☉刘 梅

众所周知，教师的教学行为需要一定的预设性，也就是通常我们所说的“教案”。在传统的课堂教学中，教师都是按照事先预设的教学环节来指导学生进行学习，却很少考虑学生的接受情况。然而，教学是一个动态的发展过程，具有许多的不确定性。因此，教学既要有一定的组织性和计划性，同时又要密切关注课堂中的“生成性”。《数学课程标准》中也有明确阐述：“生成性资源是在教学过程中动态生成的，如师生交互、生生交流过程中产生的新情境、新问题、新思路、新方法、新结果等。合理地利用生成性资源有利于提高教学的有效性。［1］”

本文主要通过对小学数学课堂中几个教学片段的描述与分析，就如何关注、利用好课堂教学中的生成性资源谈一些浅显的认识，与同行们共同商榷。

一、备课充分，给生成创造条件和空间

在教学中，备课是非常重要的，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，也就是说对将要学习的课程要有一个预设。教师只有把教材和学生都吃透，才可能有课堂上信手拈来的从容感，才能向学生自然地渗透数学思想方法，收到润物无声的效果，从而实现对知识的透彻理解与模型构建。我们大多数老师都比较注重研究教材，重点、难点把握得也很到位，但往往忽略了备学生，对学生的知识起点、接受能力等了解不够，导致有时候课堂上就很难完成教学目标。因此，我们应课前充分备好学生，尽可能按照学生的思维模式设计教学过程，充分考虑到课堂上可能会出现的情况，从而使整个预设留有更大的自由度，给生成留足空间。……