钱雨彤

一、研究背景和意义

“建设高素质的高校教师队伍，大力提高高校教师教学水平、科研创新和社会服务能力”，既是贯彻落实党的十八、十九大以来的现实要求，也是加快职业教育改革、提高职业教育人才培养质量的重要途径。英语教师作为高职院校的重要教育资源，不但肩负实施素质教育的责任，更在服务国家“走出去”战略和“一带一路”建设、培养适应国家经济社会对外开放要求的劳动者中起着关键作用。高职院校英语教师的角色定位对他们的专业水平、业务能力、综合素质提出了更高的要求。王蔷教授在《英语教师行动研究》中写道：“只教不研，教学固步不前，乏味而无效”[1]。文秋芳教授提到，“作为一名教师，要想从敬业到精业，必须具备一定的教学研究意识和研究能力。行动研究是从事教学研究的主要方法”[2]。教师不仅要做到“传道、授业、解惑”，更要立足于长远的发展，进行自我反思、开展行动研究。行动研究作为教学研究的重要手段，传入我国将近十几年之久，对一线教师的教研活动影响深远。

教育学家Kemmis和MCTaggart认为“行动研究是由社会情境(包括教育情境)的参加者为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，以及为加深对实践活动及其依赖的背景的理解而进行的反思研究”[3]。Mills认为行动研究是“由教师、校长、辅导员或其他教学相关人员主持的，收集学校的管理制度，教师的教学方式，以及学生的学习情况等方面的信息。收集这些信息的目的是为了增长见识、促进反思实践、改进教学环境以及提高学生的成绩，并改善他们的学习环境”[4]。开展行动研究的目的可以归结为两种主要的思想，一是行动研究可以培养教师专业角色的意识和认同感；二是行动研究关系到他们的教学质量和专业发展水平。

洛阳职业技术学院由7个中职学校和一个大专院校合并组建而成。学校英语教师84%以上曾长期执教于中专学校，但中专学校转制为高职院校后，师资队伍质量距教育部对高职院校教师的总体要求还有很大的差距。原先的教学内容、教学方法、教学对象发生了质的变化，因此教师本身也应当随之做出转变，更新教育观念，主动适应高等院校的教育要求。英语作为一门重要的科目，在学生的升学考试、就业等方面发挥着举足轻重的作用。作为推进职业教育改革和发展的重要力量，英语教师自身的素质往往影响着教学质量和学生的发展。开展行动研究可以唤醒高职院校英语教师专业发展的自觉意识、促进高职院校英语教师的专业发展，给予他们一套解决教学问题的实践方法论，帮助他们解决教育改革中的棘手问题。

二、研究方法论

调查主要针对两个问题：(1)高职院校英语教师对行动研究的了解和开展情况如何？(2)他们在开展行动研究中存在的问题和困难是什么？研究对象为洛阳职业技术学院英语教研组专兼职英语教师和其他二级学院英语课任课教师，共28人。调查采取问卷+深入访谈的形式开展。问卷的设计依据是《英语教师行动研究》(王蔷，2010)一书中提出的观点和理论，包括4个部分，31项问题。第一部分(1～7题)是基本信息调查。第二部分(8～22题)共15个问题包含四个维度：英语教师对日常工作的看法和职业倦怠情况(8～10题)；英语教师开展行动研究的意识(11～15题，17题)；英语教师的合作意识(16题，18题)；英语教师自学情况与学校支持教师发展情况(19题～22题)。第三部分包含四个问题(24题～27题)，主要调查英语教师对行动研究理论的理解。第四部分(23题，28题～31题)调查英语教师开展行动研究的现状，包括教学随笔撰写、行动研究的专门培训和学校有关研究制度体系的建立等。深入访谈有助于对问卷调查的补充。访谈问题并没有与调查问卷一起发放给教师，而是在收回问卷后根据统计结果对访谈问题进行修订和补充再开展访谈。

三、英语教师开展行动研究的困难和问题

数据分析表明，大部分教师对行动研究并不是很了解，教师开展行动研究也面临着不少问题和困难。

(一)行动研究能力较差。调查结果显示，教师反思意识薄弱、行动研究理论缺乏、研究技术欠缺、研究水平偏低是导致英语教师无法开展行动研究的主要原因。

1.反思意识不足。英语教师反思能力不足，导致其行动研究意识淡薄。反思可以分为三种模式:自我反思模式、学习反思模式和研究反思模式[5]。教师自我反思主要采用反思性日记、备课、教育随笔等方法。学习反思模式是指教师通过对教育学理论的系统研究深刻理解和把握教育的本质。研究反思模式是指教师以先进的教育理论为指导，通过调查数据进行观察、记录，找出客观、合理的教学策略，以解决教学问题。事实上，这些反思模式在一定程度上可以看作是行动研究的步骤。这三种模式代表了教师反思三个阶段。最初，教师只是在工作的基础上进行简单的反思；随着他们教龄的逐渐增长，一些教师开始学习新的理论，更新知识，用这些理论知识与教学实践对比反思；最后，随着专业技能和知识的增长，成熟的教师开始通过行动研究来解决课堂问题。然而根据调查，大多数英语教师的反思仅仅停留在前两个阶段，很少有教师通过教育理论研究来检验自己的教学策略和教学方法，部分教师的主要问题还表现在合作意识缺乏、自学意识不足和解决问题主动性不强等方面。

2.缺乏行动研究理论知识。根据调查，大部分教师对行动研究并不了解，甚至认为这种研究方法是工作中的负担。由于缺乏理论基础，大多数教师认为行动研究的研究过程过于复杂，难以把握。关于教师在行动研究的角色问题，一些教师缺乏主导意识和领导意识，认为自己仅仅是配合着的角色。对于开展行动研究的目的，一些教师认为它的目的仅仅是为了填补理论空缺、顺应时代发展或者不能准确理解其目的，这种想法会使他们认为行动研究与教学没有关系，导致他们把行动研究看作是日常工作中多余的任务和负担。此外，对于研究过程的不理解也会使研究半途而废。英语不能将研究结果应用实践，行动研究对他们来说也会成为一项毫无意义、浪费时间的工作。

3.研究能力和技巧欠缺。缺乏研究能力和技巧，教师很难开展行动研究。根据调查，大多数教师认为缺乏研究能力和技巧是阻碍他们专业发展的重要原因。一般来说，制作问卷、分析数据和调整适合学生的教学法是教师开展行动研究的三大难点。问卷的权威性、信度、效度、文字的使用等每一个细节都是教师制作问卷前需要仔细考虑的，这项工作需要教师付出更多的时间。数据分析要求教师掌握不同的数据分析方法，尤其是大量的数据分析就需要教师掌握Excel、Spss等数据分析工具。所以一些新手教师或者年长的教师要花费更多的时间学习运用这些工具。在论文写作方面，教师要求具备一定的理论基础、较高的逻辑思维能力和创新能力。教师的研究论文可以反映他们的行动研究能力。然而，一些教师为了完成学校的要求，达到晋升和评价的标准而发表论文，他们的研究存在很多问题，研究结果与实际情况不符。在论文发表方面，一些教师经常选择一些对质量没有要求的廉价期刊。此外，是否愿意花时间不断根据实际情况优化教学行为也是一个重要问题，有些教师提交教学计划后便认为完成了任务，不会对自己的教学进行评估，不会调整教学安排，因此教学效果不佳。

(二)非教学工作量过重导致教师压力过大。根据调查，1/3的教师从事兼职行政工作，常常需要加班完成任务，在这种情况下连备课都需要挤时间完成，更不用说静下心搞教科研了。根据行动研究的特点，教师开展行动研究需要较长且较为连续的时间，需要静下心反思，需要深入教学实践、调查教学问题。因此，学校应把更多的时间和精力还给教师，让他们静下心来研究教学、备课充电、提高专业化水平。

(三)缺乏行动研究的外部支持。

1.研究资料和经费不足。一些重要的研究资料对教师开展行动研究具有重要的参考和指导意义。A职业技术学院图书馆还未建成，研究资料相对不足，供老师查阅最新科研著作或论文的渠道较窄，教师能够查找到了权威资料有限。然而，教师在行动研究时需要大量的参考文献，一些专业的书籍非常昂贵。此外，在开展行动研究的过程中，教师也需要租用或购买相关设备、印制问卷、发表论文等，教师很难独立负担全部费用，如果老师得不到帮助和支持，他们就会放弃，选择一些容易实施的研究方式或者较为功利地应付职称晋升，那么教学研究将失去它真正意义。

2.缺乏合作研究氛围。由于校区分散，很多教师一周要奔波于好几个校区工作，教师们很少有共同的时间能聚集到教研室开展学术研讨活动；学院或二级教学单位缺乏学术带头人，校本研究质量不高。有时一些教研活动仅仅是为了应付上级检查。教师合作研究经常“相互挂名”但开展研究时总是“单打独斗”，有些教师不愿意与他人分享研究成果或研究经验。在整个行动研究过程中，由一个教师来判断、评价和反思是非常主观的；有些教师认为研究的真正目的是为了评职称，缺乏正确的引导。

3.教师培训效果不理想。长期以来，英语教师的科研能力培养受到忽视，针对英语教师的培训凤毛麟角。根据调查，大部分教师没有接受过关于行动研究的培训，而且培训内容大多由上级设计，学习者很少有机会选择他们需要的内容，只能被动地接受内容；培训内容往往和实际情况有一定差别，培训内容往往不能用于实际工作。

(四)相关制度不够健全和完善。在调查中，大部分教师认为学校的专业发展制度和科研支持制度有待进一步完善，但也有部分教师不知道学校相关制度的存在。一方面，有关职能处室对相关文件宣讲不到位，政策没有深入人心；另一方面，政策的制定还存在很多现实问题，需要不断完善。

四、建议和对策

(一)充分利用各种资源培养行动研究能力。

1.建立专家引领青年教师的行动研究团队。从校外引进有一定知名度的英语学科专家或学者，从校内选拔在专业建设上有一定造诣的骨干教师担任专业带头人(专业负责人)，将指导或代领青年教师开展行动研究明确到专业带头人(专业负责人)的工作职责和考核办法中，通过培养好专业带头人和骨干教师，发挥好他们的带头示范作用，提升广大英语教师教科研水平，用教科研成果带动教学质量的提高。

2.开展行动研究培训。提高教师的行动研究意识是培养教师行动研究能力的第一步。目前岗前培训的内容主要包括“思想政治、职业道德、文化修养、基本技能、业务水平”等方面，缺乏教师专业发展和行动研究等方面的培训内容。增加相关内容，可以让教师在正式入职前了解行动研究的理论，通过宣讲行动研究的理念，帮助教师改变为了某些功利目的而科研的理念和做法，促使他们的研究切实为教学服务。

增加英语教师培训机会，平衡“教师培训”与“行动研究”的关系，有效实施教师教育。本研究对英语教师培训提出以下几点建议：一是演讲者或专家需要把握好专业理论和实例的关系，要增加内容的针对性和实践性，确保培训内容不脱离实际；二是教师培训应根据教师的实际需要，针对不同层次的教师开设不同的课程；三是组织者应根据教师培训的内容及时制定实施和考核方案，引导教师在培训后尽快将理论付诸实践；四是必须提供评估体系，如报到、点名、评分等。这些评估资料应纳入教师档案，作为教师晋升的基本条件之一。此外，袁燕华对校本教师教育提出了一些建议：首先，培训部门的角色应从组织者、领导者、赞助者等身份转移到推动者和监督者上，突出教师的学习主动性;其次，组织者应重视教师的实际需求、发展条件，并根据教师的需要调整培训方案；最后，培训主讲人需要听取学校管理者的意见和反馈，调整教学计划和教学内容，为教师的可持续发展提供合理的学术环境和制度保障。

3.建立专门的行动研究“云”平台。行动研究网络平台是打破地域和时间限制供教师学习、交流、分享研究成果的重要窗口。这种网络平台更注重信息的共享和交流，老师们可以通过网络平台交流教学经验，分享研究成果，组织学术活动。通过网络平台，教师们可以获得来自不同地区不同学校教师的指导和评价，有利于解决更多教学和研究方面的问题。此外，建立这样一种平台可以扩大教师的“朋友圈”。对于英语教师来说，一方面，他们可以找到研究兴趣或研究目标相近的同事，并与他们保持联系，开展跨地域的合作行动研究。扩大交际圈带来的优势包括研究思路更加开阔、研究资源更加丰富，研究领域更加广泛等；另一方面，英语教师可以结交更多的新朋友，愉悦的交流能减轻他们职业倦怠的程度。国外大学或实验室建立和开发的行动研究网站可为国内行动研究网站的建设提供许多参考，它们是PARnet,CARN,Queen’ University Action Research Website,和Highland Peak High School Acton Research Laboratory[6]。这些网站可以引导一批教师激励另一批教师，引导一批教师启迪另一批教师，拓展了教师的视野，丰富了研究资源，缩小了不同经纬度之间的地域距离。

(二)建立完善的行动研究机制。建立和完善激励和保障机制可以调动教师开展行动研究的积极性和主动性。制定和出台教师行动研究相关管理办法，指导教师开展行动研究，将教师开展行动研究的成果与绩效工资、教学质量考核、年度考评、职称晋升挂钩；将行动研究的激励机制写入出台的师资队伍建设相关文件中，保证政策之间的衔接性。此外，对政策的宣传非常重要，通过各种方式让教师熟悉相关文件精神，鼓励教师按照学校的发展路径努力，实现教师提升促进学校发展的目标。学校应加大对教师行动研究的专用教科研经费支持，适当提供一定的场地和设备作为研究保障。在教学和教科研评价方面，教师行动研究的评价不应仅仅局限于已发表的论文，而应着眼于行动研究的全过程，结合教学质量、教学过程和研究成果全面进行评价。

(三)实施“学术交流支持计划”。由学校教师发展中心主导，二级教学单位负责，鼓励和支持英语教师与省内外兄弟院校相关专业联系，建立稳固的学术交流渠道和师资培训基地。针对英语教师参训机会较少的问题，应创造条件支持英语教师参加各类学术会议，开阔学术视野，追踪前沿学术研究。加大基础学科教师培训的支持力度，支持英语教师通过网络等多种渠道参加职业教育和行业专家学者的讲座报告，及时了解国家职业教育发展规划和政策解读，使英语教学与时俱进。同时选派中青年英语教师到国家应用类知名高校和优质职业院校进行“助教助研”进修活动，提高教师的理论和教科研水平。

(四)充分发挥教研室和研究小组优势。根据赵钰莲[7]和殷志勇[8]的观点，教育研究小组可以看作是一线教师的基层学术组织，对于培养教师的专业能力极为重要。英语研究小组可以由英语教研组组成，也可以由研究兴趣相同或在同一校区工作的教师组成。英语课程教育研究小组的作用主要是组织英语教师学习新理论，鼓励教师研究和反思教学中的各种问题。教师可以在研究小组中开展合作行动研究。在合作中开展行动研究不仅有利于教师相互学习，而且有助于教师获得多种解决教学问题的方案。王蔷介绍了教师合作行动研究的具体程序：第一，教师共同确定研究目标；第二，教师应逐一报告班级和学生的情况，分析学生学习中存在的主要问题，并说明解决这些问题的意义，同时，这个过程应由本组成员做好记录；第三，教师群体在理论基础上决定问题；第四，教师讨论行动研究的目标和实施途径；最后的步骤包括设计和实施计划。在这一阶段，教师应确定调查工具，采取行动并报告调查结果[1]。

(五)利用多种模式开展合作行动研究。教师合作行动研究有多种模式，如专家与教师共同工作、两个或两个以上学校联合行动研究、教研室合作研究、教师与其他目标相同的教师合作研究等。根据调查，相比严肃且规模较大的研究活动，许多教师喜欢小组研究。“1+1合作备课”的过程和方法可以被广大英语教师应用于行动研究中[9]。因此，这种合作小组可以被称为是“1+1合作行动研究小组”。“1+1合作行动研究小组”是一个学习和研究的共同体，小组至少包括两名教师，他们在平等和民主的氛围下进行讨论、反思、研究和学习。该模式明确界定了教师的职责，鼓励教师在小组中自由表达自己的观点，制定有针对性的行动研究计划。

“大学—高职院校”合作行动研究组是一种规模较大但效果显著的行动研究模式。组织“大学—高职院校”的学习和研究共同体，与各个大学建立长期的合作伙伴关系，逐渐成为教育领域的一种合作行动研究模式。章兼中认为：“大学教育研究人员具备深厚的教育理论储备和研究技术，高职院校普通一线教师拥有丰富的教学经验，但高职院校一线教师学习教育理论的时间较少，开展研究的能力较弱。因此，建立这样一种科研共同体可以培养一线教师研究能力，促使科研人员理论联系实际，解决存在问题，以此提高共同体水平。”[10]目前高职院校可以借鉴的是“大学—小学”或“大学—高中”合作行动研究模式。2007～2009年，北京师范大学外语教育与师范学院、北京市海淀区教育厅与部分一线教师开展了为期两年的“大学英语教师ー高中英语教师协作行动研究”[11]。该研究效果显著，克服了合作研究模式的固有缺点，可作为合作行动研究的经典案例，供教育工作者参考。一是明确政府相关部门、大学和一线教师三方职责，确定行动研究模式。在教育机制的保障下，该研究采取了“双主体互动行动研究”的模式。当地教育部门为大学研究人员和一线教师提供资金保障、教育管理和相关机制等支持；一线教师是行动研究的具体实施者，在实际教学情况下研究自己的教学；大学研究者是一线教师的指导者，他们的研究对象是这些一线教师。二是研究者分别确定了各自的基本目标。高校教师应选择自己的研究课题，一线教师的课题应从自己的实际教学实践中选择。在大学研究人员的协助下，一线教师通过讲座、案例分析、实践、研究训练等方式，了解和掌握了行动研究的意义和步骤。一线教师在开展教学研究时，应遵循行动研究的七个步骤来解决教学问题。这七个步骤是:(1)发现教学问题;(2)实施调查和反思;(3)确定研究课题并制定研究方案;(4)在研究过程中实施行动研究方案并进行调整;(5)按照系统方案收集数据;(6)根据数据分析结果评价和反映实施效果;(7)撰写研究报告并分享研究成果。大学研究人员和一线教师应该积极的配合和交流，对每阶段的研究成果进行记录和总结。在研究过程中，高校研究者与一线教师组成的行动研究共同体是双方利用各自优势，实现教育理论与实践相结合、教学与研究相统一的一种形式。通过合作研究，一线教师的专业技能和研究意识得到了提高，高校研究人员对真实教学情境有了更深刻的认识，在帮助和了解一线教师的基础上形成了新的教育教学理论成果，合作研究实现了双赢结果。

开展行动研究，除了学校的支持外，英语教师还应具备行动研究意识，注重理论学习。教师之间相互帮助、相互支持、相互尊重，以开放的态度致力于共同的目标——提高教学质量，促进自身专业发展。通过问卷调查和访谈调查，发现广大英语教师热爱教育工作，致力于传播优质教育。然而，由于研究条件、工作时间、资金等客观原因和教师自身的原因使教师无法独立开展行动研究工作。但随着学校的发展，体制机制更加健全，培训和交流机会增多，硬件条件完善，英语教师研究团队更加成熟，英语教师专业素质逐步提升，这些问题将会迎刃而解。