文 / 鲁子问

2022 年4 月，教育部发布《教育部关于印发义务教育课程方案和课程标准（2022 年版）的通知》，正式颁行新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准，其中包括《义务教育英语课程标准（2022 年版）》（以下简称“新课标”）。文件要求新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准于2022 年秋季学期开始执行（教育部，2022a）。

虽然义务教育英语课程标准已经更新，但我国2022 年使用的依然是基于《义务教育课程标准（2011 年版）》（以下简称“2011年版课标”）编写、在2012—2013 年陆续审定通过的义务教育教材（以下简称“旧教材”）。基于新课标的义务教育英语教材尚在编写之中，预计2024 年秋季学期起才能逐年进入课堂，小学阶段最早在2027 年秋季学期才能全部使用基于新课标编写的新教材。也就是说，2022—2027 年，我国义务教育英语课程将持续处于“新课标、旧教材”的状态中。因此，如何按照新课标的要求使用旧教材，将成为这五年内小学英语教育不得不面对的现实问题。笔者认为，当下较为现实的选择是“穿老鞋，走新路”。长期以来，“穿新鞋，走老路”（使用基于新的课程标准修订的新教材，却用老的方法开展教学）是我国教育改革，尤其是课程改革的症结之一，其根源在于教师没有把握新的课程标准和新教材的理念与要求。而“穿老鞋，走新路”则意味着要基于新课标和新课程的理念使用旧教材，从而使教学更符合新要求。那么要如何将这一思路在实践中落实？本文就此提出相关建议。

从课程标准把握教材内涵

广义而言，教材是指与教学相关的一切材料；狭义而言，教材是指教科书。在我国英语教学实践层面讨论的教材通常是指教科书，本文也采用这一定义。

我国中小学教材都遵循课程标准编写，是课程标准内容的具体体现。针对教材编写，新课标在2011 年版课标提出的思想性、科学性、趣味性、灵活性原则基础上提出了更为具体的建议，并进一步指出：义务教育英语教材编写应坚持思想性原则，落实立德树人根本任务；面向全体学生，保证共同基础；以主题为主线，整体设计教学活动；提高英语教学的真实性，激发学生的学习兴趣与动机；遵循语言能力发展规律，满足不同学段学生学习需求；确保适度的开放性，为灵活使用教材创造条件；注重培养学生的学习能力，为终身学习奠定基础；有效利用信息技术，提高英语教学的智能化水平（教育部，2022b）。

新课标并非凭空诞生的，而是课程标准编写组汲取我国英语课程发展的历史经验，基于当前国家政策和社会发展需要，根据对义务教育英语课程的理解而编写的。新课标在2011 年版课标的基础上，对小学英语教育作出了改革和创新；而基于新课标编写的小学英语教材亦是基于旧教材的改革，而非颠覆。

其实，教材编写工作从来都是继承性的改革，而非全盘推翻。因此今天的教材，甚至未来的教材，都依然会选用《论语》《伊索寓言》等人类文明中的经典作品作为教材语篇，基于新课标编写的小学英语教材会呈现更多历久弥坚的经典内容。

综上所述，旧教材是基于2011 年版课标编写的，体现了2011 年版课标的要求；新课标是在继承与发展2011 年版课标基础上进行的改革与创新，那么新教材也将同样体现出对旧教材的继承与创新。因此，旧教材不等于不符合新课标的教材，更不等于需要全部淘汰或全面推翻的落后教材，旧教材在当前同样具有价值。

用新课标核心素养分析可能的学习目标

虽然旧教材具有其价值，但并不意味着旧教材就完全符合新课标的要求。因为英语课程是不断更新和发展的，这一点旧教材难以体现。但新课标所继承的2011 年版课标的内容依然体现在旧教材之中。因此，在新课标的要求下使用旧教材，必须确定以下几个问题：旧教材的哪些内容可体现出新课程对2011年版课标的继承，符合新课标的要求？新课标变革了哪些2011 年版课标的内容，旧教材哪些内容不符合新课标的要求？新课标中的哪些要求在旧教材中没有体现，需要在使用旧教材时予以补充？即：在新课标的要求下使用旧教材，需要对照新课标分析旧教材，发现其符合新课标要求而可以继续使用之处、不符合新课标要求而需要淘汰之处、不满足新课标要求而需补充之处，然后才能有效使用。

基于新课标分析教材，应首先分析新课标提出的英语课程目标要求。新课标从核心素养的四个方面对义务教育英语课程总目标作出规定（教育部，2022b）。因此，分析旧教材亦应首先分析其是否能够体现发展核心素养的课程目标。笔者以外研版《英语》（三年级起点）四年级上册Module 5 为例，综合使用小学英语教材分析方法（鲁子问、陈则航，2020）展开分析。按照新课标要求，3 ～4 年级对应的学段是一级，笔者基于一级的英语课程学段目标（见表1）对教材内容展开分析。

基于以上分析可知，外研版《英语》（三年级起点）四年级上册Module 5 的内容符合新课标基于核心素养四个方面的一级学段目标要求。进而我们可基于新课标，预设本模块发展核心素养的教学目标。

教师可参考教师用书提供的教学目标（见表2），与新课标进一步匹配后设定具体的教学目标。经对比教材用书的教学目标可以发现，新课标相关目标已有较为完备的体现，教师只需要增设思维品质目标，如探究Who asks questions in each picture? / For what does that person ask the questions? For show or for Sports Day? Are they good? /In each picture, why can someone do that but someone can’t? 等问题。教师根据学生需要，还可以增设文化意识目标，亦可增加探究问题如Why do they have Sports Day? / Do Sam’s friends in London have Sports Day? Why or why not?等。

用新课标课程内容分析旧教材内容

教材对课程标准的体现主要是在更为具体的课程内容上。所以，教师需基于新课标的课程内容要求分析旧教材的课程内容。小学3 ～4年级的课程内容应符合新课标的课程内容一级要求。基于此，对外研版《英语》（三年级起点）四年级上册Module 5 的课程内容分析见表3。

由此可知，外研版《英语》（三年级起点）四年级上册Module 5的内容基本符合新课标对一级课程内容的要求，教师无须进行大幅度调整。

表1. Module 5 与新课标核心素养一级学段目标契合度分析

表2. Module 5 教师用书设定的教学目标

从学生视角设计教材学习活动

任何教材归根结底都是学生的学习材料，从学生视角设计教材学习活动才能真正实现教材的价值。小学英语学习重在为未来学习打基础，不可不巩固已学，亦不宜“超前教育”。所以，结合学生的学习情况，基于教材的整体体系分析学习内容甚为关键。

例如，外研版《英语》（三年级起点）的四年级上册、五年级上下册和六年级上册都在不同模块涉及了can do 这一句式。在四年级上册Module 5 中，can do 是新学内容，教材并不要求学生在本模块达成所有关于can do 的教学目标。再如，体育运动与个人能力相关主题，既是已学（三年级下册），更是将学（四年级上册Module 9），教材也不要求在三年级下册就达成对于这一主题的全部教学目标。因此规划教学内容时需要承前，亦要启后。

基于以上分析，笔者针对处在两个不同层次的班级提出以下教学建议。

表3. Module 5 与新课标课程内容一级要求契合度分析

1.对于班级学生起始水平已经高于课程目标要求的教学建议

（1）Unit 1 教学建议

教材活动1：学生看图，尝试说活动1 中的韵句并相互评价，讨论这句话是哪个角色说的。根据语句内容可以得出说话人关注的是birds，根据教材图片可以发现小孩望见了小鸟，由此可知说话人是几个望见小鸟的小孩。然后学生听录音，修正自己的朗读，确定说话角色。教师再询问How can the birds fly so fast and so high?并鼓励学生回答，同时鼓励其他同学评价其回答。

教材活动2：学生边看图边听课文录音，先针对每一张图探究Who asks? What is the question?等，教师再询问Why asks? For what?（可提供For show or for Sports Day?的问题作为支架）Is it good? Why“I’m afraid I can’t”?等问题，然后让学生全班跟读、分组跟读、分角色跟读。

教材活动3：学生自主朗读与问答。

教材活动4：学生尽可能自主开展问答；鼓励使用其他已学体育活动项目，或自己已经掌握的体育活动项目。

（2）Unit 2 教学建议

教材活动1：学生看图，自己试着读出问题，鼓励讨论Why ask? 先分析韵句是谁说的，答案比较丰富，符合逻辑即可，如his friend、his teacher 等，再讨论为什么提问者提出问题，即提问者想知道男孩能做什么，以此发展学生的语言能力和思维品质。

教材活动2：学生看图，回答Who asks? For what? Why answers?Why can he answer? Why does Ms Smart say so? Is it good? Why or why not? Why Sports Day? Do Sam’s friends in London have Sports Day?Why or why not?等问题，然后全班跟读、分组跟读、分角色跟读。

教材活动3：学生两人一组，按照教师用书建议开展教材活动。

教材活动4：学生尝试读出歌词，发现意义（说出困难，帮助他人，共同发展），再听录音，学唱，修正自己的语音。

教材活动5：学生多人一组，按照教师用书建议开展教材活动。

教材活动6：让学生看图读出语句，理解活动要求。全班按照教师用书建议开展教材活动。

增加活动：鼓励学生自己报名参加运动会。鼓励学生询问他人是否掌握某项体育运动，以组建体育活动小组。

2.对于班级学生起始水平低于课程目标要求的教学建议

（1）Unit 1 教学建议

教材活动1：学生看图并尝试说韵句，相互评价，推测说话角色；随后听录音，修正自己的朗读，确定说话角色；最后圈出押韵词。

教材活动2：学生边看图边听课文录音，先针对每一张图探究Who asks? What question? Is it for show or for Sports Day? Is it good?等问题，然后学生全班跟读、分组跟读、分角色跟读。教师要求学生注意模仿。

教材活动3：学生跟录音朗读，教师要求学生流利跟读，达到基本能够看图自主朗读。

教材活动4：教师与一名学生演示问答，让学生模仿演示，开展问答。若学生完成问答有困难，可以小组相互问答。

（2）Unit 2 教学建议

教材活动1：学生看图，尝试读出问题，并圈出押韵词。

教材活动2：学生看图，回答Who asks? For what? Why Sports Day? Is it good?等问题，然后全班跟读、分组跟读、分角色跟读，注意模仿语音语调。

教材活动3：学生两人一组，按照教师用书建议开展教材活动。

教材活动4：学生听歌词录音，探究Who sings Sentence 1, 2, 3 and 4? 引导学生分析歌词语意，发现第一句是一个人说的，内容是说出困难；第二句是另一个人说的，是提出要帮助第一句中说自己有困难的人；第三、第四句是两个人共同说的，说的是两个人共同发展。然后教师提问Is it good? 引导学生认识到有困难要大胆寻求帮助，要乐于助人，相互帮助能促进共同发展。然后学生再听歌词录音，逐句学习歌词，再播放歌曲，逐句学唱，整曲跟唱，尽可能做到全班自主齐唱。

教材活动5：学生多人一组，按照教师用书建议开展教材活动。

教材活动6：学生看图读出语句，理解活动要求。全班按照教师用书建议开展教材活动，鼓励学生课后按照这种方法组建体育活动小组。

当然，任何教学都是基于学生的活动。以上主要是从教材出发，提出的新课标下旧教材实践建议。具体实践，尚需从学生最近发展区把握。