甘肃省舟曲县第一中学 陈素花

如果说阅读是“语文之根”，那么写作则是“语文之花”。遗憾的是，在中小学语文教学活动中，由于应试教学及惯性力量等因素的影响，阅读教学得到了应有的重视，写作则被摆在了“说起来重要、做起来次要”的虚位上。错过了小学的黄金季节，到了中学阶段，作文的教与学陷入了“恶性循环”。初中是“承上启下”的过渡阶段，“抢救与拯救”作文教学既十分重要又非常必要。从根本上改变作文教学状况“功在当下，利在未来”，必须引起教师的高度重视。

笔者经过一段时期的实践与探究，获得了一些粗线经验，愿与同仁分享。

一、初中作文教与学的基本现状及成因

作文被誉为“语文之花”，这样比喻，是因为写作能力是语文学科素养的综合体现，能从根本上反映语文综合能力和学科素养。语文课程标准在“总目标”中明确规定：“能够文从字顺地表达思想，能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”有业内人士把语文学科活动中的“听说读”比喻成在准备“沙土、钢筋、砖瓦、水泥”，开展写作训练，就是学习建造“文字的房屋”。一些学生“说起来滔滔不绝”，动笔却不是“笔拙语塞”就是“假大虚空”。溯本求源，原因有如下几个方面：

一是写作能力的提升非一日之功，需要积累与积淀，想在短期内全部清偿小学阶段留下的“亏空”并非易行事。二是初中校园观察和专项调研信息显示，有些教师在开展作文教学活动时，先简单解析一两篇范文，接着让学生谈谈好在哪里，或者有哪些启发和收获，然后着手写作，如此机械地循环，大多数学生的写作能力没有实质性的提升。还有些教师在布置作文题目后，大谈特谈写什么和如何写，甚至教学生第一部分写什么，第二部分写什么，把每部分的写作提纲列出来，再讲解写作技巧、结构和写法。还有更“用心、用力”的教师，先用几分钟让学生围绕主题谈自己的理解，剩下时间自由写作……如此教学，如何能够改变作文教学“高消耗、低收益、低情趣”的现状呢？三是“巧妇难为无米之炊”。教师在教学过程中，没有引导学生把阅读与写作结合起来，导致学生的写作素材不足，不知道写什么，写出的内容“假大空虚”。四是严重缺乏以生活化为主的“内外互动”和情感体验，“闭门造车”，这也是阻碍甚至制约作文教学效率提升的最根本因素。上述问题虽然不是造成初中作文现状的全部因素，却都是亟待解决的问题，教师只有“对症下药”，秉持“激励与唤醒、引领与促进”原则，才能走出作文教学的困境，提高教学效率，开创作文教学的新局面。

二、核心素养理念下初中作文技巧教学的策略

南北朝文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”这一经典论断给包括作文在内的教与学活动开出了“妙方”——以情激情。

1.在核心素养理念引领下，以教材资源为基础，采用“情趣激发、多元激励”的手段，把学生引向“乐作”

著名大科学家爱因斯坦明确指出：“兴趣是最好的老师，往往比人的责任感来得更重要。”这句话强调了“兴趣与情感”教学的必要性和重要性。作文能力的培养与教学具有“速度慢、见效迟”的特点，如果缺少“情与趣”元素，教学结果肯定不乐观。“教学艺术的本质，不在于知识传授和能力培养的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文教学何尝不是如此？因此，在初中语文教学中，教师应秉持“人文教育关怀”原则，把“激发兴趣、深化情感”作为首要任务，采用各种路径和形式，让学生在常态化学科活动中有所乐、有所获、有所感，获得实实在在的“情绪智力”效益。比如，对于有些主题作文，可让学生选择自主写作或小组合作写作，这对于培养学生情趣意识大有裨益。

2.在核心素养理念引领下，以教材资源为基础，采用“读写融通、多元激励”的手段，把学生引向“乐作”

无论是杜甫所说的“读书破万卷，下笔如有神”，还是叶圣陶提出的“阅读是吸纳，写作是倾吐”，都揭示了“阅读与写作”之间相辅相成、深度融通的关系。没有广泛而大量的“阅读吸纳”，就不会有高效的“写作倾吐”。在初中语文教学中，教师应根据实际需要，把常态化阅读与互动性写作结合起来，为读写互动注入源源不断的活力，在潜移默化中提升综合素养。比如，在教学朱自清的《春》时，可引导学生进行“修辞手法”的仿写训练；在教学刘湛秋的《雨的四季》时，可引导学生进行“结构形式”的仿写训练；在教学史铁生的《秋天的怀念》时，可引导学生进行“语言、动作、心理”描写的仿写训练。再如，在教学《皇帝的新装》时，可以课文结尾为抓手，让学生发挥想象力，续写“游行大典结束后，皇帝和大臣们会想些什么或做些什么”……

3.在核心素养理念引领下，以教材资源为基础，采用“生活涵养、多元激励”的手段，把学生引向“乐作”

“善引生活长流水，赢得教学相长来。”如果语文是“水”，社会生活就是“水之源”；如果语文是“木”，社会生活就是“木之本”。阅读是这样，作文同样如此。在初中语文教学中，教师要把作文的教与学置于“社会生活”的大背景下，这样不仅有利于学生从“活水源头”中收集取之不尽、用之不竭的“写作之米”，而且有利于学生在“喜闻乐见”中获得丰富的情感元素，为“善教”与“乐学”着色添彩。比如，2020年以来，全民抗击“新冠疫情”，涌现了许多感人肺腑、震撼人心的人和事。再如，备受瞩目的“双减”政策出台以来，校园内的“密集化”教学与“题海性”作业现象大为改观，各类培训机构数量大幅度“缩减”，解放了深受其害的学生。还有很多社会生活中客观存在的现象以及时事新闻等，都是教师开展写作训练的好题材。

4.在核心素养理念引领下，以教材资源为基础，采用“资源拓展、多元激励”的手段，把学生引向“乐作”

在学校教育中，“资源”与教师和学生被称为不可或缺、相辅相成的“三类基本环节”。不仅如此，它还是链接教与学关系的实质性媒介，是开展学科活动的主要依据，是教学经过、结果和效果的有效支撑。尤其在开放性教育背景下，教与学之间的关系如何，学科活动的经过、情况和效果如何，在很大程度上取决于课程资源的开发与利用水平。就初中语文学科活动来说，作文资源的拓展路径和方式是丰富多元的，除了“读写融通”“生活链接”“德智并蓄”“情感体验”等，还有“多文本阅读”“整本书阅读”“跨学科整合”“生成性捕捉”等。教师在实际教学中，要挖掘并充分利用这些教材外、课堂外资源，发挥“正强化、正引领”作用。以弥足珍贵的“生成性资源”为例，教与学过程中出现的优秀作文，或者作文中的“亮点、趣点、精彩点”以及“疑惑点、错误现象”等，都可作为教学资源加以利用，丰富学生的学习体验，帮助学生实现写作知识的内化与迁移。

5.在核心素养理念引领下，以教材资源为基础，采用“德智并蓄、多元激励”的手段，把学生引向“乐作”

正如上文刘勰所说，一个“情”字不仅是创作的源泉和动力，还是链接“作者与读者”之间的实质性媒介。缺乏“性情、感情、激情”的涵养和滋润，作文活动的经过、结果和效果自然不会理想。理论和实践充分表明，在初中作文教学中，教师要善于以“情”为切入口和主抓手，“激励、唤醒和鼓舞”学生的写作意识，是非常有效的举措。比如，在深入解读《秋天的怀念》一文后，学生的心灵受到了强烈震撼，被“简单、平凡而又伟大的母爱”所感动。教师就可借机引导学生联系实际生活，挖掘自身的生活经验，写一写“发生在自己身上的与亲情有关的故事”，学生自然能写出高质量的作文。再如，在日常学习与生活中，“无私帮助、捐赠救助”“相逢一笑泯恩仇”“物质与精神上的失而复得”等类型的事件不胜枚举，把耳闻目见、所感所悟、所思所想写出来，就是精彩的作文。

6.在核心素养理念引领下，以教材资源为基础，采用“鱼渔兼授、多元激励”的手段，把学生引向“乐作”

“最有价值的知识是关于方法的知识。”这与“授之以鱼不如授之以渔”在本质上是异曲同工的，都强调“方法与技巧”的重要性。就初中作文教学来说，成功路上没有捷径，比较高效的方法，集中体现在如下几个方面：一是在常态化教学活动中，通过“批注式”阅读培养学生“不动笔墨不读书”的意识和习惯。二是组织“读写互动”，如补白、仿写、缩写、扩写、续写、译写以及写读后感、读书心得等，坚持写作训练，让学生熟能生巧，提升写作能力。三是“好文章是改出来的”。这种修改主要包括“自我修改”、同学之间的“相互修改”和教师的“点评批改”。其中“自我修改”是基础，每次修改就是一次“自我检查、自主探索”，很多学生没有主动学习的意识和习惯，教师必须加以培养。只要坚持，就能有所收获；运用“相互修改”法，学生能互相学习，获得启发；“教师修改”有助于学生发现写作中存在的问题，提炼写作技巧，提升写作能力。三种方式相结合，能收到“事半功倍”的效果。

7.在核心素养理念引领下，以教材资源为基础，采用“情感体验、多元激励”的手段，把学生引向“乐作”

“只有走近原野，才能饱赏自然美色；只有融入江河，才能切实感知四季水性。”初中生无论在知识学习还是生活阅历上，都相对浅显，缺少情感体验。在这种情况下，想让作文深刻、有个性，绝非易事。在初中语文教学过程中，教师应本着“以生为本、以学为主”的原则，给学生提供时机、环境和平台，开展丰富多元的自主实践和情感体验活动，鼓励学生把“其人其事、其情其景、其思其想”写下来，以获得“我手写我心”的良好教学效果。比如，组织“手工制作”“演讲比赛”“专题研讨”“百家讲谈”“课本剧表演”“文艺比赛”等活动，活动结束，让学生“说一说、评一评、写一写”，再进行“自主性”修改和评价。如此，有了丰富的情感体验，学生写作时就不会再抓耳挠腮了，作文内容也不会再“言之无物”。

“应用之妙，存乎一心。”在学校教育中，想切实打造“善教乐学”的作文教学模式，教师要坚持在核心素养理念的引领下，采用多元互动、激励引领的手段，激活学生的内在驱动系统，使学生“劳于阅读，逸于作文”，进入深度学习状态。