洪森荣，管 盈，李盈萍

（上饶师范学院生命科学学院 江西，上饶 334001）

植物组织培养是20 世纪80年代发展起来的以植物生物技术为基础的新兴技术，目前已广泛应用于农业、林业、园艺、医药等领域，取得了巨大的经济效益和社会效益，为服务地方经济发展做出了巨大的贡献[1]。为顺应社会对植物组织培养人才的需求，很多地方本科院校开设了植物组织培养课程，培养植物组织培养本科层次技术技能型人才。当前植物组织培养的教学设计都是以让学生获得“正确”结果为目的，并通过“正确”结果让学生得出“适当”结论。尽管植物组织培养验证式教学可以有效地向学生推荐不同的植物组织培养主题，但研究表明，这种让学生获得“正确”结果和得出“适当”结论的传统教学模式可以实现高效教学，但不利于真正意义学习行为的形成，更不利于养成学生的批判性思维，也不利于高层次技术技能型人才的培养[2]。从触发学生批判性思维的角度出发，美国大学科学教师协会倡导教师进行基于探究者角度和探究学习研究的教学。基于论据发展形成自己观点并能与他人解释与沟通，且能判断并评价他人观点的可靠性是高层次技术技能型人才培养的重要内容。作为一个新兴的研究领域，“论证（argument）”已成为高层次技术技能型人才培养领域一个新的“研究热点”。美国Victor Sampson 等人提出的ADI 教学模式，即论证探究式（argument-driven inquiry）教学模式，是近年来一种备受关注的“深度学习”和“论证教学”新模式[3]。……