江苏省扬州大学附属中学东部分校（扬州苏东坡中学）戴宗

教育家黄光硕先生提出：“语文学习能力是否过关，写作是重要标尺，也是重要标志。”随着课程改革的推进，在初中作文教学中，教师也要顺应时代发展的需求，尝试从素质教育目标出发，分析目前学生在作文教学中存在的问题，解决语文教学中作文素质提升这一“老大难”问题，改善语文教学差强人意的局面。本文分析了教学实际情况，发现现阶段初中作文教学存在学生兴趣不足、教学范围过窄、写作内容空泛、作文批改主观化等问题，并提出了“契合实际指导，激发学生兴趣”“联系生活引导，多元视角指导”“组织阅读探讨，充实作文内容”“优化批改方法，提高写作效率”等策略，供同仁参考。

一、初中作文教学存在的问题

从当前的实践结果看，初中作文教学主要存在如下几个方面的突出问题。

1.学生缺少兴趣

在初中作文教学中，兴趣对学生的影响不容忽视，一些学生有“闻写作色变”的情况，这是因为教师采用的教学模式死板，教学方法单一，很难调动学生参与课堂学习的主动性。长此以往，学生会逐渐丧失学习兴趣。如果教师不能找到合适的模式引导学生，可能会阻碍学生作文水平的提高。

2.教学范围过窄

教师通常是结合教材中每个单元的题目进行写作练习，拓展性的内容非常少。写作题目少，学生发挥的空间就小，这对创造性思维的培养是非常不利的。此外，教师在设置作文题目时，倾向于选择“我最难忘的— —”“— —的一件事”等文题，这些题目老生常谈，没有挑战性，学生耳熟能详，不利于思维的发展，导致写作能力难以提升。

3.写作内容空泛

在初中作文教学中，学生受经历和阅历的影响，生活经验和情感经验都比较欠缺。因此，对事情的理解和认识相对简单，不能将更多想法融入作文。这样无疑会导致学生的作品单一，通常是纯粹的堆砌辞藻，或者采用生搬硬套的方式写作，还有一些学生的作品脱离实际生活。这种内容比较空洞、缺少情感的作品是不能打动读者的。

4.作文批改主观化

人生而不同，对相同事物的理解也存在一定的差距。因此，在写作过程中，不同学生的兴趣爱好、欣赏水平、理解能力等均存在一定差距。而且，不同教师对相同文章的评价也相对主观。教师甚至会将作文的长短、是否存在错别字、是否正确运用词组与句式等作为评价标准，但对主题是否突出等情况考虑得比较少。教师以这种视角批改作文，很难发现学生作文的闪光点，也不利于点燃学生写作的热情，甚至会适得其反。

面对初中作文教学中存在的问题，教师要关注学生的实际情况，对照基本情况，寻找解决初中作文教学问题的对策，科学引导，提高学生的作文水平，提升学生的语文素养。

二、解决初中作文教学问题的对策

明确了初中写作教学中存在的突出问题，教师可以尝试从如下几方面入手加以解决：

1.契合实际指导，激发学生兴趣

在写作教学中，契合实际指导激发学生兴趣，对学生的作文水平提升有积极的促进作用。因此，在课程改革背景下，教师有必要结合学生的实际情况，积极思考有助于激发学生兴趣的教学方法，结合学生的成长和发展需求，激发学生参与写作的热情，让学生真正爱上写作。这对于调动学生写作的积极性，帮助他们写出高质量的文章，获得作文水平及素养的提升将产生积极且深远的影响。

例如，以“责任、美德”为主题写作时，教师可以与当地相关组织联系，带领学生走进敬老院，或者为贫困儿童募捐，让学生亲身经历，丰富体验。然后，鼓励学生结合自身体验讲一讲实践的经过，并指出自己印象深刻的内容让学生进行思维的碰撞，并积累更多写作内容。最后，再让学生结合经历将感想和认识写出来。与直接讲解主题并要求学生写作相比，运用这种引导模式，更有利于调动学生课堂学习的积极性，并能结合多元化的素材指导学生深入分析，点燃学生参与活动的热情，调动学生表达的积极性。在此基础上写作，学生能找到新颖的写作思路，有利于作文水平的提高。

2.联系生活，多元视角指导

语文源于生活，因此，在开展写作教学时，教师也要认识到生活化资源对学生成长有重要意义，并尝试从生活中寻找适合学生写作的资源，从而丰富写作素材，让学生站在多个视角思考写作内容，以达到有话可写的状态。为实现这一目标，教师可以尝试在指导时选择生活化素材，融入生活细节，从而让学生在生活中找到写作灵感，积累更多写作素材，为成长和发展打下良好的基础。建立初中写作与学生实际生活之间的密切联系，可从如下几方面入手：

（1）融入生活细节

在带领学生学习和分析时，渗透生活细节，对学生写作素养的提升大有裨益。尤其是在教学中，如果可以明确把握具体情境，结合生活化细节引导学生思考，更有利于激发学生写作的热情，让学生在熟悉的生活情境中有所感、有所思，从而走出“无话可说”的困境，收获更好的学习体验。

例如，学习朱自清的《春》后，考虑到初中生也经历过很多个四季交替，对春天已经有一定的认识。在课堂教学中，教师便可尝试以“春天”为写作主题，要求学生谈自己对春天的印象，引导学生回忆与春天有关的趣事，自主拟题，完成写作任务。为达到理想的教学效果，教师不仅要关注学生的表现，还要洞察学生的特点，适当穿插有助于学生成长的情境化资源，从而让学生可以在丰富情境中领略春天的美，并从熟悉的事物写起，完成写作任务。这样的教学模式贴合学生的生活实际，学生写出的作文会更有吸引力。

（2）选择生活素材

在初中作文教学中，教师要结合学生的基本需求，主动选择适合学生成长的资源，融入学生比较感兴趣的事情，让学生在学习和思考中找到前进的方向，产生学习的积极性。因此，教师要紧跟时代发展的步伐，积极调动学生学习的积极性，并选择生活化的素材指导学生，点燃学生的写作热情，并将真情实感融入作文中。

例如，在母亲节来临之际，可以结合节日主题，让学生以“我眼中的母亲”“母亲留给我的印象”等为主题写作，鼓励学生结合日常生活进行探讨，了解写作的意义，表达对母亲真挚的爱。与传统的教学方式相比，这种与生活密切相关的写作引导方式，可以让学生在学习和思考中找到写作方向，从而降低畏难情绪，借助生活化素材助力写作素养的提升。再如，教师还可以结合社会热点素材布置写作任务，如“我敬佩的医护工作者”“时代的耕耘者——袁隆平”等，指导学生结合实际情况寻找写作的突破点，结合网络资源寻找更多写作素材，以更好地完成生活化探究的任务。融入了与生活密切相关的素材，学生写作的范围会变得更加广泛，写作视角也会越来越宽，有利于迸发写作热情，为写作素养的提升奠定基础。

3.组织阅读探讨，充实作文内容

“读书破万卷，下笔如有神。”在初中作文教学中，为改变学生写作内容空洞的现状，教师要组织学生积极参与阅读活动，并在阅读中积累写作素材，对阅读素材进行深入分析，有序归类，以掌握更多写作方法，丰富写作经验。因此，想充实作文内容，必须组织阅读活动。可以结合日常生活引导学生阅读，指导学生做好读书笔记，寻找适合学生成长的资源，从而让学生可以在阅读中积累更多写作素材。

例如，在日常教学中，教师要鼓励学生分析素材，养成写读书笔记的好习惯。为提高学生的写作素养，教师要结合学生的写作情况，关注学生的成长和发展需求，思考适合学生成长的多元化素材，并寻找有助于学生发展的资源，将之融入日常阅读中，然后结合学生的阅读笔记完成情况，从如何写、怎样在阅读中积累素材、如何谋篇布局等方面入手，让学生在阅读中积累更多写作资源，提高学生的写作能力。再如，可以开展“整本书阅读”主题活动，带领学生阅读四大名著、国外经典文学作品等，组织读书分享会。在分享时，学生可以从文章的布局、结构、用词方式、写作技巧等入手，将自己觉得好的写作经验与小组成员分享。在交流中促进学生思维的碰撞，让学生在相互学习和探索中积累更多写作资源，为完成优秀作品打好基础。当然，教师还可以带领学生广泛阅读课外资料，指导学生写读后感、启示等，并将写作成果展示出来，如此学生会觉得被尊重，就愿意表达，乐意展示写作内容，这对后续的阅读与写作会产生积极影响。

4.优化批改过程，提高写作效率

在初中阶段，教师对作文的批注和评语是学生写作能力提升的灯塔，也是写作质量提高的助推器。因此，在教学中，教师要注重作文批改，采用高效科学的批改方法，摒弃教师凭主观批改的错误做法，丰富学生的学习体验。大量的教育实践已经证明，让学生融入批改过程，在学习和思考中探索，对学生的成长有积极影响。因此，教师要结合实际情况，组织学生参与作文评改，给学生找出自己问题的机会，并能及时改进，提高写作能力。

例如，写完文题“我的动物朋友”，教师可以让学生以小组为单位参与作文评改。首先，带领学生分析本单元的《猫》《母鸡》等文章的写作内容、手法和选材，找出值得学习之处，并融入作品中。其次，让学生从字词、错别字、语句通顺度、谋篇布局等角度对自己的作文进行自评，找出问题并改正。然后，让学生在小组中相互评价，引导学生从其他学生的作品中汲取经验，加深对知识的理解。最后，教师分析学生自评与互评的结果，结合学生的语文素养划分层次，并以赏识评价为基础，对照学生最近发展区展开批改评价指导，从而引导学生及时改进。在多元主体参与批改评价过程中，教师要帮助学生找出问题，及时改正，并梳理思路，写出更加理想的作文。

作文一直是语文教学的重点，也是学生语文综合素养提升路上的“拦路虎”，教师指导不当，很容易影响学生语文综合素养的提升。因此，做好初中作文教学并不是件容易的事，教师要结合实际情况，摒弃传统的教学模式，对照教学中存在的问题，积极探索，立足实际总结经验，主动探索开展教学活动的新思路和新路径，不断优化教学方法。相信教师结合实际情况仔细分析，定能探索出适合初中生的教学方法，改变学生惧怕作文的不良状况，让作文教学实现质的飞跃。