季 瑞

(中国科学技术大学幼儿园 安徽合肥 230001)

优秀传统文化是我国数千年历史发展中形成的文化精髓，是中华民族的精神支柱与力量源泉。幼儿园要通过传统游戏进行传统文化教育，体现出独特的文化和教育使命。但如何开展传统游戏则需要我们进一步实践与研究。

例如，以幼儿喜爱的区域游戏为载体，研究适合幼儿年龄特点的传统游戏内容，挖掘传统游戏活动深入的方式，观察幼儿在传统游戏中的表现，进行合理的分析与指导，引导幼儿感受体验传统游戏的魅力，促进其健康快乐地获得相关传统体验。记录并思考传统游戏在幼儿集体活动中的实践，对幼儿传统游戏教育的相关理论进行验证，并为后继理论的发展提供依据。

笔者通过幼儿传统游戏的实例，渗透具有丰富内涵的传统文化，探究传统文化与区域游戏活动结合的教育意蕴，增进幼儿对传统游戏的了解和体验，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感，促进幼儿对传统文化形成正确的认知，有助于其在传统文化的良好影响下形成健康的价值观，推动幼儿综合素质全面发展。

一、构建区域新游戏

如何以幼儿喜爱的区域游戏为载体，选择更为有效的方法，促进其健康快乐地获得传统文化的相关体验，是幼儿园工作者需要思考的问题。

(一)区域新游戏的调查与思考

为了解幼儿对传统文化的认识、感兴趣的内容与幼儿获得传统文化相关体验的途径，笔者进行了相关调查，并通过家长与幼儿园间的互相反馈与合作得出以下结论。

1.家长帮助幼儿了解传统文化知识的途径主要有上网、阅读绘本、观看视频、旅游等。

2.在众多传统文化素材中，幼儿对传统游戏、传统艺术、传统服饰、传统美食更感兴趣。

3.目前幼儿接触了解最多的传统文化内容是古诗、中国传统的节日、节气。

调查发现，孩子和家长对中国传统文化是有兴趣的，但这种兴趣没有与幼儿的发展需求结合起来，没有转化为具体有目的的行动，离推动中国优秀传统文化的传承、创新和发展存在一定的距离。从以上现状出发，幼儿园工作者需要思考如何学习与传承传统文化，需要思考幼儿对传统文化的感知和定位是什么，需要思考区域游戏如何融合传统文化元素，需要思考如何促进游戏帮助幼儿增进对传统文化的了解和感受等。

(二)促进传统文化融入区域游戏的途径

1.创环境——浸润传统文化

针对如何营造传统文化氛围的问题，首先需要做的工作是确定区域游戏的类别。为了让幼儿感受到传统文化特色，把各类区域设置成不同的主题，如舌尖上的中国、小小传承人、钱庄、茶水铺子、皮影剧场、小私塾、艺雅堂、藏书阁、对弈斋、徽派建筑馆等。由此可以创设出富有传统文化特色的学习性区域，并与社会性区域进行融合和对接。其次，在环境创设中，注意色调的选择、颜色的搭配、幼儿的参与度、材料的收集等细节。在浓厚的传统氛围下，幼儿能够在区域游戏里探究古朴瑰宝，浸润传统文化。

2.投材料——体验传统文化

中国传统文化源远流长，其形式和内容丰富多样。虽然在游戏活动实践中教师已注重提倡传承优秀的传统文化，然而，真正符合大班幼儿年龄特点，能够深入其内心且易于为其所接受的传统文化游戏内容还是较为稀少的。因此，在实践中需要从幼儿生活入手，充分挖掘传统文化的元素，选择合适的材料来构建游戏区域。例如，在舌尖上的中国、茶水铺子等角色区里，投放一些关于传统美食的半成品材料，幼儿可以通过黏土、皱纹纸、泡沫纸、彩色亮晶贴等辅材，自己动手制作元宵、饺子、八宝饭等传统美食，在游戏过程中加深对传统美食的认识；在皮影戏、木偶戏剧场增加有关古典文学、民间神话故事、十二生肖、成语故事等的表演，让幼儿从一个个生动的表演中了解中国的传统文化。同时，材料的投放应做到有目的有层次。如先投放成品故事道具，再根据孩子们的已有知识和经验创编剧本，让幼儿自制道具进行表演；在艺雅堂等美工区投放适宜大班幼儿操作的材料，如手工剪纸、轻黏土、布、纸盘、国画颜料、宣纸、扇子、毛笔等材料，让学生通过搓、揉、画、剪、贴等方法，体验不同的传统美术形式，再塑创新传统艺术的美。在小私塾、藏书阁等语言区投放文房四宝等，孩子们通过听、说、读、前书写，多方面提高语言表达、交流等能力。此外，动员家长参与，共同收集大量的民间玩具，如挑木棒、翻花绳、东西南北等材料投入生活区、益智区等游戏区域。需要指出的是，材料的投放需要考虑到不同幼儿的能力差异，注意提供操作难易程度不同的活动材料，做到有的放矢，让材料投放具有针对性和计划性。

二、研析行为促深化

瑞士心理学家皮亚杰认为，游戏是思维的一种表现形式，实质是同化超过了顺应。大班幼儿认知结构发展不够成熟，不能够保持同化与顺应之间的协调或平衡。游戏的开展就是通过同化作用在想象中改造现实，获得情感方面的满足。区域游戏中传统种类繁多，趣味性强，只有顺应幼儿身心自然发展的规律来进行教育，才能满足儿童对游戏的需要。个体只有与环境交互作用才能真正形成自己的知识。幼儿必须通过游戏行为主动建构起关于传统游戏的结构，获得关于传统游戏学习的实践与体验。为幼儿创设直接感知、亲身体验、实际操作的机会和环境，帮助幼儿进行探究性学习，这是重要途径之一。师生要在亲身体验中感知传统文化，在情境中探索学习、体验传统文化，进行阶层递进式学习。

(一)探模式——探究性学习方式

探究式学习作为一种学习方式，在传统文化教育中可以发挥其独特的作用。可以将传统文化教育的探究式学习分为两种模式，即“玩中学”和情境探索学习。首先，对于“玩中学”，我们更多在学习性区域中进行，通过亲身体验操作，孩子们获得了相应经验，丰富了自己对传统文化内涵的感知。例如，美工区摆好了笔墨纸，小朋友对新投放的笔墨纸很感兴趣，拿起笔顿了顿，沾沾墨汁开始下笔，画着画着纸破了……幼儿初次接触水墨画，往往不能很好地控制毛笔，对墨汁使用的量也不能很好地把握，在薄如蝉翼的宣纸上作画，往往容易把宣纸弄破。所以再次尝试时，教师可以引导幼儿加深对毛笔、水墨和纸张性质的了解，等幼儿熟悉工具和材料的性质后，再指导幼儿结合自身已有的绘画经验和技能进行自由的创作。这样“玩中学”，为孩子们提供了多样化的学习方式。其次，情境探索学习在社会性区域中进行，让幼儿扮演不同角色，使其耳濡目染，受到传统文化熏陶，提高相应的技能。如在“舌尖上的中国”角色区中，“装修”后的“小吃店”生意更好了，来品尝的“顾客”络绎不绝，“厨师”和“服务员”都忙不过来了。刚做好一份“汤圆”在“小吃店”门口就听“服务员”说：“汤圆，两块钱哦。”“小心烫哦。”这时“顾客”说：“你家的汤圆能不能再便宜点？”“服务员”立刻同意：“那一块钱吧，再送你们一些饺子。”“顾客”满意地找个座位坐下来，慢慢品尝，“服务员”还不忘招呼“顾客”吃点别的……现实生活中很多商家为了招揽生意采取了很多对策，表现为游戏中的“买送活动”等，这是生活经验的体现。其实游戏中幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要。引导幼儿拓展兴趣，帮助更多幼儿灵活运用生活经验，使他们能够从中获益而生成游戏。同伴间的经验分享，集体面前的大胆介绍，不仅能丰富自己的行为表现，还可以锻炼自己的表述能力和自信心。情境探索学习这种模式能够充分发挥幼儿的学习主动性和创造性。

(二)知表征——分享游戏经验

幼儿的学习过程中，表征作为间接反映幼儿游戏心理、生理状态的手段，具有重要的作用。幼儿对游戏的兴趣、想法，都能通过前书写、思维导图等方式进行表达。游戏区里投放记录表、问题表等表格，让幼儿以自己的方式进行记录和表达。从幼儿的记录中可以发现，大多数幼儿能够将游戏情况记录下来，包括游戏情节、游戏材料等内容。例如，与同伴下棋，用了哪些棋子，谁胜利了等。同时，大多数幼儿喜欢将有关社会性区域的游戏情况记录下来，比如角色交往互动的情况。其他在记录中出现频率较高的内容还包括工具的使用、过程中出现的问题、解决的方法等。通过对这些表征记录内容的分析，可以发现以下问题。

1.记录的画面较为单一。比如用线条、图形、火柴人等简单图像来记录。这是因为幼儿绘画水平有限，无法将自己的想法完全地通过画面来表达。

2.画面内容与现实状态不符。有时会发现，如果不通过教师的询问或观察，很难看出画的是什么。

表征形式多种多样且各具特点。为了挖掘更多有价值的幼儿活动信息，来推动幼儿游戏开展得更深入，我们也进行了一些尝试。如建立分享交流的平台，进行交流互动；将幼儿的记录表装订成册，摆放在游戏框里，供其他幼儿参考，同时作为环境提示，来记录和见证幼儿游戏的发展过程等。

(三)重评价——实现自主性评价

评价的目的是了解幼儿的发展需要，以便提供更加适宜的帮助和指导。结合传统文化区域游戏，我们也积极开展评价，并从评价内容和评价方法上进行研究，其中评价内容包括对态度、情感、技能等方面的评价。而评价的角度和方法也是多样的，比如师评、幼儿自评、互评、小组评、书面评，等等。通过以上评价工作，教师能了解幼儿的发展需要，捕捉有价值的信息，展开跟进式的引导，助推幼儿在区域游戏中获得进一步发展，如通过班级“值日生”“督察员”等角色对区域游戏的情况进行记录评价。这不仅可以落实评价的实效性，还可以促进幼儿主动、及时进行改进，调节游戏行为，促进游戏不断丰富和深化。

(四)多类别——体验区域联动

将班级不同区域整体贯穿在一起，形成相互联系、动态发展的联动游戏模式。如驻足班级门口一眼望去，一幅鲜活的“唐朝盛世图”展现在面前：在小吃铺里，店小二和掌柜热情招待；钱庄、地摊、皮影戏剧场热闹非凡；手工坊里制作京剧脸谱、青花瓷、旗袍等，让大家流连忘返……在每个区域游戏中注重传统文化元素的融入，让幼儿在不同游戏中寻找相应的传统文化元素，模仿角色行为的过程中感受传统文化趣味。与此同时，在体验传统文化的基础上，有效联动不同类别的区域，让幼儿更多元地去表达、去感受，让传统文化的内涵物化在每个游戏中，使幼儿获得更多的传统文化经验和不同程度的发展。

游戏开展的过程是漫长的，影响是深刻的。在情感态度上，孩子们乐于发现与传统文化有关的事物，并且愿意向别人介绍自己的发现。这表现为游戏过程中孩子们积极参与，愿意在游戏中学习制作和表演。在行为习惯上，孩子们具有一定的坚持性，并且在游戏的过程中，能够尝试用各种方法进行装饰、制作。在兴趣能力上，喜欢探索传统工艺表现的方法，喜欢模仿和尝试，并且能够自主选择自己喜欢的形式进行大胆模仿与表达，创编游戏的有趣玩法。

中国传统文化博大精深，优秀的传统文化正在慢慢渗入幼儿教育实践中。每个教师在让孩子了解中国传统文化、喜欢中国传统文化的基础上，还需要继续积极寻找制作大量的、适合幼儿操作的传统区域活动素材，顺应幼儿的需要，以游戏为纽带，将优秀传统文化传承下去。