文|施民贵 高雅

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“2022 年版课标”）提出“文学阅读与创意表达”学习任务群。其中，何谓“创意表达”，以及如何进行“创意表达”，是我们落实这个任务群必须了解的。本文立足“创意表达”之习作部分，旨在厘清与学习任务群“创意表达”有关的“何谓”与“如何”两大问题，聚焦由里及表的目标达成，引导学生从立意新颖、选材新颖、角度新颖、体式新颖、语言新颖诸多方面出发，在一系列连贯的“创意表达”语言实践活动中，进行“有新意，有个性，不落俗套”的表达，促进学生的个性发展，培养学生的高阶思维。

一、学习任务群“创意表达”内涵解读

2022 年版课标将义务教育语文课程内容划分成了六个学习任务群，将原“口语交际、写话、习作”等改为“交流、表达、创意表达”。何谓“创意表达”成了首先需厘清的大概念，这需要从学生核心素养发展及中小学12 年基础教育进行系统思维。

（一）“创意表达”突出了写作的进阶性与创新性

2022 年版课标加强了学段衔接，九年一贯的义务教育与普通高中的学习任务群高度一致。2022 年版课标课程内容，主要以六个学习任务群组织与呈现，分三个层面设置，“文学阅读与创意表达”属于发展型学习任务群。义务教育与普通高中相衔接的是“文学阅读与写作”，占高中必修课程内容2.5/8 个学分。从“创意表达”过渡到“写作”，体现了课程目标的连续性与进阶性。写作是人运用语言文字符号以记述的方式反映事物、表达思想感情、传递知识信息、实现交流沟通的创造性脑力劳动过程。创意表达，突出了写作的创新性。

（二）“创意表达”倡导“文学写作”

“创意表达”是素养型课程目标的价值诉求。语文核心素养内涵包括“形成个体语言”，而“个体语言”需要在“创意表达”语言实践活动中培养。

2022 年版课标将“阅读”改为“阅读与鉴赏”，加强了对文学品味的培养；将“口语交际”与“写作（写话/习作）”合并为“表达与交流”，凸显了对交际功能的重视。

比较义务教育阶段的“文学阅读与创意表达”学习任务群与普通高中阶段的“文学阅读与写作”学习任务群，从“创意表达”走向“写作”，两者均强调在“文学阅读”基础上，倡导“文学写作”，具体指积极学习“创编儿童诗和有趣的故事”“文学表达”“尝试写诗歌、小小说等”。

从更长远来看，中小学的“文学阅读与创意表达”“文学阅读与写作”语言实践活动，为大学及社会“创意写作”奠定了良好基础。

（三）“创意表达”即“有创意地表达”

“创意表达”的界定：“创意表达”即“有创意地表达”，属于“写作”范畴。有创意地表达，是指表达时有新意，有个性，不落俗套。一篇有创意的文章，能够让读者眼前一亮。前面“文学阅读与创意表达”学习任务群中“创意表达”要览中有丰富的表述。小学习作中的“创意表达”，更多的是属于创新与个性化表达，是创造意识与高阶思维的融合。

“创意表达”的内涵：写作时，要做到有创意地表达，除立意新颖外，还包括选材新颖、角度新颖、语言新颖、形式新颖等。

统编教材九下第六单元“写作”课程内容是“有创意地表达”，这是一个学习任务群设计，也是初中阶段的具有总结性的最后一次“写作”活动。这个单元教材能帮助我们理解何谓“创意表达”。

任务一：选择一篇你觉得有创意的文章，推荐给同学阅读，并写一则简短的推荐语。不少于300 字。（读写一体）

任务二：你写过“我的老师（同学、朋友）”这类题材的作文吧？面对熟悉的话题，你是否能产生新的创意呢？从中选择一个话题，自拟题目，写一篇作文。不少于600 字。（旧题新作）

任务三：以《春天的色彩》为题，写一篇作文。不少于600 字。（自由写作）

以上教材内容有助于我们参照设计习作学习任务群。统编教材课后的“小练笔”、语文园地的“词句段运用”、习作单元的“初试身手”均可作为子任务，与该单元“习作”共同构建“创意表达”学习任务群。

二、学习任务群“创意表达”设计要义

如何“创意表达”？综观现行统编教材习作部分的编写体例，许多内容是体现“创意表达”精神的。这里参照统编教材九下第六单元“写作”教学内容，梳理探究小学中高年级习作的“创意表达”，采用逆向设计小学“创意表达”教学。

（一）习作教学“创意表达”之立意新颖

所谓立意新颖，是指思想创新，对生活有个性化的感悟、体会及看法。

【习作课例1】三上第七单元习作“我有一个想法”，要求学生聚焦生活中的现象与问题，提出自己的独特想法。什么样的想法才算立意新颖呢？只要对生活有个性化的感悟、体会及看法,就是“有想法”,就是立意新颖。

“我有一个想法”的练习要贯穿单元学习始终。三上第七单元主题页，“大自然赐给我们许多珍贵的礼物，你发现了吗？”这句话的关键词是什么？发现要从“有想法”开始，“有想法”是一种“发现”。课文《大自然的声音》“小练笔”：你还听到过哪些美妙的声音？听到的声音很美妙，是“我有一个想法”，写下来是“绘声”。课文《读不完的大书》巧发现：自然万物趣味无穷，你发现了什么？发现大自然是一本读不完的大书，这是一个比喻。课文《父亲、树林和鸟》用感官（看鸟动、闻鸟味、听鸟歌）发现“父亲不是猎人”，天人合一。口语交际“身边的‘小事’”，发现每件事都以不同的方式影响我们的生活。

有了以上的单元学习基础，习作《我有一个想法》题中的“生活建议”“问题解决”，只是举了两个例子，只要观察事物、留心生活等有所感悟，都符合“我有一个想法”习作命题，都会立意新颖。

【设计迁移】

四上习作“推荐一个好地方”。这里的“好”，要有正确的审美思想，有自己的价值判断与审美情趣，“好”是“推荐”的依据，“好”是思想观，“有意义”是创意，“画面”是事实。

（二）习作教学“创意表达”之选材新颖

所谓选材新颖，即内容创新，是指写社会生活中的新事物，特别是具有时代特点的事物。小学生宜从小处落笔，要写属于自己的东西，写自己经历、体验、感受中那些富有个性特征的东西，才是真切的，才能够感染并打动读者。

【习作课例2】四下第八单元习作“故事新编”，要求学生选择《龟兔赛跑》或其他熟悉的故事，创新编故事。故事可以“新”在哪里？比如《龟兔赛跑（故事新编）》，龟兔双赢或双败“平局”，龟兔互换了输赢的角色。不同的结局就会有不同的故事情节，就会创编出不同的故事内容，即“选材新颖”。本次习作“故事新编”中的故事，可以另编，不同的故事就会有不同的“新编”；还可以仿写、续写等，都可以“故事新编”，产生新故事内容，即选材新颖。

【设计迁移】

三下习作“看图画，写一写”。图文转换的“创新内容”，是选材新颖。

三上习作“故事续写”、五上习作“缩写故事”等材料作文，都是“文学阅读”的“创新内容”，是选材新颖。

六上习作“围绕中心意思写”，一个汉字生发的“创新内容”，是选材新颖。

（三）习作教学“创意表达”之角度新颖

所谓角度新颖，是指变换角色、视点的角度，能让文章表达出新意，激发读者的阅读兴趣。横看成岭侧成峰，换个角度会有不一样的风景。

【习作课例3】四上第四单元习作《我和_____过一天》，要求学生选择喜爱的神话或童话人物，选择地点，想象情节：和谁过一天？去哪过一天？这一天会发生什么事？这些事又怎么体现人物的神力或特点呢？

在“首尾呼应”练笔后，学生们或选择时空转换，或选择梦境折射，或选择天外访客，或自创开头，纷纷动起笔来。经过“词句段运用”的“神力神仙连连看”，学生紧紧抓住了不同人物的特点来“过一天”：跟孙大圣学筋斗云去巡山，学七十二变去惩恶扬善……故事里的人物从书里跳了出来！

习作《我和____过一天》，一般学生都是写“我跟某神仙过一天”，神助我也，如“我想跟孙悟空去龙宫看看”“我想和孙悟空去打妖怪”，都是借助神力。但“跟我去参加运动会”就换了角度，或许“孙悟空”啥也不懂，还得“我”这凡人一一教导，这就是角度新颖、创意表达。

【设计迁移】

四上习作“小小‘动物园’”，“像”是联想想象，人物置换，是变换角度。

六上习作“变形记”，“变形”是变换身份、换个视角看世界。

（四）习作教学“创意表达”之体式新颖

所谓体式新颖，即文体与表达方式的创新，是指在记叙性文章、议论性文章、说明性文章之外，能够根据内容需要，恰当采用寓言、童话、剧本、小说、书信等形式，给读者带来新鲜的阅读感受。

【习作课例4】四下综合性学习“轻叩诗歌大门”，要求学生合编诗集，举办诗歌朗诵会。本次综合性学习，也可以尝试写诗歌，合编自己的创作诗集，朗诵自己创作的诗作。诗歌是文学体裁，不同于一般的记叙文，就是不同的文体习作，是体式新颖。

四下第三单元主题页富有诗情画意，是很好的写诗素材：抬头远望，蓝天、白云、大海、浪花、倒影。课文都是写诗范文，可以仿作：模仿冰心的《繁星》写一写“小时候”，模仿艾青的《绿》写色彩诗，模仿叶赛宁的《白桦》写植物诗，模仿戴望舒的《在天晴了的时候》写叙事诗。

【设计迁移】

1.文章体，即文章体裁四分法：记叙文、说明文、议论文、应用文。学生尝试写不同体裁的文章，对学习者来说是文体创新，有创意。如：三上“写日记”，属于日记体作文，可以写《蚯蚓日记》《太空日记》……；五下第三单元“汉字研究报告”，属于研究性作文，非连续性文本，学生可以借鉴；六上“写倡议书”，属于书信体作文，学生可以写微信习作、朋友圈习作等。

2.文学体，即文学体裁四分法：诗歌、散文、小说、戏剧。学生尝试写不同体裁的文学作品，感觉自己是小作家，特别有创意。比如：三上“我来编童话”，奇思妙想；三下“奇妙的想象”，大胆幻想写创意故事；四下“写童诗”，诗情画意，表达美的感受；五下“神奇的探险之旅”，根据情境编故事；六上“笔尖流出的故事”，写小小说；六下“插上科学翅膀”，写科幻故事。

3.跨学科写作，指“不同学科的教师使用‘通过写作学习’和‘通过写作展示知识’来加强学生在各学科中的学习”。语文学科的跨学科写作主要指语文跨学科学习过程中的写作，如六下“难忘小学生活”，跨学科学习中有“写信”等多种写作实践，是有创意地表达。

（五）习作教学“创意表达”之语言新颖

所谓语言新颖，即力求语言创新，包括词语使用、句式选择、修辞手法等诸多方面。这里的“语言”是指语言表达的基本方式，如叙述、描写、抒情、议论、说明。习作“语言新颖”，是指小学生用一种新的语言表达方式，会产生新鲜感。

语言表达方式练习，我们主要实验吴立岗先生的“新体系作文”，中年级的“素描作文”较多的练习叙述、描写，高年级的“实用作文”较多的练习说明、议论。

【习作课例5】于永正《三年级人物语言描写练习》

师：小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？

生：（齐）欢迎！

师：谢谢！那我们上课！

生：（齐）好！

师：小朋友非常热情。我把刚才的对话写来了。想不想看看于老师是怎样写的？

生：想！

（出示下面短文，请一小朋友读这段话）

上课了，于老师走进教室，亲切地对小朋友说：“小朋友，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。欢迎我吗？”

小朋友齐声说：“欢迎！”

于老师高兴地说：“谢谢！那，我们上课吧！”

（选自何捷：真是想不到——于永正《三年级人物语言描写练习》赏析）

【设计迁移】

三年级“描写”为主的语言学习任务群设计

三年级写作任务主要是学习“描写具体”，我们从“自然”“人物”两个方面构建模块，将统编教材习作题作了逻辑归类与设计规划，以便于学生有重点地学习与掌握语言表达方式，力求语言新颖，有创意地表达。

四年级“叙述”为主的语言学习任务群设计

四年级写作任务主要是学习“叙事清楚”，我们从“完整”“有中心”两个方面构建模块，延续三年级“描写具体”，构建中年级“素描作文”训练体系。