文 洪 慧

适宜性是幼儿园课程建设过程中需要坚持的一个重要原则，追求适宜性是幼儿园课程建设的重要价值指向。班本课程从幼儿的兴趣出发，突显每个班级独特的灵魂。因此，构建适宜性的班本课程显得尤为重要。

一、捕捉幼儿的兴趣

幼儿是灵活、多变的。在构建班本课程时，教师要坚持以兴趣为导向，鼓励幼儿自主探索。例如，班本课程《神奇的洞洞》源于一次户外活动。幼儿在小土坡上发现小洞后特别兴奋，用树枝挖，用石块敲。大家挤在小洞旁，说着自己的想法。有的幼儿幻想洞里有金银财宝，有的幼儿觉得这可能是小动物的家，有的幼儿觉得洞里有怪兽……面对这种现象，我以小洞为切入点，实施《神奇的洞洞》班本课程。这个依托幼儿的兴趣生发的课程，引出了关于各种洞的一系列丰富多彩的内容。幼儿在这一过程中，不再被“牵着走”，而是不断抛出各种问题。有时，教师想的可能和幼儿想的完全不一样。教师不能忽视幼儿的学习兴趣和需要。在班本课程实施中，我有预设目标与网络图和追随幼儿的兴趣的课程目标与网络图。这样，我就能清楚地明白幼儿在想什么、我要做什么，做幼儿活动的支持者。

二、提高专业水平

班本课程资源的开发有助于师幼共同整合资源、互教互学、共同进步。例如，在国庆期间实施的班本课程中，中（四）班幼儿决定搭建天安门。教师觉得幼儿对天安门不太了解，没想到他们能自信地和教师分享自己心中的天安门。如果教师对班本课程的认识片面、模糊，在班本课程实施前就会无从下手，没有方向。构建适宜性的班本课程对教师的课程开发能力和相关知识储备提出了较高的要求。因此，教师要注重学习，不断充实自己，将幼儿的兴趣准确转化为合理的课程目标。同时，教师要转变教育理念，让幼儿成为课程的主人。

三、利用家长资源

在构建班本课程中，教师要注重争取家长的支持和配合。例如，春节前夕，幼儿对“福”字特别感兴趣。由于疫情原因，教师在网上实施《福到》班本课程。幼儿在爸爸妈妈的帮助下，寻找“福”，了解“福”、做福袋……幼儿还和家长利用做腊八粥的材料拼出各种“福”字。

在班本课程开始时，教师可以通过家长会、班级群，让家长事先了解“我们在做什么”“我们要做什么”。一次家长会，教师在向家长分享了《神奇的洞洞》班本课程。在家长会上，我听到了一些家长的议论：“难怪我家孩子在那段时间，总喜欢让我带她去小区花坛上找洞洞。”“我家也是哦，孩子总是要我带他去外婆家找虫子。”“孩子要找洞洞，还跟我说里面可能有宝藏。”……听了教师的课程介绍，家长才恍然大悟，明白了幼儿在那段时间的“反常行为”。在班本课程中，教师还可以让家长分享幼儿的学习过程或者自己的育儿感受。例如，教师可以准备一本“漂流书”，让家长轮流写上自己的感悟。当这本“漂流书”再回到教师手中，教师会因此受到很多启发，进一步推进班本课程构建。

四、符合幼儿特点

在构建班本课程过程中，教师要充分了解幼儿的能力和特点，分析幼儿的经验，以便做出适宜的调整。例如，在《国旗国旗真美丽》班本课程实施中，对入园不久的小班幼儿来说，他们难以理解。随着国庆节的临近，我仔细观察幼儿的言行。一次，一名幼儿脸上贴着国旗的贴纸来到幼儿园，其他幼儿特别好奇，七嘴八舌地讨论起来。我及时抓住这一机会，遵循幼儿的兴趣，以国旗为切入点，以“为祖国妈妈过生日”这样通俗易懂的形式，和大家一起认识国旗。因此，教师要根据幼儿的特点，有目的地筛选与重组班本课程内容。

最后强调的是，在班本课程实施中，教师可以开发课程潜在游戏，激发班本课程活力。例如，在班本课程《神奇的洞洞》中，教师以钻爬游戏为切入点，引导幼儿模仿虫子。幼儿在游戏过程中，了解了虫子的爬行方法与技巧。目前，尽管不少幼儿园注重班本课程构建，但是相对于园本课程还缺乏理论与实践支撑。这需要教师一步一个脚印，不断优化，着力构建适宜的班本课程，促进幼儿和谐地发展身心。