王 菁

(合肥市亳州路小学 安徽合肥 230041)

信息化2.0环境下基于交互式白板的翻转课堂一直备受一线老师的关注。在传统教学活动中，教师基本都是板书，或连接投影仪呈现知识，教学不够流畅，不能满足计算机课程教学的需求。交互式电子白板的操作和电脑一样，并且白板能够当普通黑板使用，这让教师的授课更加自如。

白板作为一种人机交互的电子展示平台，融合了信息技术、计算机技术、电子技术等众多现代科技，能够实现书写、板擦、注释、互动、预览、绘画等众多功能，为学生的学习和教师的教学提供了方便，在教学活动中发挥了重要的作用。

一、操作模式

交互式白板一体机的操作模式包括以下几种。

(一)控制模式

用白板笔点击“控制模式”按钮，在其他任意模式下都可以进入。在这种模式下白板笔相当于计算机鼠标，可以实现移动、单击、双击、拖动四种操作，因此也可以称之为计算机模式。

在“控制模式”下，演示文稿、其他所需的工程文件或图片、视频、声音等资源都可以按需使用，尤其是演示文稿。在“控制模式”下，除荧光笔和普通笔，在悬浮面板中的许多其他工具都可以直接使用。或调出软件菜单，即用白板笔点击menu。要注意的是绘图子菜单里的荧光笔或直线、图形工具，我们在这种模式下点击它们就会进入“注解模式”，要想进入“透明注解模式”可以点击其他笔具。从“控制模式”进入其他模式后，白板笔会失去以鼠标形式控制系统这一功能。

(二)窗口模式

点击“窗口模式”按钮即可进入“窗口模式”。该模式是交互式白板一体机的常规模式之一。在此模式下，可以看到操作区、侧边栏、标题栏、工具栏以及菜单栏等。

此模式下，我们可以通过选择“插入-插入资源-来自文件”的方法，导入外部资源。演示文稿原则上也可以导入，只是自定义动画效果在插入到交互式白板一体机软件页面后消失，在页面回放过程中有时也会出现不能正常退出的现象。

(三)全屏模式

我们在任意一种模式下用白板笔点击“全屏模式”按钮都可进入“全屏模式”。“全屏模式”是一种满屏显示状态，方便对更多信息的浏览。

(四)注解模式

在任意模式下要想进入“注解模式”，只需用白板笔在“控制模式”下点击悬浮面板中的荧光笔工具或者单击“注解模式按钮”。在这种模式下，交互式白板一体机软件的全部功能都可以使用，还可以实现教师现场书写内容与教辅软件内容完美融合，同时在这种模式下可以实现课程整合。

在这种模式下，教师计算机屏幕或课件运行界面相当于黑板，教师可随意操作，无论是用白板笔绘画、圈改，还是添加立体图形、平面图形，或是使用放大镜、三角板等工具都可以。在操作结束后，页面还支持操作过程全程回放，这为后期制作微课提供了技术基础。

二、教学准备过程

第一阶段：基本情况调查。

在信息化2.0大环境下,笔者对部分家长及学生进行深入的了解，就家庭的基本情况(父母是否陪伴在学生身边)、使用计算机存在的问题、家庭网络情况等进行了调查。

调查结果显示，拥有电脑的家庭占100%，家里电脑可以上网的占96.75%。另外61%的家长明确表示对翻转课堂有兴趣，愿意接受新的教学模式。82%的家长乐意和孩子一起完成课前任务单。

第二阶段：前期准备。

研讨学习信息化2.0总体方案，和名师工作室开展活动交流等，完善教学环节。通过查找大量的文献资料，以及和一线名师进行沟通，初步分析此项研究的可行性；观摩国内外翻转课堂实录，查阅大量的实践研究报告，探究适合本校学生和体现本人教学风格的翻转课堂新模式。

通过学习探究，笔者尝试利用Smart交互式白板制作集知识性和趣味性一体的交互学件。

第三阶段：课堂实践。

结合交互式白板的应用，规范落实“翻转课堂”新模式。传统的课堂上教师往往容易走向极端状态：一是长篇大论，认为时间太少；二是无话可说，认为时间太多。相对来说，本课操作性不强，课外知识的延伸和拓展比较多。

本节课是学生使用电脑学习的起始课，首先通过创设学生感兴趣的情境，拓宽学生思维的广度，让学生通过看一看、说一说，感受电脑在日常生活、学习和工作中的广泛应用；其次通过角色扮演，让学生演一演、认一认等活动中认识电脑的各个组成部分；最后通过对比让学生感受遵守机房规则的重要性，养成良好的电脑操作和学习习惯。在教学中笔者试图通过“情境创设，激发兴趣—交流展示，了解应用—角色扮演，认识组成—对比辨析，掌握规则”等教学流程达成本节课的教学目标。

在教学实施过程中笔者首先通过Smart白板播放儿歌《找朋友》，激发学生的兴趣，通过猜谜语让学生猜一猜认识的新朋友。其次通过说一说了解学生对电脑的认识情况，利用白板以辐射的形式让学生了解电脑在现实生活、工作和学习中的广泛应用。再通过线样式让学生认识电脑各部分的名称，以角色扮演的方式使学生了解电脑各部分的功能。通过图文音像结合的课件展示电脑各部分的功能，加深学生的理解；通过几组学生操作电脑的场景图片，让学生辨析对错，总结机房规则，纠正学生坐姿，引导学生规范操作。同时投影展示，激发学生对信息技术的兴趣。最后，在反思中回顾。本节课使用了出现、消失、组合、拖拽、魔术笔、插入flash动画等技术，有效地调动了学生学习积极性；巧妙运用白板的组合、隐藏功能，给课堂提供了所需的预设储备；教学助手的移动展台、画一画功能为小组合作反馈展示环节增色不少，不同模式下的展示对比让学生印象深刻，使课堂教学省时高效。

第四阶段：学生互评。

通过移动展台展示学生一堂课所学所感所悟。以“未来生活”画一画、说一说方式再次激发学生对信息技术的兴趣。最后，学生有了切身的体会，轻松说出自己的收获，愉快地结束本课程。自评和互评的方式让学生对本堂课的脉络有了更清晰地理解。

三、教学应用情况

课前分发本课的课前任务单，让学生和家长一起自学并填写相关内容。

利用白板的出现和消失功能以及图文音像结合展示，更加生动形象地让学生了解电脑各组成部分的功用。学生在演一演、认一认等活动中认识了电脑的各组成部分。最后利用白板开展“连一连”活动巩固新知。课堂的趣味性增强了，学生的感知深刻了。

利用白板的组合、拖拽、魔术笔三种功能，由学生说出再拖拽，为课堂教学提供了充分的预设支持；学生通过深入思考最后得出答案，充分发挥了学生的主体能动性。

运用多媒体，以图文音像结合的方式展示未来的生活，发散学生思维，让学生在自己的课前任务单上画一画、说一说。最后利用移动展台展示学生作品，全班交流。学生积极性高涨，课堂气氛活跃，学生也能够根据已有知识进行深度思考和探索，学生与学生之间有效互动。

四、教学成果

首先，通过后续课程的观察，学生规范使用电脑的意识普遍提高，对电脑的组成、各部分名称及主要用途了解透彻，甚至有的学生下课还玩起了电脑配对的游戏。学生的理论知识水平、正确使用电脑的意识和教师的科研能力都有了进步。

其次，电子白板交互学件和移动展台的使用，提高了学生的注意力，调动学生多元智能，使学生积极参与到学习过程中去。按照课堂教学预设，学生可以有效参与。在这个过程中教学重点和难点也轻而易举地解决，学生与学生、学生与白板、教师和学生之间的互动联系有效加强。

再次，基于交互式白板的翻转课堂提高了课堂教学的互动性，利用白板技术可引导学生思考，展示学生在课堂上的学习状态。例如课堂中移动展台作为教学助手可以反馈学生在问题讨论和探索中得出的结论，不仅大大节约了课堂时间，而且提高了学生的学习积极性，使课堂教学高效。在教学中我们还可以添加音频和视频，给学生学习提供对比发现的空间，课堂的知识生成成为可能。

最后，基于交互式白板的翻转课堂，提高了课堂教学的互动性，加强了学生信息素养的培养，提高了课堂教学的质量。课堂中使用Smart电子交互式白班可以直接将知识“抓”到大屏幕上展示给学生，让课堂互动“随时随地”都能进行。

五、教学思考

随着信息技术不断发生变革，信息化2.0要求的提高，学生需要怎样的辅导、一线信息技术教师需要具备怎样的能力、师生如何更好地与社会接轨，是值得教师思考的命题。

在信息化2.0的教育大环境下，特别是经过疫情期间线上教学模式的“洗礼”，借助于笔记本电脑、网络和手机等设备开展个性化学习是不可避免的趋势。将视频等信息技术应用于翻转课堂的教学中已然成为某些老师的一种习惯。将“传统模式”与“新媒体”相结合，教师能够掌控课堂节奏，引导学生自主学习,助力学生更深入地探究课程,取得传统课堂达不到的效果。从小学生身心特点、技术设备等多方面因素考虑，在小学阶段实施完全的“翻转课堂”还是比较困难的,为此笔者以学生为出发点,尝试开展基于电子白板的翻转课堂混合式教学，取得了较好的教学效果。期待更多的一线教师投入到信息化2.0环境下信息化教学模式的研究与实践中来。