范小庆

一、医类高职院校学生生命教育的内容

(一)生命意识的养成。生命意识是每一个个体能够对自己的生命进行觉知和认识，它包括生存意识、安全意识和死亡意识等。我们对医学生进行生命教育时，首先可以将培养生命意识作为教育起点，唤醒医学生的生命意识，引导学生认识到自己和他人生命的独特和差异性，实现尊重生命和悦纳生命，比如医学生临床实习时可以带他们去参观和体验医院产房和安宁病房的工作，让学生面对面去感受生命的开始和结束，在体验生命的多样性和特殊性的过程中产生内心情感的共鸣和对生命敬畏、尊重的态度。对于死亡，高职院校可以结合医学生的专业特色创新地开展死亡教育，比如死亡的本质、求生的基本技能和死亡的意义等，帮助学生树立正确的生死观，引导学生正确看待和理解死亡。因此，在引导医学生培养自觉的生命意识的过程中，要帮助他们理解生命与死亡的含义，当他们能真正体验到生命是鲜活的、生动的和有价值时，他们就具备了生命意识。

(二)生命价值的追寻。明白生命和死亡的本质，使我们具备了生命的意识，但是，生命存在到底有何意义？我们的存在除了活着，还体现在生活的意义与价值，体现在不断追寻的信仰上。对于医学生的生命教育，我们需要引导他们理解自我价值和社会价值的关系，自觉承担社会责任，树立医学生崇高的职业理想，做到对自己的生命负责、对病人的生命负责。对医学生进行积极引导，培养个人优势，使其养成良好的身体与心理素质，建立良好的人际关系，促进生命价值的提升与健康人格的形成，为未来面临的工作夯实基础，做好准备。

(三)生命的和谐发展。习近平总书记在全国教育大会上强调，高校教育要着力培养出德智体美劳全面发展的学生，也就是说不仅要把学生培养成专业成才，还应该重视学生健康人格的培养。爱因斯坦曾说过，学校教育学生的最终目标是让他们成为一个和谐的人，而不仅仅是一个专才。我们对医学生进行生命教育的最终目标是实现生命的和谐发展，主要涉及人与社会的和谐发展、人与自我的和谐发展和人与自然的和谐发展。

二、医类高职院校学生生命教育现状

(一)医学生对自我生命的认识现状。选取四川省两所卫生类职业院校医学生500名进行医学生生命教育调查问卷填写，所得数据显示大部分学生尽管经历了疫情的影响，他们仍能够接纳自己、喜欢和欣赏自己，但也有一部分学生出现自我否定，不认可自己甚至不喜欢自己，对自我认识出现偏差。对于生命的本质和意义，有部分同学会认真思考，并通过行动去体验和探索，还有少部分同学缺乏深入思考，甚至认为生命是没有意义的，人活着都是为了他人。对于“是否接纳自己”，33.64%的学生表示很欣赏自己，50.6%的学生表示欣赏自己，还有少部分学生不喜欢自己或者对自己的评价不确定。对于“是否对生命进行过思考”，10.61%的学生常常思考，27.27%的学生经常思考，53.79%偶尔思考，7.58%的学生几乎不思考。

(二)医学生对生命的态度和体验。调查结果发现，大部分医学生能够珍惜生命，对生命有着客观的认识和积极的体验，但部分学生存在认识偏差。对于“哪一个因素对你形成对生命的看法影响最大”，40.91%的学生认为是自己的性格，32.58%的学生认为是社会现象，还有22.73%的学生认为是父母和家庭的影响。对于“生命的态度”，56.6%的学生认为自己能够体验到积极的情感，能够感受到生命的活力和意义。这表明，现阶段医学生在对生命的态度和体验上都受到新冠肺炎疫情的影响，其次是家庭和自己的影响，由此看来，部分学生还不能认识到生命的本质和意义，这需要引起高度的重视。

(三)医学生对待死亡和自杀的态度。关于“若你处于生与死选择的时候”，62.88%的学生认为生命最重要，21.97%的学生认为死要死的有价值，10.61%的学生认为好死不如赖活着，还有4.55%的学生认为生不如死。在关于“自杀的态度”中，47.73%的学生认为自杀是对生命尊严的践踏，36.36%学生认为当生命已无欢乐可言时，自杀是可以理解的。15.91%学生认为自杀是对亲人朋友的背叛。这表明部分学生对于死亡和自杀的认识还不够全面和正确，尤其是当遇到挫折的时候，25.76%的同学选择闷在心里，甚至有自伤行为，大部分学生出现轻视生命的态度，主要原因是学业和就业压力大、情感受挫、心理承受力差、生活经济压力大、对生命缺乏正确认识和人际关系差等，这就需要我们去思考如何提升学生应对挫折的能力，从而提升其珍惜生命的意识。

(四)医学生生命教育现状与诉求。目前大部分医学生对生活充满希望，有自己的职业目标和理想，也清楚自己的奋斗方向并为之付出努力，但也有一部分学生对生命持有宿命论和悲观论。针对学生们的这些现状，我们对开展生命教育的必要性进行调查，82.58%的同学认为学校有必要开设专门的生命教育课程，同时课程内容主要包括心理教育、生理卫生教育、突发性伤害教育、安全教育等。这就需要高职院校后期对医学生进行生命教育，需要增强他们的生命意识，让他们积极融入生命教育的各个环节，认识生命的本质和意义，增强生命的体验和提升生命的价值。

三、辅导员开展医学生生命教育的对策

(一)明确辅导员在学生生命教育体系中的角色定位。辅导员作为学生的人生导师和价值观的引路人，在生命教育过程中起着举足轻重的作用。第一，辅导员作为管理者，要对医学生进行生命教育。生命教育的第一层次是要有生命意识，做到敬畏生命。在具体工作中，辅导员需要讲究方式方法，有智慧地把生命意识教育融入社会实践工作，润物无声地熏陶学生和感化学生。比如，优化班风和学风建设，通过培养一批优秀的班委骨干力量，用自身的人格魅力、专业化知识和班委骨干的团结、榜样力量去培养班级同学的主人翁意识和自主参与各项活动的积极性，实现医学生生活自主、学习自主和精神自主。第二，辅导员作为引领者角色对医学生进行生命教育。生命的第二层次是对生命价值的追寻，做到关爱生命。在工作上，通过主题班会、谈心谈话、安全教育、职业发展引导和学生心理健康教育等形式把生命教育融入方方面面，让学生在行动、言语、讲授过程中实现对生命的领会。比如，我们在进行职业发展引导时会让学生去医院妇产科和临终病房去实习，结合代教老师的讲解和与病人的交流，让学生学会珍爱生命和敬畏生命。第三，生命教育的第三层次是生命的和谐发展，要加强生命教育，医学生只有全面了解生命的自然过程、学会正确处理与自身、他人和自然的关系，学会建立良好的人际关系，掌握有效的沟通方法和技巧时，才能够正确看待生和死，创造和谐的生命家园。辅导员可以利用既是老师又是朋友的身份，同时采用倾听、共情和积极关注等心理技术跟学生进行思想沟通，产生情感共鸣，引导学生学会适应社会生活、学会情绪管理，强化心理素质。此外，辅导员还可以开展学姐学长交流会、5.12护士节、创新创业大赛等活动，来培养学生职业道德，提升学生将来作为一名医护工作者的幸福感与使命感，最终实现学生身心的和谐发展。

(二)开展生命教育主题班会，加强渗透教育。医类高职院校学生对未来职业目标比较明确，70%左右的学生毕业之后都会从事本行工作。学生职业的职责就是救死扶伤，也需要具有一颗仁爱之心去关照病人。因此，作为辅导员，可以引入形式多样、内容丰富的以生命为主题的班会和活动，目前比较有效的一些主题班会有新生安全教育、远离网贷教育、防艾教育和远离毒品等生命安全教育，死亡教育、抗挫折教育、法制宣传日等生命主题教育，可组织学生观看生命教育影片、图片和体验活动等引导学生珍爱生命、热爱生命，形成正确的生命观。目前结合新媒体技术，辅导员还可以让医学生结合专业情况了解艾滋病的认识和防护、对临终病人的心理、身体关照过程、疫情期间七步洗手法等内容，通过让学生主动参与拍摄和创作，以抖音视频形式呈现在班级同学面前和校园网站上，增强学生对生命的价值和意义的理解。

(三)开展丰富多彩的实践活动，注重体验教育。辅导员以医学生的职业特征为出发点，生命教育应以开展丰富多彩的体验式活动作为出发点，充分发挥其辅助性的渗透作用。生命教育是高职院校医学生教育的重要内容，在开展体验式活动时，需要结合疫情常态化管理下学生的心理变化和对生命的重新定义和认识等特点，张弛有度地开展生命教育。目前可以尝试组织学生参加“诵读新思想、奋进新时代”朗诵比赛、一二·九运动红歌合唱比赛、观影活动、拒绝舌尖上的浪费，光盘打卡行动、辩论赛、社团文化艺术节、心理健康讲座等相关活动，培养学生的团队能力和创造力，促进学生全面发展。

(四)营造和谐的校园文化氛围，体检美好生活。心理学家威廉姆斯等人研究表明，学生在和谐的校园环境中，会慢慢地培养出乐观豁达的人生态度，能够有效地处理自己的人际关系。反之，学生在面对生活时更多表现出消极、悲观的态度。因此，良好的校园文化环境对于学生有着潜移默化的作用，而校园文化的建设除了设置标语、展板、校园广播、建设活动室外，辅导员还可以结合自己的专业优势开设相关的生命教育课程来塑造学生健康的人格。比如，心理学专业辅导员，可以通过构建学生积极的心理品质引导医学生发现生命的意义，从而创造出精彩人生。在对学生的生命教育工作中，将积极心理学和生命教育相结合，通过线上理论和线下心理团辅活动相结合，从积极的心理品质与力量、中国人的幸福观、积极情绪与体验、积极认知、积极人际关系和医学生生命伦理六个板块对学生进行教育，学生参与度很高，通过视频、案例和体验活动相结合的形式，让学生更加全面地认识到积极心理学对生活的作用，提升学生处理问题的能力，并且对于在学习过程中表现良好和有进步的学生给予一定的奖励，鼓励他们学以致用，在生活中体验到积极的情绪，感受到更多的幸福，并用这份对生活的热爱去感染病人。