☉姜 姗

一、关于课堂理答行为的研究

（一）关于课堂理答行为的内涵

加拿大著名教育家马克斯· 范梅南认为课堂理答行为是一种教育机制，有效的理答可以帮助教师将被动情境转换为主动情境［1］。张任贤认为理答行为是教师对学生所作出的和表扬与指导不同的一种客观的反馈［2］。何春光认为理答是师生双方互动的体现，教师会告诉学生的答案正确与否，如果学生回答有误的情况下，引导学生进行思考，帮助学生找到答案，对学生后面的学习进行调控［3］。崔允漷认为，理答行为在课堂教学中具有重要地位，教师在使用理答行为时，会先进行发问，等候学生的回答，指导学生进行回答，一直到找到正确答案［4］。目前普遍认为课堂理答行为的主体是教师，客体是学生，发生的情境是课堂教学，并把理答行为看作是问答实施过程中的一个非常重要的环节。

（二）关于课堂理答行为的分类

国外学者古德和布罗菲把教师对学生所回答内容的反应分为以下十三类：表扬；概括；无反馈；否定；批评；过程反馈；告知答案；转问；引导学生找到答案；教师重复学生的回答；教师把学生难懂的问题进行分解；再提问；讲解学生不懂的知识点［5］。崔允漷将较深的反应分为四种：积极回应；消极对待；向全班同学发问；进一步理答［4］。傅道春认为理答大致可以分为以下四类，即倾听、鼓励、探究、归纳［6］。项阳认为理答行为分为广义和狭义两种，广义的理答包括语言性理答和非语言性理答，语言性理答分为诊断性理答、目标性理答、发展性理答和激励性理答这四种，非语言性理答分为有反应的理答和无反应的理答这两种，而狭义的理答专指语言理答［7］。……