■江苏省南通市通州区川港中学 陈道萍

德育是初中教学的重要内容，对学生的全面发展起着积极作用，教师应当加强在各学科教学的德育渗透。然而，当前国内初中体育学科教学对德育内容渗透的重视程度较低。初中体育是教育的重要组成部分，在落实立德树人的根本任务过程中发挥重要作用。在印发《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》的背景下，初中体育教师要正视德育渗透工作所面临的现实不足，深入探究如何完善德育渗透的具体路径，以便提升体育学科的德育渗透效果。

一、初中体育教学中德育渗透的必要性

目前，在社会环境等因素影响的背景下，初中阶段学生的身心也往往会发生变化。面对生理与心理的改变，学生会出现一定的不适感，思想波动比较大，需要教师进行及时引导。学校应当为学生提供一定的学科知识与道德教育，从而缓解学生在成长过程中产生的不适感，然而这种教育常常流于表面形式、缺乏实践机会。在这种情况下，学校要注意在各学科中进行德育渗透时，强调学生的实践体验，强化对初中生的引导，从而提高学生的道德认知水平。

随着不良思想涌入校园，一些学生出现盲目攀比等不良行为。将德育渗透在体育活动中，让德育摆脱了理论说教的桎梏，推动德育向真实化与实践性的方向发展，有助于将道德意识与道德行为结合培养。体育教师要结合教学实际，设计出可以发展学生道德品质的教学内容。比如，长跑能够培养初中生坚韧不拔的品质。学生虽然在学校学习的学科知识可能会被逐渐遗忘，但在体育活动中养成的品质可能会伴随一生，这些精神品质的养成对学生价值观念的导向有着积极作用，有利于促使学生养成良好的行为习惯与健全人格。

二、初中体育教学德育渗透工作的不足

（一）应试教育淡化了德育渗透工作

我国始终将素质教育作为人才培养的初衷，但是应试教育盛行的情况难以短时间解决，很多学校与家长将智力培养作为学生发展的重心，却忽视了学生的体能发展情况。在这种环境下，初中阶段的教学工作也将成绩作为首要目标。体育中考的意义是为了提升学生体质，促进学校体育的进步，希望可以借此促进学生全面发展，保障学生身体健康。可是在应试教育的环境中，很多学校将体育中考的内容作为体育教学的全部。这种情况的出现在一定程度上改善了学生的运动现状，却无法从长远发展角度促进学生体质提升，而且学生没有树立正确的体育观念，通常将体育运动作为应付考试的手段，这造成很多学生在中考之后不再进行体育锻炼，致使初中体育教学的目标没有实现。

（二）教师的忽视造成德育渗透程度较浅

教师的教学任务较为繁重，在教学过程中难以进行德育渗透，部分教师对于德育的理解程度较为浅显，在这方面的教学经验不足，同时学校对教师在这方面的培训存在缺失，导致德育工作难以在体育教学中有效开展。一些教师认为德育工作就是给学生讲道理，从而将德育渗透视为班主任的工作，却忽略了在体育教学中渗透德育内容对学生的成长具有同样重要的意义。还有部分教师认为学生在参与体育运动的过程中可以养成良好的道德品质。因此，其缺乏对学生积极有效的引导工作，致使初中阶段的德育渗透存在着过于随意的情况。

（三）没有进行有效的学情分析

教师在体育教学中的德育渗透工作没有根据学生实际状况来开展，没有结合年级、性别等情况来选择合适的内容，由于缺乏学情分析，造成德育渗透的效果不佳。虽然初中阶段只有三个年级，但是不同年龄阶段的学生心理、生理特征存在差异，且不同性别的学生对此的需求也各不相同。随着学生心智的不断成熟，学生在学习中掌握的学科知识逐渐丰富，对于道德知识的掌握也愈加完善，不同年级学生在面对相同教学内容时可能存在不同的态度，因此体育教学中的德育效果也不同。

（四）德育渗透方法过于单一

很多体育教师在进行德育渗透时，往往会选择传统的教学方法，部分体育教师运用的方法较为单一，如说服教育、竞赛等方法，这些方法在运用过程中较为简单，可以收获一定的德育效果，但是长此以往不利于加深对德育渗透工作的理解，而且难以形成创新的教育方法。由于在德育渗透上创新性不足，教学中缺乏针对性，导致德育效果不佳。体育教师应结合初中生的身心特征，更新教育方法，革新教学理念。

（五）德育渗透难以量化评价

在体育教学中，教师对于学生的学习评价往往依托于体育项目的测试成绩，这些测试都有固定的评分标准，这种评分是客观公正的，评价的结果可以量化。教师对于学生的成绩可以进行及时统计，也可以了解学生的学习情况。然而，德育渗透无法进行量化评价，也无法形成标准的评价指标，更无法保证评价的客观性。教师的主观评价会导致评价失衡，容易产生缺乏综合性的问题。另外，学校对于体育教师在德育工作中的表现也无法进行有效评价，在教师的课时量、科研成果等方面可以进行量化评价，可是在德育渗透上无法进行量化评价。

三、初中体育教学渗透德育的实践建议

（一）理性对待应试教育

体育中考推动了学校体育教学的进步，提高了教师的工作积极性，但是由于应试教育思维的根深蒂固，对体育教学的活力造成抑制，不利于体育教学中的德育渗透。教师应当理性对待体育中考，优化体育教学内容。体育中考的测试项目较为固定，对于学生的考查缺乏全面性，对于品德上的考查难以顾及。因此，教师可以利用教学任务较为轻松的学年，在初一、初二阶段进行充分的德育渗透，在初三时再根据中考项目开展教学活动，教师要准确把握二者结合的形式，避免增加学生的升学压力，在增强学生体质的同时发挥体育学科的育人作用。

（二）加强教师对德育渗透的重视

教育部门要制定施行相关文件，这样才可以提高学校的关注度，学校可以邀请德育专家学者进行有关讲解，提高体育教师对德育的认识，在体育教学德育渗透工作上有成功经验的教师要积极分享教学经验，对不熟悉的教师进行指导。学校要选择合适的培训方案，分批次开展，避免对正常的体育教学造成影响，提升德育培训的质量。教师要发挥岗位意识，与学生之间建立良好的师生关系，通过教师的人格魅力开展德育。

（三）根据学情分析选择渗透内容

不同年龄段的学生在道德认知水平等方面存在差异，因此教师要从学生的具体情况出发选择适应学情的德育内容。在初一阶段，新入学的学生来自不同小学，学生之间缺乏足够交流，体育教师可以借助体育活动增强学生的交流，提升团队的凝聚力。在初二阶段，学生的逆反心理可能会更为强烈，体育教师在教学活动中应该增强规则意识的内容，引导学生养成正确的行为习惯。在初三阶段，学生成长得相对成熟，学生的主要任务是升学，因此教师渗透团结互助的内容，让学生以积极乐观的心态面对中考。

（四）创新德育渗透的教学方法

体育教师可以选择具有感染性的渗透方法，可以配合肢体动作，提高德育内容的生动性。对于学生的表现，教师并非要给予全面肯定，可以让学生在体育活动中体验受挫，促进学生的内心反思，激发学生的向上斗志。此外，教师可以在教学中组织对抗性比赛，培养学生的规则意识，提高学生的团队精神，同时避免犯规行为，在比赛中获得的道德认知与体验。

（五）优化德育渗透的评价形式

体育教师对学生的评价应当涵盖运动技能、道德品质等多个方面，要确保评价的全面性。对于教师的评价，学校要注重过程与结果的统一性，既要关注教师获奖情况等结果评价，又要关注教师在教学过程中的表现。学校可以形成学生和教师的双向评价机制，在学期末通过发放问卷的形式，让学生对教师进行评价，问卷内容包括工作态度、教学方式等方面，学生的评价可以督促教师发现问题并及时改正，进而发挥教师的表率作用，提高体育教学中德育渗透的效果。

四、总结

总之，德育渗透是初中体育教学的重要内容，应该引起学校与教师的重视。在初中体育教学时，教师要合理对待体育中考，开展德育渗透的培训，密切结合学情分析选择德育渗透内容，创新德育渗透方法，完善德育渗透评价制度，将体育教学的育人作用有效彰显。