间里,笔者在教学实践中反复检验“全程微课辅助”教学模式的实效,并在白云区部分初中和贵州省荔波县(笔者曾在此支教1 年)六所山区中学积极推广,取得良好效益.从2019 年1 月份开始,笔者通过讲座形式向两地数学教师介绍这种教学模式,并把重新编录的“初中数学同步辅助微课程”上传到“白云区三个课堂应用平台”(https://gzby.ke.seewo.com/school)和“跟谁学”网站的“微师”(https://m.weishi100.com/mweb/classroom)上,供广大师生免费使用,在没有刻意推广的情况下,在短短两年时间内,学习人次超过两万.此外,不少同行在应用过程中体会到这种模式的便捷和高效,经常邀请笔者到校指导.

“全程微课辅助”教学模式体现一种开放的理念,它鼓励教师们大胆创新,提倡自己录制校本微课,融入个人情感和风格;它要求根据不同的教学内容开发出不同类型的微课,如同步微课、讲评微课、答疑微课、实验微课等等.在这种理念的推动下,许多以实用为目的的微课作品涌现,并在教学中发挥作用.