夏肖林

2020年9月，国务院发布了“深化体教融合，促进青少年健康发展”政策，对新时代我国教育和体育工作进行全面部署和顶层设计。为了实现体教融合的目标，需要扭转学校体育课“重体能、轻技能”的趋势，在体育教学中确保学生学会和掌握一至两门体育运动技能[1]。高校体育教学承担着教授运动技能的重要任务，而大学生体育学业成绩是反映其运动技能掌握程度的指标。为此，本研究在高校体育教学领域内，探讨大学生个人特质提升体育运动技能学业成绩的作用机制，为促进大学生体育运动技能掌握提供启示，亦能够满足体教融合背景下拓展高校体育教学方法的需要。

一、主动性人格对大学生体育运动技能成绩的促进作用

(一)主动性人格理论。在研究组织中的主动性行为时，Bateman和Crant(1993)发现具有主动性人格的个体无论在何种环境下，均具有能够主动选择方法(如探寻信息、识别问题、争取机会等)，并有不受约束地去改变个人或环境的倾向。在此基础上，他们率先提出了主动性是指个体稳定的、内在的人格特质[2]。基于此，管理学领域在组织中展开了主动性人格与工作绩效和创新的相关研究，认为这种人格特质会正向影响工作绩效和创新。在教育领域中，大学生的学习有别于中小学，其学习过程没有教师和家长的监督，从而更需要学生具有自觉性和主动性。王伟等(2016)认为具有主动性人格特质的个体能够发现并分析问题，以及识别机会，还能够创造条件来实现目标。他们由此提出，具有主动性人格的大学生其学业成绩可能会更高[3]。

(二)主动性人格在运动技能形成三阶段中的作用机制。运动生理理论指出，人体的体育运动技能形成需要经历泛化阶段、分化阶段和动作自动化三个阶段。主动性人格理论能够解释，在这三个阶段中，大学生的主动性人格会起到积极的作用，对其体育运动技能成绩提高具有积极影响作用。

1.泛化阶段。在体育运动技能形成的泛化阶段，个体对于外在环境的刺激以及自身内在大脑皮质分析形成初步概念至关重要。这时候大脑皮质中的兴奋与抑制是一种分散状态，运动条件反射的联系并不稳定，呈现泛化现象。这个时期需要个体进行实践并反复的练习。根据主动性人格理论，具有主动性的个体会针对自身存在的问题进行机会识别，并在动态的学习过程中积极地进行身体练习、主动参加实践，并分析得出经验。相较于不主动的个体，主动性个体能够更快地进入动作技能形成的第二阶段即分化阶段。

2.分化阶段。在运动技能形成的分化阶段，个体通过一定时间的反复练习，逐步形成运动条件反射，大脑皮质运动中枢的抑制使泛化进入分化，进而动作逐步趋于准确。已有研究指出，具有主动性人格的个体在应对环境的挑战时更具有一般自我效能感。自我效能感指个体对于自身能力的信念，体现了个体对自己能够完成、从事相应工作和活动的信心。自我效能感的形成受到多种因素影响，而个体人格是其中重要的影响因素。相关研究发现，具有主动性人格的个体自我效能感较强，影响了其积极的选择和努力，为个体行为提供动力基础[4]。因而主动性人格的个体在动作技能形成的分化阶段，对于动作的掌握会较不主动的个体更具自我效能感，并能通过各种练习使得自己对动作的形成和掌握更加稳定和准确。

3.自动化阶段。在动作技能形成的自动化阶段，具有主动性人格的个体将更好地达到动作自动化程度。主动性人格理论指出，主动性人格包含了成就、成长等高阶目标，这样的个体对自己往往有更高的要求，希望更好地完成任务、实现个人成就等。在成就和成长的内在高阶目标的指引下，这些自我效能感较高的个体在以往的学习经历中，总是受到主动性人格的影响，积极尝试各种学习方法，并在相关学科或学习环节中获得了相应的成效，因此主动性个体相较非主动个体更具成就动力，当其动作达到分化后仍会愿意持续做出努力使动作达到自动化的程度。主动性人格的学生对自己有较高的要求，希望能够获得更好的运动成绩，并为此持续地做出积极努力，直至达成高学业成绩的目标。因此，在高校体育教育研究领域中，基于主动性人格理论，认为具有主动性人格的个体强调以未来为目标导向，积极践行变革导向行为，能够有助于大学生提高其体育运动技能的成绩。

二、大学生反馈寻求行为的中介作用

(一)反馈寻求行为理论。组织管理研究表明，主动性人格是个体绩效的远端影响因素，二者之间存在复杂的关系，主动性人格可能是通过多个中介变量来影响个体绩效表现的[5]。组织中的绩效反馈被认为是一种有价值的能够促使员工或组织提高绩效的有效信息资源。Ashford和Cummings(1983)认为个体不一定是反馈信息的被动接受者，而是可以选择主动地寻求反馈的主体[6]。已有研究解释了主动性个体具有反馈寻求行为动机，个体通过获取相关信息资源，能够降低不确定性，有利于个体顺利开展工作。在体育教学中，具有主动性人格的学生，在体育学习中也会通过反馈寻求行为获得信息和支持。基于反馈寻求理论的概念和内涵，可以从四种动机来解释大学生的反馈寻求行为[7]，一是根据Ashford和Cummings(1983)的理论，主动性人格的学生在判断身体练习动作的正确、恰当与否时，会有意识地投入一定程度的努力去获取有价值的信息[6]。二是基于Butler和Winne(1995)的理论，当学生感知到现有体育成绩和预期成绩之间存在差异时，具有主动性人格的学习者总会从外部资源中寻求反馈，进行自我管理、帮助自身提高能力[7]。三是根据Kulger和DeNisi(1996)的理论，由优秀的体育榜样提供的有关信息，有利于学生了解自己的训练情况和身体情况，有利于学生对自己的学习进行判断，了解自己的学习现状与所想达到的目标之间的差距[7]。四是基于Porath和Bateman(2006)的理论，主动性人格的学生会积极获取有关自身练习情况的相关评价信息，并以此作为自我调节的策略[7]。上述四种动机为主动性人格学生的体育学习在寻求反馈的具体策略上提供了理论解释。

(二)主动性人格个体的两种反馈寻求行为策略。Ashford和Cummings(1983)针对个体寻求反馈提出了两种策略，一种是以直接询问的方式获取信息，另一种是以观察方式对他人行为进行侧面了解、注意，以获取间接信息[6]。在体育教学的学习中，学生需要身心结合，通过不断地进行身体练习和实践来强化本体知觉。具有主动性人格的个体会采用积极的主动性策略，通过反馈寻求的方式了解来自于教师和同学的评价，并基于这些信息来思考如何协调体育运动动作，以利于展开具体的联系。一是基于Ashford和Cummings的询问策略进行分析，主动性的学生可以通过直接询问教师以获取反馈信息[6]。具体而言，根据体育课堂教学的规律，在体育课堂中教师会留下一定的时间让学生进行身体练习，因此主动性人格的学生在练习中发现问题时即刻向教师请教和询问，得到教师从专业角度出发的直接反馈信息，有利于在课堂中就可解决和帮助学生积极思考问题，使他们更好地协调和完成动作。经过持续的获取信息，能够不断巩固、完善和提高进而形成螺旋上升，得到更好的练习效果和成绩。二是Ashford和Cummings的观察策略认为学生可以通过观察环境中的他人(优秀的同伴)来提高自身成绩[6]。由于个体有保持自信形象的天然倾向，学生可能不愿公开询问教师，而是通过私下观察其他优秀同学的练习方法、动作，以及教师对优秀同学的评价等，以此来得到间接的信息，这些间接的反馈信息也能帮助学生反思并进一步提高练习效果。

此外，主动性人格研究理论指出，具有主动性人格的个体愿意积极交流，获得更多有效信息资源以创造和改变环境。而反馈寻求行为是一种有利于获得有效信息的重要途径。因此，可以推断在体育教学中越是具有主动性人格的学生其反馈寻求行为越多，从而也有利于学生提高运动效果或成绩。综上，可以认为，直接询问教师的反馈寻求行为在主动性人格与大学生体育运动技能成绩之间可以起到中介作用，间接的观察反馈寻求行为在主动性人格与大学生体育运动技能成绩之间也能起中介作用。

(三)体育教师的高专业度和体育榜样同学的调节作用。在体教融合背景下，高等院校的体育教学将更加注重学生学会和掌握一至二项体育运动技能。因此体育课堂是教师传授体育知识，学生学习运动技能的重要平台。在体育课堂教学的平台中，体育教师、学生、器材、场地等因素共同构成教学的情境，其间形成了一个互相影响和互相联系的动态关系。学生与教师互动、与同学互动是体育课教学的显著特点，学生学会和掌握运动技能的成效与学生的个体特征以及行为互相关联。因此大学生掌握技能、提高运动成绩离不开体育教学情境的影响。在组织行为管理的研究中，已有学者将情境的因素纳入研究框架中，运用实证研究验证了主管支持与员工要求共同调节了主动性人格与绩效和创新的关系。基于此，体育教学也可以类似地考察在反馈寻求行为与体育运动技能成绩提高的关系中，体育教师的专业水平和体育榜样同学的存在的调节作用，从而推理出情境变量对主动性人格学生与体育运动技能成绩的调节机理作用。

体育教师的专业水平是指体育教师不仅具有较高的职业道德，还具备过硬的体育专业能力。因此，当具有高专业水平的体育教师对学生进行教学时，一是在高职业道德感的驱使下，他们表现出认真教学、关心学生等语言和行为；二是较高的体育专业能力可以成为学生可靠的反馈来源。因而学生个体以直接、口头上对教师询问时，高专业水平的教师通常会给予学生更多的耐心和更专业、更具针对性的反馈评价或指导意见。学生获得此类反馈信息时会感受到更多的来自于教师的关注和关心，从而使学生认为得到了教师的重视，由此产生较高信任感。在此基础上，他们会对自身学习或练习目标进行积极的动态调整。因此，在体育教师具有较高专业水平的情况下，主动的学生的直接反馈寻求行为更有助于促进其提高体育运动技能成绩。

反馈寻求行为的另一种策略是间接反馈寻求。即学生以非直接询问的方式得到反馈信息，如通过观察他人的做法、练习，以及了解他人而获得的反馈信息等。在体育教学过程中，成绩优秀的、具有榜样特征的同学，会促进学生个体间接反馈行为对体育运动技能成绩的影响。根据社会认知理论，学习者在一定情境下借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，观察和学习周围环境内的榜样行为，通过意义建构的方式获得对于自我的认知，并通过人际间的协作活动实现相关目标。类似的，在体育教学情境内，各种体育活动离不开人际的协作和帮助，体育协作练习的过程就是一个人际交流过程。优秀学习者的练习方法和成效会为群体所共享。而主动性人格学生会主动识别问题，积极抓住各种机会观察周围体育榜样同学的行为模式，从而帮助自己进行学习意义建构。因此，当体育榜样同学长期存在时，具有主动性人格的学生会通过观察而得到间接反馈，有利于其积累相关的知识和技巧，从而使得体育运动技能成绩得以提高。

三、结语

本研究探讨大学生主动性人格对体育运动技能成绩提升的作用机制，阐述反馈寻求的主动行为在其中的中介作用。由于组织管理情境与教学情境类似，将主动性人格理论与体育教学情境结合，进行理论推理并提出相关假设。所提出的假设可以为后续的实证研究奠定理论基础，并为体育教学实践中教学成效的改进以及非体育专业学生的体育运动技能成绩提升提供有益的启示。