米 帅 刘 琳 白翼飞

一、政策背景

(一)EPC(工程项目总承包)相关政策。2017年2月，国务院办公厅印发《关于促进建筑业持续健康发展的意见》在完善工程建设组织模式中提出：“加快推行工程总承包。”全面提出了加快推行工程总承包的各项具体要求[1]。

2019年12月，住房和城乡建设部、国家发展改革委制定了《房屋建筑和市政基础设施项目工程总承包管理办法》，以规范房屋建筑和市政基础设施项目工程总承包活动，促进工程设计、采购、施工等各阶段的深度融合，提高工程建设效率[2]。

(二)行业及产业需求。EPC的推广，需要的是贯穿设计、采购、施工、试运行等阶段的复合型人才，当前高职建筑类相关专业人才培养方式主要以建筑工程技术专业、工程造价等专业的定向培养为主，因此不能满足EPC项目推广需求，构建基于工程总承包的建筑群人才培养模式符合行业发展需要。

二、基于工程总承包(EPC)的高职建筑专业群人才培养模式研究

(一)基于EPC的高职建筑专业群人才培养目标。工程项目全生命周期基本分为八个阶段，分别是：项目建议书阶段、可行性研究报告阶段、初步设计文件阶段、施工图设计阶段、建设准备阶段、建设实施阶段、竣工验收阶段、后评价阶段。专业群人才培养依托工程建设项目生命周期全过程，以培养契合EPC需求，对工程总承包关键节点(即设计、采购、施工、试运行阶段)、任务流程具有整体认识，能够胜任建设项目的相关岗位，具备工程全生命周期管理能力的复合型人才为目标。

(二)基于EPC的高职建筑专业群人才培养模式调研。结合以上目标，建筑工程系在专业建设委员会指导下，基于各专业“岗位引导，以岗定教”的人才培养模式，在泰安市、山东省、山东省外三个区域，从建筑类企业、毕业生两个角度，采用问卷、网络信息搜集等方式对工程总承包岗位需求、专业群课程体系、人才培养模式、产教融合、人才评价等多方面进行调研，了解并掌握行业、企业及毕业生现状、企业用人需求、毕业生需求等内容。

(三)调研问卷设计及结果分析。

1.调研问卷设计。调研问卷围绕工程总承包岗位需求与专业建设、建筑产业发展趋势、专业群课程建设、EPC对于学生职业能力技能要求、学生的过程性培养方式、职业资格证书、继续教育、实训课设计、校企合作平台、产教融合渠道、授课方式、考核方式等方面进行了针对性设计。本次调研共收到企业问卷128份，其中泰安市42家，山东省(泰安除外)60家，山东省外26家(含上海、河北等地)；毕业生问卷651份，其中泰安市152人，山东省(泰安除外)411人，山东省外88人。

2.调研结果分析。通过调研，施工员、造价员、安全员、测量员是企业近三年需求量较大的岗位；资料员、制图员与设计员需求比重也较高，这为专业群岗位定位提供了明确参考。

对于工程总承包人才技能要求，调研显示：沟通、联系和协调能力、施工组织设计、工程施工管理能力、施工图纸的设计能力是用人单位关注较多的能力，特别是对于工程总承包，各阶段、各专业的沟通配合默契度要求较高。

对于在校生对EPC环节与流程的掌握程度，调研显示：项目建议书、可行性研究阶段的相关知识，用人单位更倾向于了解；初步设计阶段、施工图设计、建设准备、建设实施、竣工验收及后评价阶段，用人单位对学生的要求是熟知，这为专业群人才培养模式及教学内容设计提供了较为明确的指向。

对于校企产教融合渠道，调研显示：共同建立教学团队，技术骨干互派、建立校企合作平台选项是用人单位更为认同的校企合作方式；同时共同建立专业课程体系、企业人才定向培养、建立工程项目合作工作室也是较为认可的产教融合渠道。

对于将学生放在生产经营中的培养措施，调研显示：学生校内实训场所贴近企业实际生产经营场景或直接企业顶岗，将时间管理、质量管理、成本管理融入职业素养培养过程中，将同类企业文化、企业经营理念融入课程设计中都是被用人单位认可的方式。

关于在校生应当了解的建筑类常识，调研显示：施工预算的编制、施工文件的设计、招投标文件的编制、施工组织管理、施工技术管理、办理土地使用审批、规划许可、环保审批，办理报建备案、招投标、项目投资计划等环节的知识都是需要了解的。

对于大学生赴企业实习前(或就业前)的技能衔接，调研显示：工图纸识图训练、建筑工程测量、建筑CAD软件使用、建筑施工图预算编制、建筑材料检测试验、BIM建模应用技术等技能需要进一步强化。

顶岗实习或就业应聘时，在校生的学习过程和结果展示方式，调研显示：毕业生或实习生更希望以个人综合能力分析报告(含专业技能、职业素养等内容)展示个人的学习过程和学习结果。

关于学生毕业后培训，调研结果：职业资格证考试、继续教育培训、员工的信息化技术培训(如BIM技能等级培训)是毕业后培训期待获得的内容。

三、高职建筑专业群人才培养模式研究与实践

(一)基于EPC的高职建筑专业群“广识、通用、专精”人才培养模式研究。基于建设项目全生命周期各个阶段以及专业指导委员会对调研问卷的分析成果，结合专业群设置(含建筑工程技术、工程造价、建设工程管理专业、道路与桥梁工程技术专业)实际情况，将人才培养模式设计为广识、通用、专精三个培养阶段。

1.广识阶段。以实际工程为载体，面向工程总承包项目的各个阶段，围绕各专业的共性要求构建共性课程，以培养学生认识、了解各个阶段操作流程，熟悉重要环节为目标，并为通用阶段做铺垫。

2.通用阶段。以实际工程为载体，面向工程总承包对于建筑设计、建筑施工、造价咨询等岗位需求，围绕不同专业分流培养人才，以培养识读图纸、施工图纸的绘制与设计、工程材料试验、施工组织设计、工程施工管理、施工图预算、沟通、联系和协调等核心能力为目标，为专精阶段奠定基础。

3.专精阶段。根据工程总承包岗位群需求以及学生就业个性化要求，构建个性方向课程。以企业平均熟练程度为目标，围绕工作常用技能，如建筑工程测量、建筑工程造价等核心技能，依托实际工程案例，通过个人自选，集中强化训练相应技能。

(二)基于EPC的高职建筑专业群“广识、通用、专精”人才培养模式运行实践。以建筑工程系为例，专业群“广识、通用、专精”人才培养模式运行机制如下。

1.广识阶段。第一学期，建立专业群通用课程平台，平台设置各个专业都需完成的核心课程；同时采用实地观摩、专家讲座、企业骨干讲解、施工图纸识读等方式，实现学生对工程总承包项目全生命周期的各阶段的初步认识。

2.通用阶段。第二～第四学期，采用多种措施针对不同专业分流培养人才，例如校企共同建立教学团队，互派技术骨干，实现校企共同育人；共同建立专业课程体系，将企业文化、经营理念融入课程设计，合作开发实用教材；校企共建工程建设项目平台，实现技术共享；采用企业定向授课等方式，实现在校内、企业两个环境下完成对学生专业核心技能的培养。

3.专精阶段。第五学期，通过校企合作平台，结合企业需求、学生个人兴趣、就业方向，实现专业群内核心技能互选，学生自行选择至少3～5项核心技能，以行业标准、规范为依据，实际工程案例为载体，在校内、企业教师双重指导下，完成对专业技能的强化实训，同时与“1+X”证书制度有机衔接；构建校企合作平台，实现在校生技能培训与毕业生继续教育培训。第六学期，学生赴企业参加综合顶岗实习。

4.评估方法。优化原有“理论+实践”成绩考核方式，采用个人综合能力分析报告形式，将学生知识、能力、素质考核分别体现在报告中。

将企业关键绩效指标法引入在校生成绩考核，实现对在校生的过程化管理，将专业课程按照项目或任务详细分解目标，学生达成目标的过程将被详细记录，任务目标参照国家规范、职业技能标准、标准化图集等文件，按熟练等级和掌握数量对学生进行考核。

四、结语

基于工程总承包的高职建筑专业群人才培养模式可以有效地拓展学生专业知识面、提高建筑类学生专业技术能力;拓展学生就业岗位，为学生增加更多就业可能，更为工程总承包提供复合型人才奠定基础。以实际建设项目为载体，以工程项目全生命周期运作过程为流程，使得专业教学更加贴近工作实际，教学目标更加明确，推动了人才的精细化培养。