江苏省靖江市城北实验学校 刘永红

在初中语文教学中，教师要基于大阅读的背景，理清阅读和写作间的关系，运用科学的方法，确保阅读和写作的充分融合，在保证学生阅读能力提升的基础上，提升作文水平，并助力学生语文综合素养的形成。教师应该根据当前的阅读主体，确定写作方向，让学生合理运用修辞手法进行写作练习，并在阅读过程中逐步掌握写作技巧，找到阅读教学和写作教学的衔接点，重点关注学生对文章的理解程度，确保学生在积累、吸收相应阅读知识后，可以通过写作的方式将这些阅读知识展示出来。将二者相结合，有利于提升学生的阅读能力和作文水平，同时提升教学资源的使用效率，以更好地实现教学目标。

一、基于单元主题内容，进行有针对性的指导

在初中语文教材设置中，每个阅读单元的写作文体都有所不同，格式、内容等也存在差异，有的是议论文、说明文，有的是诗歌等，这要求教师应该在明确文体的基础上，合理安排阅读和写作内容，确保写作训练与单元文体保持一致，以便有效培养学生的文学素养。

在阅读教学中，教师可以指导学生独立阅读，进行探究学习，从而让学生自行掌握阅读文章题材和体裁，以便取得更大的收获。例如，教学《邓稼先》，其所在单元以“杰出人物”为主题，运用了多种描写、修辞方法，教师可将其用于写作教学中。比如，文章第三部分将奥本海默与邓稼先进行对比，“奥本海默是一个拔尖的人物，锋芒毕露”“邓稼先则是一个最不想引起注目的人物”，突出了邓稼先的性格特点；“鞠躬尽瘁，死而后已”本来是描写诸葛亮的，但是这里进行了引用，歌颂了邓稼先一生为祖国事业奋斗；“德国强占”“租借99年”以及“从1964-1985年”的描写，运用了排比的修辞手法，让读者可以深刻体会到邓稼先为国家事业奋斗终生的精神。分析课文后，教师可以引入课内外关于人物传记的文章进行有针对性的分析，如《居里夫人》等，这类文章都是关于杰出人物的。阅读教学之后，可以结合写作训练，让学生模仿其中的修辞手法，进行续写。比如，学生通过精读，找出了比喻修辞手法，如“她独自一个人就是一家工厂”；有的学生找出了拟人修辞手法，如“但是镭保持它的神秘性，丝毫不希望人类认识它”。在这之后，学生便进行了各种尝试，获得了写作能力的有效提升。

学生通过主题文章的学习，再结合教师推荐的文章，逐步掌握了修辞手法的运用，提升了阅读理解能力，也提升了写作教学的效率。

二、基于文本结构，指导学生模仿写作

在写作教学中，如何写、怎么写、为什么写是当前学生面临的主要问题，这些问题的产生源于写作和阅读没有很好地结合。教师应从教学的本质出发，合理设计教学形式，为二者的融合提供良好的教学场景。在教学中，教师要指导学生全面理解阅读内容，进而产生丰富的想法，最后通过读后感的形式将这些想法写出来，从而实现阅读和写作的有效衔接。

例如，教学《傅雷家书》，可以指导学生从两个角度阅读：一方面，从父亲的角度分析。可以先默读全文，让学生理解文中的父亲想要对儿子说什么，并且归纳和总结第一封和第二封信。有的学生认为第一次写信主要是安慰、勉励儿子，如“以演奏而论，我觉得大体很好……希望你从此注意整个修养”等；有的学生认为第二封信主要是祝贺儿子演奏成功，表达喜悦之情，如“我们听了都很高兴，很感动”等。通过这样的教学方式，让学生全面发挥学习主体作用，深切体会作者想要表达的情感，进而掌握书信写作方法。学习完课文，教师让学生仿写，然后选取不同学生的仿写文章，在课堂上点评，以更好地促进阅读和写作的结合。

三、延伸课文，指导学生积累写作素材

写作能力的提升除了依赖写作技巧，也离不开写作素材。阅读是学生收集信息的重要渠道，应将教材中的阅读内容和课外阅读内容结合起来，实现写作素材多样化。教师应综合分析当前学生的个性特点和认知程度，选择难度适中的课外阅读内容，构建适应的阅读场景，从而提升学生阅读效果。

例如，在教学《春》《济南的冬天》中，教师应该明确本单元学习的教学目标，将其与课文内容进行结合，将不同学生进行分组，形成小组合作模式，通过组员间的密切配合，找出课外阅读内容描写季节或者生活场景的文章。在小组合作中，学生对春天描写过程掌握的更加透彻，有的学生分出“像牛毛，像花针，像细丝”运用了三个比喻修辞，体现了雨的特点，也能激发读者对春雨的兴趣；有的学生说全文从“天上风筝”逐步引出地面迎春的孩子，体现出“城里乡下，家家户户”对春天到来的喜悦之情。每组学生分析的角度不同，对文章理解程度也不同，让学生分享自己的想法和观点，有利于学生加深对文章的理解，积累丰富的写作素材。阅读《济南的冬天》时，学生因掌握了之前的分析方法，对这篇文章的学习就更容易了，体会到“济南的冬天是“响晴”的，“一座老城，有山有水，暖和安逸”等，进而感受到作者对济南冬天的喜爱。在小组合作中，可以利用文章类型的一致性，逐步掌握相似文章的写作办法，以后写作就容易了。

四、基于文章的真情实感，指导学生学会表达

教师要在阅读教学的指引下，安排丰富的写作实践活动，让学生在实践中完成对已有知识、情感表达的升华，从而达到以读促写、以写促读的目的，有利于学生在阅读中明确写作方向，更好地提升写作能力。教师应将丰富的阅读内容纳入教学中，并且将写作训练从课内逐步扩展到课外，充分体现各类教学资源的优势，这样既可以让学生发散思维，养成终身阅读的习惯，也可以让学生在写作过程中结合课文、结合生活，抒发真情实感，提升写作能力。

例如，教学《回忆我的母亲》，教师可以引入课外相似的内容，如将《我的母亲》融入教学中，并重点分析本文的描写方法。也可以从人物分析出发，逐步将《回忆鲁迅先生》和其他类型文章进行对比，让学生掌握人物写作方法，以更好地描写人物特点。《我的母亲》主要采用了顺序描写方法，如“兄不到十岁……一直到半夜”将父亲去世后，母亲为了生活辛苦劳作，以唠家常的方式拉近读者和文章的距离。文章中有浓厚的亲情，有助于学生形成良好的德育素养，增强文化自信。还可以选择教材内容片段，如《史记》《三国演义》等名著中描写人物的片段，指导学生分析其内容，促进其阅读理解能力的提升，进而逐步掌握作者描写人物和抒发情感的方法。《三国演义》的四十二回写张飞追曹操的场面——“倒竖虎须、圆睁环眼”“燕人张翼德在此！谁敢来决一死战”，运用了远程伏笔的方法。通过对传统文化阅读篇目的选择，指导学生学习和借鉴写作技巧，分析其中蕴含的精神内涵，逐步增强文化自信，更好地为中华民族的伟大复兴而奋斗。学习完文章，教师可以布置课后写作任务，要求学生认真观察母亲或者其他亲朋好友，然后结合课文所学知识，描写和这个人物相关的印象最深的一件事，字数不限。如此，便可以有效联通课上阅读教学与课后写作练习，让阅读与写作相辅相成。

五、基于阅读内容，指导互评写作成果

教师能通过教学评价了解学生的学习效果，这是优化教学方法的有效途径。教师应该认识到和学生互动的重要性，通过教学评价让学生认识到自己在阅读和写作学习中的不足，进而改正过来。作文“一作便佳”的概率很小，大部分好作文都是在反复修改、反复锤炼中形成的。在小学高年级作文教学中，作文的评改问题让教师十分心累。很多教师抱怨自己花大量时间评改的作文，发下去却换不来学生2分钟的关注，作文评改效率非常低。为解决这一问题，要深度探究小学高年级作文评改问题，从高年级作文评改问题入手，探秘评改模式创新之法。希望广大教师能以生为本，“评”出新意，真正发挥作文评改对小学高年级学生写作能力提升的促进作用。

例如，教学《背影》后让学生写“父亲”，教师可让学生确定主题，然后用自己的话去写，并在写作过程重融入真情实感。通过评价学生的作文，可以发现学生写作的不足，也能及时了解阅读教学中的问题，更好地实现二者的融合，培养学生的核心素养，还有利于提升阅读和写作结合的效率。

首先，学生互评。将班级学生分成几组，运用小组互评模式，不同学生在小组间对文章中的内容、写法提出观点，并且简单地评析其他小组的作文，以了解其他学生写作中的优势和不足。比如，甲小组阅读的作文中，有这样的描述：“小的时候……父亲的背影如山一般轻轻笼罩着我。”“走了这么远的路，父亲显然有些吃力，但他依然用背影挡住了吹来的寒风。”对此，甲小组评价：“这两个句子，并不是简单地照搬文中的描述，而是将文中的描述巧妙地化用到了自己的真实经历中，值得学习。”评价有利于激发学生的写作创新、写作交流兴趣。其次，教师点评。教师可以当面批改学生的作文，让学生结合教师的评语在小组内交流、修改，从而对将阅读内容更好地转化成写作素材，不断提升写作能力

初中阶段是学生语文综合素养发展的关键时期，也是学生语文综合能力提升的重要阶段，而且阅读教学和写作教学的结合是提升学生语文综合素养和语文综合能力的重要途径。促进阅读教学和写作教学的融合，教师应认真研究教材中的文章，扩展和延伸阅读内容，为学生提供丰富的写作素材。结合多元化的教学评价，在学生互评和教师评价中逐步优化教学方式，促进阅读教学和写作教学充分融合，以实现提升学生语文综合素养的目标，进而推动语文教学效率的提升。