■甘肃省张掖市临泽县第二幼儿园 李雪梅

一、入园季“大带小”，有效消除小班幼儿的分离焦虑、紧张和陌生感

每到八九月份的入园季，都是小班幼儿的伤心季。大部分幼儿初入园时都会经历哭闹不安、拒绝吃饭、午休躁动、焦虑烦躁、抗拒去幼儿园，甚至出现尿频、尿急等现象，此种情况大约延续一到两周，少部分幼儿甚至要经历更长的过渡期，心理学上把这种现象叫做幼儿入园分离焦虑症。幼儿园充分利用一日生活各环节,开展丰富多彩的“大带小”保教活动——大班幼儿帮助小班幼儿尽快适应幼儿园生活，能有效消除小班幼儿的分离焦虑、恐惧及陌生感，还能增强大班幼儿的自信心和责任感，提高他们的社会交往能力，达到事半功倍的效果。

1.入园“大手拉小手”，让小班新生入园不孤单。

近几年，我园都是家长将幼儿送至园门口，带班老师晨检后由配班老师组织活动，然后再带幼儿进入活动室准备早餐。我园实行错峰入园制，实行“大手拉小手”活动，能有效消除幼儿的焦虑、紧张感，也让小班新生的入园路不孤单。大班幼儿晨检入园跟着老师活动后，小班幼儿入园时，大班幼儿每人认领一个小弟弟或小妹妹，拉着他的小手陪他们进入活动室进行活动。刚开始几周，大班幼儿可以固定去陪伴一个小班幼儿，这样可以更好地消除幼儿的陌生感。待小班幼儿对周围的环境熟悉之后，大班幼儿可以随意调换认领的弟弟妹妹，这样更有利于他们交往能力的发展。大班幼儿有新生入园的经历，也知道小班幼儿刚入园时会担心害怕什么，他们会站在孩子的角度去安慰、陪伴小班幼儿。

2.进餐环节“大带小”，有利于培养幼儿良好的进餐习惯。

进餐环节进行“大带小”活动，不仅能增进幼儿之间的感情，而且能培养幼儿良好的进餐习惯。进餐时间到了，大班幼儿坐在小班幼儿身边一起吃饭。早已熟悉幼儿园生活的大班幼儿大口大口地吃着自己碗里的饭菜，这时候，坐在一旁的小班幼儿也学着哥哥姐姐的样子拿起勺子，虽然不够熟练却也津津有味地吃起饭来。遇到吃饭慢的幼儿，大班的幼儿吃完自己的饭菜，就会给他们喂饭，小班幼儿很配合，不一会儿就把饭菜吃光了。

《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）中指出“模仿是幼儿社会学习的重要方式”。在“大带小”进餐环节中，小班幼儿就是模仿大班幼儿的动作，习得关于进餐的一些生活技能。而大班幼儿也起到了很好的榜样作用，不仅教小班幼儿怎样吃饭，而且有意识地规范了自己的行为，看到小班幼儿吃完了饭，他们表现出无比的自豪和成就感。这样的“大带小”活动，也进一步培养了幼儿良好的进餐习惯。

3.盥洗环节“大带小”，能更好地培养幼儿的卫生行为习惯。

盥洗环节对小班刚入园的幼儿来说，也是困难重重，状况百出。而有了大班幼儿的帮助和提醒，好像也没有那么难了。教师先带领小班幼儿观察大班幼儿是如何洗手、洗嘴巴的，然后再一对一地进行“大带小”盥洗活动。在大班幼儿的指教下，小班幼儿明白了洗手前要先卷起袖子以免弄湿衣袖的道理，学习了正确的七步洗手法，还养成了节约用水的好习惯。

《纲要》指出：要充分利用所有的教育资源，包括家庭、社区。幼儿园不同班级、不同年龄的幼儿，相互之间都能成为彼此的教育资源，如能充分利用这些资源，将更为有效地推动幼儿的自主学习与发展。

4.如厕环节“大带小”，解决小班新生如厕难的问题。

小班刚入园的幼儿对幼儿园的环境还不够熟悉，再加上很多幼儿在家里都是爸爸妈妈或爷爷奶奶照顾他们的生活起居，像如厕时脱提裤子很多幼儿都不会，有了大班幼儿的帮助，小班幼儿对如厕也没那么抗拒了。

5.午休环节“大带小”，带领小班新生安然入睡。

小班刚入园的幼儿离开了爸爸妈妈、爷爷奶奶的怀抱，缺乏安全感，还不适应幼儿园午休的环境，会出现哭闹不睡的情况。午休进行“大带小”活动，既能消除小班新生的陌生焦虑感，还培养他们良好的午休习惯。小班幼儿看着大班幼儿悄悄脱了衣裤上床，还把自己的鞋子摆放得整整齐齐，他们也会跟着去上床睡觉。看着翻来覆去不想睡觉的小班幼儿，旁边的大班幼儿会伸出手来摸摸或拍拍他们的小手，给他们带来安全感。

二、游戏活动“大带小”，培养幼儿良好的品质及社会性发展

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中建议“营造温暖、轻松的心理环境，让幼儿形成安全感和信赖感”。小班新生经过1—2周的适应期，已基本熟悉了幼儿园的生活，此时开展“大带小”游戏活动，能进一步培养幼儿之间的感情，让他们体验到游戏活动带来的乐趣，还能在温暖、轻松的环境中培养他们良好的行为品质及社会性发展。

以前，我们每天的户外游戏活动时间，各年级组是分场地游戏，大班和小班幼儿几乎没有什么交集。后来我们在户外活动时请大班幼儿带领小班幼儿进行游戏，保护和帮助小班幼儿。

三、绘本故事“大带小”，有利于发展幼儿的语言表达能力和社会交往能力

《纲要》中指出“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣。”现在的孩子几乎都是家长的掌上明珠，绝大多数都比较任性，依赖大人，缺乏坚持精神，遇事怯懦。幼儿园采取绘本阅读“大带小”活动，充分利用绘本生动形象的特点，通过大班幼儿声情并茂的语言传达，激起情感上的共鸣，熏染幼儿积极乐观的良好情绪性格，培养他们基本的生活能力以及和老师、小朋友交往的能力。

四、艺术活动“大带小”，更有利于提高幼儿感受美、表现美和创造美的能力

《指南》指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式也有别于成人。幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重。”我们开展艺术活动“大带小”，更能让幼儿以符合自己年龄特征的视角去发现美、表现美和创造美。

1.歌舞表演“大带小”，激发小班幼儿模仿、表现的兴趣和欲望。

《指南》中强调“尊重幼儿的兴趣和独特感受，理解他们欣赏时的行为。如：理解和尊重幼儿在欣赏艺术作品时的手舞足蹈、即兴模仿等行为”。

在开展歌舞表演活动时，由于观众是小班幼儿，大班幼儿都能倾情表演，比如经过改编的歌舞《你笑起来真好看》，以及手势舞、跆拳道、舞蹈等，他们的精彩表演活跃了现场的气氛，也激发了小班幼儿的表现欲望。小班幼儿一开始只是静静地坐着观看，脸上满是羡慕的神情，不久他们就自然而然地开始了哼唱，手舞足蹈地随着音乐加入了大班幼儿的队伍，现场是一片欢乐的海洋。这种“大带小”活动，真正激发了小班幼儿参与活动的积极性，也为他们提供了体验美、发现美、表现美、创造美的机会。

2.美术活动“大带小”，有利于幼儿用自己喜欢的方式去模仿或创作。

小班幼儿对美术活动有着比较浓厚的兴趣，但是他们缺乏美工操作训练，同时由于集中注意力的时间有限，观察事物的目标性不明确，相应地他们的美工操作能力也是比较欠缺的，假如仅由教师一人来指导，那绝对事倍功半，因此，非常有必要将“大带小”活动延伸到美工集体教学活动中。

通过美工活动的“大带小”，我们发现：小班幼儿爱模仿的特点又凸显出来，他们通过模仿掌握了美工经验，习得了一些美工活动的技能。他们学会了如何使用剪刀、棒棒胶等工具，还掌握了黏土搓、团、压等技巧。同时，幼儿的学习是发生在一定的学习环境中的，当大班和小班幼儿共同完成一幅作品时，这种有实效性的学习就发生了。这样的“大带小”活动，有利于幼儿用自己喜欢的方式去模仿或创作。

幼儿园“大带小”保教活动需要我们在日常的保教实践活动中不断地探索研究，摸索出适合本园实际又符合幼儿年龄发展特点的途径及方法，使幼儿健康快乐、茁壮成长！