□甘肃省定西市安定区中华路小学 杨希娟

群文阅读作为一种阅读形态，在传统媒体与新媒体媒介融合下应运而生，它关注学生的阅读容量与速度，以及学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构。群文阅读引导读者通过多种途径和方式从不同的平台载体上、在复杂资源中进行信息的自由提取与有效聚合，从而实现读者的自我提升。群文阅读结合小学语文教学分析，首先，需明确群文阅读的概念、特点及意义；其次，以目前小学语文教学现状为参照物，找寻需要修改与完善之处；再次，探索群文阅读于语文教学中合理运用路径；最后，总结归纳群文阅读带给语文教学的实际意义等内容。

一、群文阅读

（一）概念

群文阅读是在阅读任务、教学任务的基础上提出的，它属于小学语文教学中的重点之一。“群文”一词最早由台湾小语会理事长赵镜中教授于全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中提出。在此之前，有关群文阅读的源流可在多处展现，但最终，由重庆树人教育研究院对群文阅读做了完整的概念厘定与学理探究。群文阅读，即师生围绕一个或多个议题，选择一组结构化文本，在单位时间内通过集体建构达成共识的多文本阅读教学过程。议题一定是开放性、可议性的，阅读中的结构化以某一个意义点为核心，将事物的各部分联系在一起，进行组合聚合。在群文阅读中，群文的议题是意义点的核心，围绕议题聚合在一起的文本，都必须在议题的属性之内，并从不同角度来解释议题，形成理解议题的一个有层次性、程序性的认知体系。总之，群文阅读的特质就是运用结构化原理对多文本的信息进行整合，形成一个清晰的理解结构，所以，群文阅读是一种结构化的阅读。

（二）特点

群文阅读的特点就是将比、对、读、议、整这五个行为杂糅在一起，这五种行为是群文阅读议题学习过程中问题解决和任务达成的重要标志。“比”是指文本与文本或文本自身内容之间进行对比、分析；“对”则是由议题引出的模糊概念与文本内容或形式进行全方位的对照，对照则是为了找出相同、相异与突出之处；“读”既是字面意思阅读，也是解读，并以此为基准匹配符合的阅读方法；“议”则议论，是在前三个行为基础上的整理与共享，它主要目的是共同探讨阅读文本内容；“整”即整合，对从文本渗透出的思想与共同讨论总结出的内容一同结合，完成最后的归纳工作。这五个行为在各自的领域上互相联系，发挥不同的功效，但最终目的都是建构立体的课堂结构，让学生逐步养成群文阅读习惯，自觉运用群文阅读思维，学会有效的阅读方法，以达到高效的语文课堂。群文阅读，以阅读为核心线索，群文为主要目标，作为一种新型的教学法，参考与运用价值较高。随着研究和实践工作的深入，它不断被重新定义与完善，但唯一不变的是它对语文所产生的教学、育人意义。

二、小学语文教学现状

小学语文作为应试义务教育中的重要学科，备受社会各界尤其教育领域的关注与重视。随着新课程标准的逐步推出，新课程改革逐渐实行，小学语文教学不断在践行中完善。但也有许多有待提升的地方，教学形式单一、刻板，教师灌输式教学法惯用于长期的语文教学中，教学内容脱离了学生的实际生活，文本与现实没有很好地衔接，这些都是目前存在的问题。教师应该注重课堂的导入，将学生作为教学主体，自身作为学生学习辅助者，强调学生独立学习与探究的习惯，培养并支持学生个性化思维发展。小学语文教学，既是对母语的继承与创新，也是为其他学科做好基础铺垫，所以，需长效性地付诸行动，改正不良的教学方法、模式，在最大程度上规避错误，最终体现语文学科的自身魅力与价值取向。

三、群文阅读融合小学语文教学的意义

（一）开阔学生阅读视野，达到更高阅读境界

小学生的阅读视野一般限制在四大名著、寓言童话、百科全书之中，原因有二：其一，此阶段小学生的理解能力、思考能力、反馈能力等有限，没有完全地健全，对过于晦涩难懂的文章不能很好地提取与吸收；其二，外部环境给予的阅读资源有限，语文教师会不定时地为学生推荐阅读书目，但书目无非是浅显易懂的作文类篇幅，只求提升学生的写作水平，却忽视了学生的全面发展。即使给学生推荐较有内涵的文章，学生的个人层次不同，反馈出的效果也不一样，况且大多数小学生没有电子设备渠道去获取更多的阅读资源。群文阅读，将阅读作为重点内容置于小学语文教学中，并以教学内容与阅读内容双双重合，以不同形式表现同一内容。阅读视野体现了学生的思维广度、见识深度、格局大小以及眼界宽阔。苏轼曾说过：“腹有诗书气自华，读书万卷始通神。”这是于现世之中依旧普遍存在的。学生需要发展与进步，就少不了阅读，而阅读又是对学生而言最易变现与直接的方式，它所产生的成效是历经时间积累，于日常、于个体自身体会中逐渐体现出来的。

（二）激发学生阅读兴趣，培养良好阅读习惯

人们常说：“兴趣是最好的老师。”道理很简单，任何工作持续而高效地进行都基于兴趣之上。要想学生养成良好的阅读习惯，就要率先激发学生的阅读兴趣。其一，可以让学生明确阅读的好处及意义，教师通过各种途径为学生灌输阅读思想，为学生提供实例或者名人真实事迹以说明阅读的积极作用；其二，把阅读权交到学生手中，让学生自愿选择自己喜欢的类型书籍，但需以教师指导篇目为原则，不能以小人书、漫画、言情小说等为阅读导向；其三，师生共同营造阅读氛围，不能仅仅教导学生热爱阅读，教师还要以身作则，潜移默化地起到阅读示范作用。教师平时的一举一动都会无意识地传输给学生，小学阶段的学生善于模仿，所以教师要规范自身，严格要求自己。群文阅读通过制定相应的阅读规程，让学生逐步养成群文阅读习惯，学会如何在多文本阅读中辨识提取、比较整合、批判创新，提升常态阅读能力，在阅读中学会阅读。群文阅读改变了传统语文课堂单篇阅读的局限性与低效性，为学生创造了更宽广的空间，为教学创建了更多的可能性。

（三）寻求高效阅读途径，提高普遍阅读效率

群文阅读，“群”字表明了阅读的广泛性与容纳性，将阅读日常随意化，学生可以利用休闲娱乐、零碎时间去读多个文本。文本包括课文教材与课外读物，当教材的典型性与读物的特征性相融合，二者在较量中体现实际价值。群文阅读表现出的高效性显而易见，当学生正在学习《桂林山水》时，对照李商隐的《桂林》，领略在大诗人眼中“神户青枫岸，龙移白石湫”的独特韵味；在学习朱自清的散文《春》时，将他的其他名篇，如《背影》《匆匆》《窗前的树》等一一呈现在教学课堂中，对比文章与文章之间表达的不同情感，表现的不同风格，让学生更准确地理解文本内容，也更加深入了解了作家本人。文章需要多读，一是多读同一篇文章，反复读，每一遍都会有新的收获；二是多读其他文章，在不同作家群体之间尽情享受文学带来的风情与趣味。群文阅读融于小学语文教学之中，让学生在课堂中也能学习课堂之外的知识，不仅为学生打开了一扇鼓励阅读的大门，还一步一步地为他们奠定了今后阅读范畴的基础。在如今讲求效率的时代，提高阅读效率意味着合理利用阅读资源，保质保量，无疑，群文阅读是当下最有效的措施。

四、群文阅读融合小学语文教学的路径探索

（一）安排恰当的群文阅读素材

阅读素材是承载阅读内容、主旨、核心思想等的载体，它是进行阅读任务的基本储备。安排恰当的群文阅读素材，就是在符合学生心理特征、契合教学主题、紧随时代前沿的情况下正确地筛选、甄别文选。小学阶段的学生一般都有强烈的好奇心，愿意去广泛涉猎各种新兴事物、追求多样、有强烈的求知欲望，基于这种比较有特点的年龄段，教师要选择尽量能满足学生需求的文本，保证内容丰富、主旨深刻、富有深度与广度，阅读素材不能与教学内容无关、脱节，它需要时刻紧扣教学内容，符合教案标准。教师可以率先确定阅读主题，参考或依据教材每个单元的教学主题，从思想内容、写作特点、表达方式、写作背景等上一一对照、反映，在保证不影响完成课程任务的基础上，额外达到阅读工作目标。阅读文本要与课堂内容适当整合，避免彼此不匹配而发生教学冲突，这一点也是为了让教师认清课程的主导地位，不能本末倒置、主次颠倒。紧随时代前沿，就是关注社会时事与生活现实，阅读文章不能空洞、直白、单一，也不能过分晦涩、复杂，它应该真实、丰富且含金量高，保证教师研究的议题充满讨论性、包容性、延展性与创新性。群文阅读，阅读群文，不仅要以阅读与语文教学融合，还要二者有机结合，充分发挥各自的作用，实现效果最大化。

（二）挖掘多元阅读方法

阅读方法是进行阅读工作的辅助手段，掌握好的阅读方法，能在一定程度上减少许多不必要的无用功。那么，如何挖掘好的、适合自己的阅读方法呢？其一，教师可以依照普遍存在的阅读方式，即比较法、分析法、提问法、反思法等。让学生通过文本与文本之间的对比，文本自身内部的分析与反思，文本阅读结束后的提问对文章进行解读与探讨。这需要学生有一定的阅读基础与抽象逻辑思维，利用这些方法不断地为学生开发文本内涵与本质。其二，从读的角度上，可以分为泛读、精读、通读、跳读、速读、略读、再读等十种，前三种最为常见。泛读，顾名思义就是广泛阅读，博采众家之长于自身，主要是达到充分的阅读量。精读即细读多思，反复琢磨与研究，深入文本，以求高质量阅读。通读即从全貌了解，抓住书的筋骨脉络，规范阅读界限与范围。当然，阅读对学生而言，都是再频繁不过的基本任务，而阅读方法都是不同学生经过长时间的积累经验而总结出来的。其三，阅读方法要联合实际，依据文本自身的特点，选择适合的方式。一定情况下需要将多种阅读方法结合，不仅要了解内容梗概，通过对字、词、段的勾画，明确文本的纲领、目的以及其中包含的转折、递进、并列关系，还要加强课文理解，巩固并提高基本素质与能力。阅读方法的掌握至关重要，它直接关系并影响阅读质量与阅读进度。

（三）定期开展阅读活动

阅读活动是推动阅读持续工作的催化剂，在小学语文教学中，可以适时、定期开展班内或校内的阅读活动，促进阅读工作的有效进行。活动以活动性质为标准，可以分为竞赛、联谊与会议。竞赛是一个可以引起学生积极性的渠道，通过文章朗诵会、有奖竞猜、演讲比赛等，完善赛制，规范奖赏制度，号召更多人积极参与。联谊可以在班与班、校与校之间举行，两个班级或学校合作，制定一个完美的方案，如限定一种类型的文本，从不同的角度去解析与探索，结合不同人的意见与想法，碰撞出思想的火花，实现阅读的真正意义。师生之间相互讨论，全面理解文本，使学生的语言能力得到提升，思维不断发展。会议具有代表性、时效性与权威性，它可以是由教师组织的阅读研讨会，也可以是轻松活跃的主题班会。总之，让阅读不局限在语文课堂中，贯穿于整个学生校园生活之中。教学环境是可以很好利用的资源，创建属于阅读范畴的书籍小天地，学生随借随还、随看随分享，为班级增添浓重的良好阅读氛围。

（四）重视课后阅读反馈

群文阅读法与普通小学语文教学法共同成为惯用的教学法则，其发挥的积极作用巨大，但教师不光要重视课前的阅读准备、课中的正常运行，还要重视课后的阅读反馈。课后反馈能充分了解并掌握学生在课堂中的真实体验与效果反映，学生在课堂中的表现与课后的反馈是群文阅读进程中的重要组成部分，它较直接地判断了教师在这一过程中的一系列做法是否合乎基本原则。群文阅读，并不能因为讲求阅读量而盲目提高阅读速度，从而降低阅读质量，这时，阅读反馈能及时规避这类问题出现。通过合适的方式加强阅读反馈，不仅能进一步巩固阅读成果，还能促使教师及时了解群文阅读工作中的不足，提高教学质量。

五、结语

综上所述，群文阅读对当今而言早已普遍存在，它甚至已成为一种教学法，即群文阅读法贯穿于小学语文的教学。小学语文最基本的育人任务不光是传授基础知识与技能，还要创造一系列成就孩子未来发展的元素，所以，语文涵盖的层面有很多。目前，阅读已经演变成了社会的一种趋势，国家倡导社会各阶层人士阅读，积极投身于阅读活动，以提高全社会的核心素养与素质。基于这种趋向与教育领域的倡导，把群文阅读做上着重符号，纳入语文教学体系之中，助力学生心理与身体成长、校园和谐发展等几大方面。群文阅读，点、面结合，教师有目的、有组织、有意识地将其融于语文教学中，通过教学文本与阅读文本巧妙连接，阅读方法合理运用，再定期开展阅读组织活动等，不仅可以开阔学生的阅读视野，使学生阅读达到更高的水准，提高阅读效率，还能有效地完善语文教学体系，不得不说，这是一项值得长期践行的教学方案。