赵 悦

(颍上县第十六小学 安徽阜阳 236200)

当今社会发展迅猛，科学技术不断推陈出新，各个行业跨界合作日益增多。我国传统的单科教学以知识灌输为主，唯分数论人才，其已经明显不适应时代发展的要求。基于此，国家多次提出要综合多学科、跨学科的力量，培养复合型人才，为强国提供有力支撑。

一、跨学科教学概述

(一)跨学科教学的概念

20世纪美国的伍德沃思教授首次提出跨学科概念，即学科与学科之间的互动、交叉。1989年美国舒梅克对“跨学科教学”做出界定：“教学将打破学科界限，组合课程的各个方面，建立彼此之间有意义的联系，从而使学生在广阔的领域中学习。”2002年德国的杜惠洁、舒尔茨对“跨学科教学”的概念进行整理：“跨学科教学是指以一个学科为中心，从这个学科中选取一个中心题目，运用不同学科的知识，展开对共同题目的加工和设计教学。”我国从20世纪中期开始研究“跨学科”理论。中国学者刘仲林提出“跨学科”包含三种含义：一是打破学科壁垒，把不同学科理论或方法有机地融为一体的研究或教育活动；二是指包括众多学科在内的学科群；三是指一门以研究跨学科的规律和方法为基本内容的高层次学科。

综合前人研究成果，我们可以把“跨学科教学”理解为：以本学科的特质为基础，突破传统学科教学习惯，通过两种或多种学科之间的互动、沟通、交叉、整合，打破学科界限来进行教学。

(二)小学美术跨学科融合教学的意义

德、智、体、美、劳“五育并举”这一观念，是为培养全面发展的人而提出的，其中每部分相互独立而又联系紧密。《义务教育美术课程标准(2011年版)》确定了美术学科的五个核心素养：图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。这五个核心素养中的审美判断、创意实践、文化理解在其他学科里同样有所体现。由此可见，美术学科与其他学科密不可分，美术教学与其他学科融合势在必行。美术课程可以培养人的审美意识，使人产生愉悦的心灵共鸣；它与不同的学科内容相融合都能迸发新的创意。小学生正处于发展认知、发展行为的黄金阶段，将小学美术与其他学科融合进行跨学科学习，开展以美术为主的丰富有趣的学习活动，能提高小学生的审美、文化理解能力，促进小学生成为一个会思考、会实践、会创新的全方位发展的人。

二、小学美术跨学科教学现状分析

(一)小学美术跨学科教学观念滞后

在教育政策的指引下，学校逐步培养富有创新意识、创新能力的综合性人才，实践多种跨学科教学形式，例如多学科融合教学、实践强调“STEAM教育”，明确教学预期效果再进行教学设计的“UBD教育”，“大观念”大单元项目式学习，等等。但是受传统教育观念的影响，美术学科受重视程度低，教学中往往以机械地临摹或单纯的美术技法练习为主，忽略了知识内在联系，这种教学模式已经不再适应当今社会对于人才的需求。

(二)小学美术跨学科教学实践偏差

实践小学美术跨学科教学时，首先要有一个明确的目标，其次要融合多个学科知识，在教学的过程中多个学科之间的知识有交叉、有互动。可是在实际操作时，常常出现一些偏差。

1.多学科以统一的主题开展授课，但学科间内容没有互动。如开展“学习雷锋”的跨学科专题活动，美术老师指导学生画雷锋，语文老师讲述雷锋的事迹，道德与法治老师强调雷锋乐于助人的品质。虽然每个学科都参与了，却没有进行系统的串联、融合。

2.问题意识和目标导向不明确。还是以“学习雷锋”的跨学科专题活动为例，美术老师的目标导向是“学习画雷锋这个人物的技法”，语文老师的目标导向是“学会怎样用各种事迹体现雷锋这个英雄人物”。所参与的各个学科没有一个统一的学习目标。

3.知识挑战性低，没有深度的学习参与。如美术老师提问学生“雷锋叔叔是哪个时代的人物？他做了哪些有意义的事情？”，学生回答后直接进入了“画雷锋”活动中。教学过程中仅涉及这些简单的跨学科知识引用，学生并未进行深度的思考，学习只停留在表层。

三、小学美术跨学科教学实施途径

(一)小学美术常规教学跨学科融合

小学美术常规教学中，要在学生已有的知识基础上，进行跨学科知识融合和知识的迁移，促进学生主动思考。以湖南美术出版社小学五年级上册美术教科书《小记者》一课为例，共设计三个课时：融合道德与法治学科知识的课时一“小记者的眼睛”，找出身边的优秀先进事迹，用相机进行记录；融合语文学科知识、信息技术学科知识的课时二“小记者的报纸”，将自己发现的优秀先进事迹书写成文，配以拍摄的图片(根据事迹编绘的画面)，对小报进行排版、美化，生成具有共鸣的图文小报；融合德育的课时三“小记者的宣传”，将自己的小报进行分享、宣传，并说一说哪些是值得学习的品质。

学生经历了自主寻找、精心设计、耐心宣传等一系列活动，不仅学到了美术知识，还巩固了信息技术、语文等学科知识，对自身、对他人进行了德育，使这节美术课富有深度。

(二)开展小学美术项目化学习活动

美术项目化教学可分为两大类：一是学科内知识的项目化教学，即通过设定一个学习目标，将本学科的知识内容进行整合，层层递进地设计知识与技能目标，达到知识的内化、迁移。二是跨学科项目化教学，即设定一个具体的学习目标，融合不同学科思维进行活动策划，引导学生运用综合能力去达成学习目标。

1.小学美术跨学科融合项目化教学模式

《义务教育美术课程标准(2011年版)》根据美术学习活动的方式，将小学美术分为四大学习领域，其中“综合·探索”领域强调“寻找美术各门类、美术与其他学科、美术与现实社会之间的连接点，设计出丰富多彩并突出美术学科特点的课程”。小学美术跨学科项目化教学，可以以“综合·探索”领域作为基点，以一次“名画复活”的学生作品展览活动这例。该活动提出美术学习目标“名画复活”，在这个美术学习目标的指引下，学生集科学、信息技术、数学、地理等多种相关学科资源，不仅感悟到名画的审美意义、作用，而且也主动通过多种学科知识构建出学习成果，认知更加深化。例如学生作品1《星月相融》：以梵·高的代表作之一《星月夜》为主题，学生在查阅美术相关知识后，知晓该作品运用夸张手法表现出运动、变化的星空场景。“动”这个字让学生联想到了物理课上的流体，于是其利用两种不同质量的液体产生扩散现象，使名画复活。学生作品2《拾光“穗”道》以梵·高的《麦田》做远景幕布、以米勒的《拾穗者》做立体的中景、以库尔贝的《筛麦子的妇女》做动态的近景来进行整体建构，其中近景融合了科学、信息技术等学科知识，利用编程技术控制红外线马达，科技感十足。

2.小学美术跨学科项目化教学实践

《义务教育美术课程标准(2011年版)》小学高段“综合·探索”领域课程目标：“结合小学阶段其他学科知识、技能以及学校和社区的活动，进行策划、创作与展示、体会美术与生活、环境、文化的关系。”下面以湖南美术出版社小学六年级上册美术教科书第12课《废物新用》为例来分析小学美术跨学科项目化教学实践。本次跨学科项目化教学实践的设计意图是让学生在小组合作中，用美术的方式、用跨学科的方式来养成合作的意识、解决问题的能力，体会美术与人文环境、自然环境的关系，增强学生保护环境的责任感。确立主题“变废为宝”，设计三个课时：第一课时语文《只有一个地球》、第二课时道德与法治《勤俭节约》、第三课时美术《废物新用》。这里主要介绍美术教学设计。首先提出问题：说一说身边哪些废物可以发挥余热，产生新的价值。学生阐述身边常见的“空饮料瓶变身为调料罐”“旧衣服化身拖把”“鞋盒当作收纳箱”等“变废为宝”的案例。再提出问题：什么是“宝”？刚刚你们说的那些可以作为“宝”吗？学生纷纷表达出内心想法，达成共识：“宝”给人以美的感受。接着将准备好的一个“变废为宝”的宝箱拿出来，里面装有废纸筒、凹凸镜、塑料袋、麻绳、彩带、小马达等。学生分组思考如何进行组合，“变废为宝”。在教师的点拨下，有的小组运用科学知识，将废纸筒两端配上凹凸镜，做成望远镜；有的小组利用立体知识，用多个废纸筒搭建城堡；等等。之后布置课后作业：分小组合作，利用互联网查阅资料，策划并制作一件综合材料作品，并用文字描述作品主题。最后举办“变废为宝”展示会，各个小组展示本组作品，并描述表达的主题。小组A的作品是《连年有余》，他们通过互联网搜索得到灵感，利用饮料瓶做了一个鱼形灯笼；小组B的作品是《玻璃编钟》，他们查阅资料看到青铜编钟后，向口服液瓶子中灌入不同高度的水制成编钟；等等。该小学美术跨学科项目化活动以“废物利用”为载体，学生自主探索、合作，利用信息技术查阅资料，运用语文学科知识进行表达，再辅以音乐、数学、科学等学科知识进行废物再创造，增强了节约资源、保护地球的观念。有了这样一系列的“探索、发现、感知、理解”的活动体验后，学生对于“变废为宝”的理解也会有质的提升。

结语

面对培养综合型人才的需求，小学美术跨学科教学已经是一种趋势，它能够重组小学美术课堂，符合现代素质教育需求，为培养具备创新思想、创新能力、审美意识等全面发展的复合型人才夯实了基础。今后美术教师还需要进一步学习跨学科理念，改变单一的学科教学模式，注重各学科知识融合，开展多元化的美术课堂教学，激发课堂活力，优化美术课堂，促进美术课堂教学质量的有效提升。