何 敏

一、 相关概念分析

(一)幼儿园自主游戏

幼儿游戏可以满足幼儿身心健康发展的需求，有利于幼儿心智成长。幼儿自主游戏将幼儿园这一教育场所当成载体，在了解幼儿的基本特征后，给幼儿提供自主选择、参与游戏的机会。在此期间，幼儿除了可以自主选择游戏的材料外，还可以自主确定游戏的主题，选择合适的玩伴，这是幼儿主动性和创造性发挥的一个过程，可以给幼儿带来丰富的体验。比如，幼儿建立在自己的认知和喜好之上，能选择自己喜欢的游戏方法，并自由选择对应的游戏区域、游戏角色，积极主动参与游戏当中，如阅读区域、角色扮演区域等都是自主游戏可以开展的场所。在不同的游戏区域幼儿还可以灵活选择游戏的类型，如在角色扮演区域，幼儿可以选择各种社会职业进行扮演并选择符合自身喜好的游戏材料。总的来说，幼儿自主游戏是幼儿自行决定游戏的每一个环节和游戏进程的过程。幼儿园自主游戏可以从不同维度上进行分类，根据不同的游戏主体及投放的不同材料，并以此作为划分自主游戏类型的依据。

(二)幼儿园自主游戏的开展特征

1. 具有高度自由性

幼儿园自主游戏的关键在于“自主”，其表示在游戏的过程中几乎没有或教师很少参与统筹和管理，游戏方式和方法完全由幼儿自主决策，并主动参与其中，这类游戏活动的自由性较高，基本没有固定的场景、参与者和规则，在自主游戏中通常没有固定的角色、材料，幼儿可以结合自身兴趣灵活且自主地对游戏的内容展开调整，幼儿在参与游戏时期思想、行为都需要处于相对自由的状态。幼儿可以自行设计游戏情节，自由地在不同区域穿梭，游走于不同的游戏区域。

2. 具有幼儿主动性

在自主游戏中，幼儿的个人意愿占据主导地位，幼儿可以选择是否参与游戏，参与游戏之后也可以自由地选择主题、材料等，由幼儿自行解决游戏中遇到的问题。幼儿自主参与游戏的过程也是幼儿情感体验的过程，可以让幼儿逐步养成良好游戏精神。

3. 具有活动趣味性

幼儿园自主游戏可以让幼儿根据自身兴趣选择游戏方法，也可以选择不同的玩伴。在参与游戏的过程中，幼儿的兴趣很容易被自主激发，可以是自己喜欢的玩伴，可以是自己喜欢的材料，也可以是在某一热闹的场景下，幼儿的兴趣都可能被有效调动起来。

4. 具有思维创造性

自主游戏有利于幼儿创造性的发挥，幼儿可以创新性地选择、制作游戏材料，自主设计游戏情节。游戏情节不仅可以与幼儿的生活紧密联系起来，还可以超越幼儿的生活，在幼儿想象力发挥的基础上，创设新颖的游戏内容。因此，幼儿园自主游戏并没有一种固定的形式，它可能随着幼儿思维的发展而出现一定变动，不同幼儿创造出的游戏活动存在一定差异，这是幼儿园自主游戏始终保持新颖性，让幼儿始终对游戏保持新鲜感的主要原因。

二、 开展幼儿园自主游戏需要注意的问题

(一)积极带动幼儿学会观察、思考

幼儿自主游戏的开展，需要建立在幼儿自主性的基础上开展相应的游戏活动，在此期间教师需要站在幼儿的角度思考问题，将幼儿真正当作游戏的主导者。幼儿在参与活动的时候，以幼儿游戏玩伴的身份参与其中，认真观察幼儿在游戏活动中的表现，以便准确获取幼儿在幼儿园自主游戏中体现出的各种信息，通过适当指导的方式予以幼儿在幼儿园自主游戏中的有力支持。教师在观察的时候需要通过适当指导，让幼儿理清自己的游戏思路，充分促进幼儿思维能力的发展。

(二)主动引导幼儿参与游戏体验

幼儿园幼儿自主游戏的开展可以有效拓展幼儿的思维，对教师来说是一项严峻的挑战。在幼儿园幼儿自主游戏中，教师要把握好游戏的整体节奏，在适当鼓励、激励的基础上丰富幼儿在游戏活动中的体验。例如，幼儿在创设游戏的时候遇到难题，教师可以在不破坏游戏原本结构的基础上，给幼儿提供一些解决问题的思路，这样不仅可以保障幼儿自主游戏的顺利开展，而且还可以拉近和幼儿的距离，有利于和谐师生关系的营造。

(三)教师需要适当、适时给予支持

幼儿是比较特殊的一个群体，幼儿对世界的认识还不够完整，心智不够成熟，因此在开展幼儿园自主游戏活动时幼儿常常会面临各种困难，因此教师要适当为幼儿提供支持，以便幼儿更好地参与游戏活动当中。一方面，教师要给予幼儿在幼儿园自主游戏中游戏环境、游戏材料等多方面的支持，通过适当支持让幼儿的想象力与创造力能够充分实现。另一方面，教师要给予幼儿精神层面的支持，明确幼儿个体的差异性，适当对幼儿进行鼓励和引导，在幼儿园幼儿自主游戏中帮助幼儿克服心理层面的障碍，让幼儿具备敢于挑战的勇气。

三、 幼儿园自主游戏中常见的问题

(一)教师干预过多，会影响游戏的自主性

幼儿园游戏活动的开展，普遍由教师确定游戏主体、选择和提供游戏材料，幼儿在长时间参与以后可能会对游戏失去兴趣。部分教师对游戏氛围的营造不够重视，更加倾向于把控游戏的整体进度，导致游戏丧失了应有的活力。在开展幼儿园户外游戏活动的时候，部分教师过多干预自主游戏，且没有将幼儿在游戏中的自主性充分发挥出来，容易导致给幼儿的积极性造成打击。只有重视起干预的适度性，在游戏过程中适当帮助幼儿、参与游戏管理，这样才能保障自主游戏的开展效果。

(二)游戏活动的范围局限，存在较大的游戏限制

游戏环境的好坏在一定程度上决定了幼儿园幼儿自主游戏活动的整体效果，在游戏活动范围限制较大的情况下，难以将幼儿的参与热情调动起来，很难发挥出幼儿园幼儿自主游戏的价值。受幼儿园规划滞后等因素的影响，部分幼儿园受限于资金和场地，无法为幼儿提供充足的自主游戏空间。游戏空间比较局限，这样自然不利于顺利开展幼儿自主游戏，而限制了幼儿的游戏积极性。甚至一些小型的幼儿园，目前只能开展一些小型的自主游戏，通过分批参与的方式开展幼儿自主游戏活动。

(三)教师忽略幼儿的个体差异，幼儿主动性难以发挥

当前，部分幼儿园在开展游戏活动的过程中，主要采取的是教师指导的方式，这就不符合自主游戏的开展初衷。幼儿作为独立存在的个体，对游戏活动有着不同的理解和适应能力，在对待不同游戏活动的态度上也会呈现出明显的差异。例如，教师若不重视对理解和接受能力较差的幼儿的指导，幼儿在游戏中的存在感较低，长此以往，可能让幼儿在参与游戏的过程中感到失落、自卑，会直接影响到幼儿的身心健康发展，并对幼儿产生焦虑、急躁、不安、自卑等负面情绪。部分教师在组织幼儿开展幼儿自主游戏活动时，容易忽略幼儿的个体差异，导致幼儿逐渐对游戏失去信心。

部分教师为了让幼儿全身心参与幼儿自主游戏中，在设计游戏活动的时候可能会添加许多趣味性的内容，从而忽略了游戏活动教育价值的发挥，未充分认识到幼儿自主游戏对幼儿个体能力培养的重要性，导致幼儿园幼儿自主游戏活动丧失实际教育价值。实际上游戏活动除了要具有能够吸引幼儿目光的趣味元素外，还需要根据幼儿成长的需求设计相应的游戏内容。现阶段，部分教师为了顺利完成教学任务，严格加强对幼儿自主游戏活动的管控，最终给幼儿在游戏活动中自主性的发挥造成的限制，不利于幼儿在游戏中主动思考，阻碍了幼儿的全面发展。

四、 幼儿园自主游戏的实施路径

(一)确定自主游戏开展主题，做好游戏场地的规划

幼儿园幼儿自主游戏的开展依赖天时、地利、人和，怎样选择游戏主题，且保障游戏主题符合幼儿年龄、需求、发展，这才是幼儿自主游戏顺利开展的基础条件，也是幼儿园及教师需要深入思考的一个问题。有针对性地设计游戏主题是很有必要的，比如针对小班、中班的低龄幼儿，可以适当选择一些难度较低的自主游戏主题，而对大班的幼儿来说，需要适当提高游戏的挑战性。活动空间是支持幼儿园幼儿自主游戏开展的基础，需要幼儿园及教师注重对游戏活动空间进行规划，从运动、生活、学习、游戏等多个角度为幼儿创设安全、舒适、自由的游戏空间。一方面，需要积极结合幼儿的个性化特点，为幼儿创设相应的游戏情境，在保证幼儿安全的基础上，结合幼儿的认知及思维特征，选择合适的游戏环境，包括花园、草地、山坡等通过导入丰富的户外元素有效活跃幼儿的思维，让身处游戏空间的幼儿充分发挥自主性和创造性。另一方面，在做好游戏场地规划的基础上，需要适当投放游戏设施、游戏材料，充分考虑幼儿认知水平低下这一现实，在幼儿自主游戏中投入相应的材料加强对幼儿的指引，在保证游戏材料丰富程度的基础上，充分将幼儿参与游戏的主动性激发出来。

游戏环境在幼儿园幼儿自主游戏中是最基础的一个要素，所以在创造积极有序的游戏环境过程中，要保证游戏环境多元且丰富，并建立在促进幼儿全面发展的基础之上，带动幼儿全面发展。比如，为了让幼儿更好地认识自然、感悟自然的机会，教师可以提前规划，与周边的公园管理人员、博物馆管理员等协商，带幼儿到野外去感受大自然的气息。在自然环境中，幼儿可以在空旷的田野里玩耍嬉戏，与花草树木亲密接触，感受大自然的奇妙，在游戏中引导幼儿学会观察，强化幼儿对自然的认知。良好的游戏环境是提高幼儿园幼儿自主游戏教育效果的关键。因此，教师应注重将游戏与户外环境融合起来，将幼儿的思维拓展开来，逐渐引导幼儿具备自主建构完整的游戏情境的意识和能力，并让幼儿在不同的游戏情境中学会交流和思考，强化游戏环境对幼儿思维的主导作用，有效促进幼儿思维在游戏中的延伸。

(二)发挥幼儿自主性，由幼儿自主设计游戏规则

教师可以让幼儿在参与游戏活动之前达成共识，引导幼儿在后续参与游戏活动时，能自己设计规则，并自觉遵守自己设计的规则。值得一提的是，幼儿园幼儿自主游戏的规则并非教师强加给幼儿的，而是幼儿结合自身认知水平，在确定游戏主题和了解游戏内容的基础上，通过发挥自身自主性、创造性而制定的规则。当然，在幼儿自主设计游戏规则的时候，教师也不能忽略对幼儿的引导，需要充分考虑幼儿年龄较小、认知水平不足这一现状，在幼儿自主设计游戏规则的时候适当为幼儿提供一些帮助。幼儿自主设计游戏规则也可以以小组合作的形式展开，让幼儿以小组为单位展开讨论，针对游戏活动商讨出一种相对完善的规则方案，幼儿参与小组讨论的过程本身也是参与游戏的一个过程。比如，幼儿在确定球类游戏材料后，可以围绕球类材料制定相应规则：由各小组灵活安排成员举办运皮球比赛，将皮球运送到指定位置后由小组中其他成员进行接力，用时最短的小组取得最终胜利。这种幼儿自行设计游戏规则的方式，可以充分体现出幼儿的思维特点，让幼儿自主游戏活动的内容变得更加丰富，幼儿的思维在整个过程中可以得到有效调动，自行设计的规则更容易调动幼儿的积极性。

(三)游戏材料的投放，把握好游戏材料的层次性

幼儿所处的成长环境存在一定差异会影响幼儿在游戏活动中的行为价值观，随着幼儿掌握的生活经验愈发丰富，幼儿在成长过程中的需求将随之发生改变。因此，在幼儿园幼儿自主游戏中，教师需要保证所投放游戏材料的丰富程度，最好选择结构松散和具有较强可变性的低结构材料应对幼儿需求的快速变化。例如，幼儿在自主选择游戏材料的过程中，需要确保供幼儿选择的游戏材料符合幼儿成长需求，以幼儿的兴趣特点为基础，结合游戏主题、环境及内容的不同投放差异化的游戏材料，最大限度地满足幼儿的差异化需求。游戏材料的投入需要具备较强的层次性，要具备更加直观的需求和标准，保证游戏材料与游戏环境的契合程度，确保游戏材料在投入后可以引发幼儿之间的积极互动。教师要提高所投放游戏材料的针对性，以便更好地发挥幼儿自主游戏的教育作用。游戏作为幼儿园教育的重要载体，教师要适当为幼儿提供指导，保障游戏秩序，并帮助幼儿理清游戏的秩序，突出幼儿在幼儿自主游戏中的主体性，以此最大限度满足幼儿思维发展的需要。比如，教师可以作为幼儿的玩伴参与到自主游戏当中，认识到“自主性”的内涵，重视幼儿自主参与，确保幼儿可以自由、自主地和玩伴参与游戏活动当中，让幼儿的身心在自主参与游戏的时候得到放松，进一步提高幼儿自主游戏的整体效果。

例如在“我是小小交通员”游戏中，教师需要及时、适当给予幼儿指导，告诉幼儿交通员的责任，如果遇到不遵守交通规则的行为，应当怎样制止。然后，在幼儿园中分配角色，结合丰富的音乐，让幼儿可以轻松投入游戏中，红灯亮起，响起急促的音乐，绿灯响起，音乐舒缓，幼儿不仅能看灯识别能不能过马路，还能通过听音乐，辨别自己是不是应该过马路了，以此保证幼儿自主游戏的连贯性，最大限度地发挥自主游戏的教育价值。教师除了要为幼儿参与幼儿自主游戏提供场地、材料等方面的支持外，还需要加强对幼儿思维层面的保障，结合幼儿年龄特征及认知特点，注重引导幼儿的游戏思路，幼儿在参与幼儿自主游戏的时候，教师可以引导幼儿凭借自身经验解决游戏中遇到的问题，让幼儿在游戏中运用所学的知识及生活经验，在幼儿展开交流的时候也离不开教师的指导，避免幼儿因为交流不当出现矛盾，保证幼儿自主游戏顺利开展，提高幼儿自主游戏的整体质量，让幼儿学会创新、创造，保证幼儿始终对幼儿自主游戏保持浓厚的兴趣。

(四)结合本土资源，明确幼儿参与游戏的感受

教师有必要加强对本土资源的关注，让幼儿在幼儿自主游戏中获得丰富的体验，这样才能深度挖掘本土游戏资源，突出游戏的价值。本土资源是重要的游戏资源，在活动中，教师可引导幼儿亲近大自然，在本土资源的引导下让幼儿学到更多知识，拓宽幼儿的视野，让幼儿在参与游戏的同时真正得到成长。为了进一步促进本土资源和幼儿园户外游戏互动的深度融合，教师要善于找到本土资源与游戏活动的契合点，通过适当加工的方式为幼儿提供本土资源相关的半成品，将其作为幼儿自主游戏活动的主要材料，引导幼儿动手操作。比如，教师在挖掘土地资源并制作成相应的半成品后，可以将半成品材料摆放在游戏区域，让幼儿自主选择半成品材料进行操作，最终制作出符合幼儿园幼儿自主游戏开展的成品游戏材料，支持幼儿自主游戏开展。又如，教师可以为幼儿提供树叶，幼儿可以将树叶裁剪成花朵、星星的形状，将制作好的花朵、星星形状的树叶作为游戏的奖品，在游戏竞赛中取得胜利或表现优异的幼儿可以得到奖励，当幼儿积累的树叶奖品达到一定数量后，教师可以适当为幼儿提供一些实物奖励。

在幼儿自主游戏中，教师要保证好幼儿的安全，在不限制幼儿自主性的情况下，让幼儿在自主参与的过程中充分感受游戏的乐趣。需要注意的是，教师不限制幼儿参与游戏并非完全放任不管，而是需要在幼儿遇到困难或感到迷茫的时候适当为幼儿提供针对性的指导，让幼儿更好地融入游戏当中，与玩伴一起完成游戏活动。幼儿园幼儿自主游戏结束后，教师需要与幼儿进行密切的沟通，了解幼儿在自主游戏时遇到的问题以及好的游戏体验，引导幼儿对自主游戏活动的方案、范围进行优化和拓展，不断对游戏过程进行反思，保证幼儿自主游戏的教育价值，更好地促进幼儿全面发展。尽管幼儿自主游戏活动并不需要教师的全程参与，但是教师还是要适当给予幼儿一些游戏规则上的指导和秩序上的帮助，尤其是幼儿在参与游戏时如果未收获乐趣，教师应主动在游戏中添加一些趣味性的元素，让幼儿更好地融入趣味化的游戏环境中，主动与玩伴进行交流，不断强化幼儿的语言沟通和人际交往能力。总之，教师的个人理念、专业能力是影响幼儿园幼儿自主游戏整体成效的主要因素，需要教师不断革新自身观念，提高自身专业能力，只有这样才可以为幼儿提供更好的游戏环境，引导幼儿通过户外自主实践实现全面发展的目标。

五、 结语

综上所述，在幼儿园生活中，游戏属于重要构成部分，在幼儿园教育中是最基础的活动。幼儿园游戏具有一定自主性，需要建立在幼儿的身心发展特点之上，提升幼儿园教育和自主游戏的相符性。所以，在幼儿园组织开展幼儿自主游戏时，要明确幼儿在活动中的主体性，通过幼儿自主参与的方式，引导幼儿形成独立思考、决策和行动的能力，充分发挥幼儿在游戏活动中的自主性，这是促进幼儿全面发展过程中需要高度关注的一个问题。幼儿园幼儿自主游戏的开展，要求教师适当指导、介入与参与，要在幼儿园幼儿自主游戏的全过程充分发挥出幼儿的自主性，为幼儿提供更多自主、自由选择的机会。而教师则要重视怎样为幼儿创设游戏情境、感受自主游戏的乐趣，最终达到提升自主游戏开展价值的目标。