孙忠莲

左读范文

闹心的洋芋

◎张亚凌

“妈，洋芋的营养在皮上，大多数作物的营养都在皮上，再不要削洋芋皮了，我今天才在一本杂志上看到的。”

不削皮的确难吃，为了营养，为了坚定孩子对知识的尊重，再难吃都得咽下去。

“妈，报纸上说，洋芋的营养在里皮上，外皮有毒，不能吃。外皮就是薄薄的那一层，紧挨里皮，刮得重了，就把里皮伤了，营养就没了。得慢慢刮，光刮外皮。”

新洋芋里外皮很分明，一划拉，外皮就下来了，真的只是薄薄的一层。可现在寒冬腊月了，都是窖藏的洋芋，哪能把里外皮分开？为了营养，为了科学，慢慢琢磨琢磨咋刮才不伤内皮吧。

“妈，杂志上说，现在的作物种植都不离农药，不管什么作物，都得刮皮，还要狠狠地刮，怕残留农药伤害人的健康。洋芋咱就里皮也不要了，刮狠点……”

活了四十多年，洋芋的吃法知道的倒不少，可洋芋的刮皮法，还是第一次知道这么多。唉，谁叫咱不像娃有知识、懂科学。

“妈，洋芋不能和鸡蛋同吃，炒菜或者饭里有洋芋就不能再打鸡蛋了。咱以前全吃错了，那对健康很不好的。”

瞧瞧，吃了多少年的炒菜面，里头有洋芋，再打个鸡蛋，这竟然不符合科学，太可怕了。还是娃娃懂得多。

“妈，洋芋里含有丰富的维生素A、维生素C，还有许多矿物质，块茎还含有谷类没有的胡萝卜素和抗坏血酸，被叫做‘十全十美的食物’，光吃洋芋再喝点全脂牛奶就能保证人体健康！炒、煮、蒸、煎，咋样吃都行。咱也把洋芋做上几种花样吃。”

天哪，天天顿顿吃洋芋，还要把洋芋做成不同的吃法，会不会把我和娃都吃得像洋芋一样瓷实得能把地砸个坑？

“妈，可不敢吃石榴！刚吃完洋芋，洋芋不能和石榴、香蕉、柿子这些东西同吃的，吃了会中毒！对了，洋芋还不能和茄子同吃，这还是我刚从书上看到的。”

啥叫“同吃”？就是吃一口洋芋吃一口石榴，一口一个轮着吃。饭都吃了，厨房都收拾了，还叫“同吃”呀？真麻烦。

“妈，那个洋芋……”

我怎么一听见洋芋就闹心？是洋芋有了问题还是我有了问题？

亮点借鉴

1.极具匠心的故事素材——内容简洁，贴近生活。这则故事篇幅简短，语言简洁，生活气息浓郁。文中通过描写妈妈与孩子之间的“对话”，介绍了有关洋芋的各种注意事项，展现出一种“照本宣科”“生搬硬套”的生活现象。文章无论是素材还是主旨，都很贴近生活。读者会在共鸣的同时感叹：任何一件生活小事都可能被写成一个生动的故事，都可能蕴藏着深刻的寓意。

2.极具匠心的情节设计——反复叠加，层层渲染。故事围绕洋芋的削皮方法设置了三次“对话”：洋芋的营养在皮上，所以再不要削洋芋皮了；洋芋的营养在里皮上，外皮有毒，所以要慢慢刮；光刮外皮怕残留农药伤害人的健康，所以洋芋里皮也不要了，刮狠点。围绕那些能或不能与洋芋“同吃”的食物，同样有三次“对话”：不能和鸡蛋同吃，和全脂牛奶是绝配，不能和石榴、香蕉、柿子、茄子同吃……一次次“能”与“不能”的叠加，就像一次次往秤盘上添加砝码，一个“唯书本至上”的孩子形象跃然纸上。特别是最后一个回合“对话”中省略号的作用，更是意蕴无穷，读者甚至会不自觉地猜想，这个“小书呆子”还要继续向母亲科普有关洋芋的哪些知识？

3.极具匠心的细节描写——方式简单，笔墨厚重。本文的表达方式比较特别，将孩子的语言和母亲的独白融合在一起，呈现出二人在“对话”的视觉效果，虽简单直观，却别有新意。同时，作者在具体表达时也不吝重笔。比如“洋芋里含有丰富的维生素A、维生素C，还有许多矿物质，块茎还含有谷类没有的胡萝卜素和抗坏血酸”一句，罗列了一串专业术语，刻画出一个照本宣科的“书呆子”形象。

4.极具匠心的人物关系设计——一主一副，相得益彰。本文人物非常简单，一对母子。一个不具备实践经验的孩子，对常年做洋芋饭的母亲进行着“程式化、系统化”的科普，既让读者忍俊不禁，又起到了强烈的讽刺作用。“母亲”虽然只是配角，但是对其心理的刻画细腻且精彩。“为了坚定孩子对知识的尊重”“为了营养，为了科学”的心理，既让母亲的行为目的具备了逻辑基础，又让母亲的形象更具真实性，同时也让故事的语言更加诙谐。母亲的心理依据“还是娃娃懂得多——会不会把我和娃都吃得像洋芋一样瓷实得能把地砸个坑——真麻烦——一听见洋芋就闹心”这一变化着的线索，助推故事一步一步走向深刻。

右写作文

逃

◎侯 飞

打麻将这种事在我们身边并不少见。但是，我一直认为，我与这事儿绝对“绝缘”。但是，真没想到，它还真来“难为”我了。

星期天的早晨，晴空万里，我的“麻将迷”老爸终于痛下决心，要忙里偷闲辅导我的功课。刚刚翻开课本拿起笔，突然门铃响起。老爸立刻紧张起来，嘴里开始嘟囔：“糟了，糟了，肯定是他们……”

老爸真是料事如神，果真是他的“麻友”们来了。

“侯经理，今儿是星期天，这么好的日子不开两局吗？”“实在不好意思啊，今天不能奉陪了，我和飞飞得出去一下，事情挺重要的。”

“没事，您去办您的事儿，我们就‘义务’替您看家吧！”老爸不愧是“老江湖”，面对这些“威胁”根本不为所动，径直领着我走出家门。“麻友”们见状，只好灰溜溜地走了。

不一会儿，我们来到了大伯家。

“大伯，开门。”

“哦，是飞飞呀，你这‘学霸’星期天怎么没在家学习？”大伯见到我有些惊奇，但一看见我身后的老爸，声调立刻拔高，“三弟也来了！我们正好三缺一，这下不用愁了！”

“不了不了，我和飞飞今天有重要的事儿，咱妈让我顺道来告诉你，晚上到她那儿吃饭去，我和飞飞先走了。”老爸说完，赶紧拉着我逃难似的向二伯家飞奔。

在二伯家门外就听见有洗牌的声音，我忍不住看了爸爸一眼，爸爸咧了咧嘴，准备离开。说时迟那时快，二伯家的门开了，二伯母逃难一样从里面出来，她说：“你们怎么来了？家里太呛，飞飞别进去了……”原来，二伯的“麻友”们抽烟太厉害，二伯母打算出门呼吸新鲜空气。听到二伯母的声音，二伯冲到门口招呼：“稀客呀，来，一起玩牌吧！”老爸为了我也是“豁出去了”，给出的借口完全没有新意：“不了不了，我和飞飞今天有重要的事儿，咱妈让我顺道来告诉你，晚上到她那儿吃饭去，我和飞飞先走了。”

我们从早晨走到中午，最后筋疲力尽地到了奶奶家，老爸的辅导计划不得不搁浅了。

晚上，伯伯们来了。奶奶坐在餐桌前却不肯吃饭，她一开口，声音冷得像那碗冰镇酸梅汤：“现在有些人太不像话，日子稍好过一点就光知道打麻将了，让飞飞连个学习的地儿都没有。”

看着伯伯们像茄子一样紫的脸，我也不大好受。

【山東威海市文登区实验中学】

点评

1.故事素材很真实。“打麻将”“周末家庭聚餐”这些事在生活中很常见，所以整篇作文读起来很有真实感。

2.情节安排显曲折。一波三折的情节设计，对于寓意的深化起到了步步叠加、层层渲染的作用。“逃离自己家——逃离大伯家——逃离二伯家——安顿于奶奶家”这一“逃难”路线，揭示了一种社会怪相。

3.人物形象有特色。本文人物较多，但各具特色。人物对话清晰地表现出爸爸、大伯、二伯的性格特点，特别是结尾奶奶的话，既符合人物身份，又深化了主题。