岑静

［摘 要］教师在高中化学教学中采用互动式教学模式已成为一种趋势。文章对互动式教学模式的优势做了以下几点分析：互动式教学模式有利于培养学生自觉学习方面的素养；互动式教学模式有利于培养学生思维方式和价值观方面的素养；互动式教学模式有利于培养学生主动发展方面的素养；互动式教学模式有利于培养学生实事求是方面的素养。

［关键词］互动式教学模式；优势；高中化学

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2022）24-0055-03

在高中化学教学中，常有老师抱怨：“这类题目我在课堂上讲了好几遍了，怎么学生还是不懂，只是条件略为改变就不会解答了，真让人难以理解。”学生同样也存在困惑：“老师在课堂上讲的时候我听得明白，也很认真做笔记了，但轮到自己动手解题的时候，还是找不到突破口，无从下手，怎么办？”这说明部分高中化学课堂教学的有效性依然不高。而课堂教学有效性的提升能使学生轻松愉快地获得化学知识，同时让他们的精神品质得到提升。要提升课堂教学的有效性，就要看学生是否愿意学、是否主动学以及怎么学。这就要求师生在课堂上要有良性互动，创造具有活力的高效课堂，让学生的情感得到升华，从而乐学、善学。

随着课程改革的逐步深化，新课程理念犹如一股清新的春风吹进了校园，为教育带来了绿色的春天。在课程改革的过程中，教育理念、教学过程、教学方式、教学评价等均发生了重大变革，不少课堂充满生机和活力，成为学生张扬个性和展现自我的舞台。改进课堂教学方式，能使学生在文化知识、基本技能、学习能力、学习习惯、情感态度等方面得到发展。可笔者发现，在教学过程中，部分教师存在教育思想、教学方法或其他细节方面的问题。在教学实践中，毕业班的学生要迎接高考，而非毕业班学生也要面临联考，这导致部分教师唯恐学生的成绩下降，顾不上对学生其他能力的培养，依然选用“师讲生听”的教学模式。这种缺乏互动的教学模式，死气沉沉，枯燥无味，容易使学生丧失学习兴趣，继而无心向学。面对这样的实际情况，教师应该自问：我的教学方法有效吗？什么样的教学模式能提升课堂教学的有效性？不少教师发现，互动式教学模式能提升课堂教学的有效性。因此，采用互动式教学模式逐渐成为一种趋势。对于互动式教学模式的优势，笔者从自身的教学经验出发，提出以下几点看法。

一、互动式教学模式有利于培养学生自觉学习方面的素养

苏联教育家苏霍姆林斯基指出，强烈的学习愿望和掌握知识的愿望是学习动机方面的重要因素。内驱力是在自身意愿的基础上产生的一种能达到满足需要的内部动力。互动式化学实验教学，能有效激发学生的学习兴趣，引发学生的学习动机，解决了传统实验教学内驱力不足的问题。

2020年，本市进行了一次优质课比赛，笔者对“硫酸”那节课印象尤为深刻。授课教师利用一封情书进行导入。这封情书是硫酸在表达爱意，深情款款，娓娓道来，让学生感到“课伊始，趣即生” ，因为爱是任何人都无法拒绝的，这就构成了师生有效互动的“共鸣点” 。课堂上，教师问，学生答，教师引导学生研读这封情书道出硫酸的性质，如从硫酸对水热烈如火的爱中道出其吸水性等。师生互动研读完这封情书后，有的学生怀疑这些爱的真实性，于是生生互动开始了，即学生与学生小组合作开展探究实验，验证硫酸的化学性质。至此，笔者看到了一节灵动的、有感情色彩的、充满活力的化学课。这堂课充分体现了师生互动和生生互动的优势，培养了学生的参与意识，提高了学生解决问题的能力和创新能力，进而培养了学生自觉学习方面的素养。

二、互动式教学模式有利于培养学生思维方式和价值观方面的素养

部分中學因实验条件与课时安排的限制，实验效果不理想甚至难以正常开展实验，导致一些学生亲自参与实验的机会较少，不能通过实验获得直接的感性认识，导致上升到理性认识时缺乏依托，无法更深层次地领悟化学知识。这样，学生的辩证能力、合作能力会受到较大影响，多媒体技术的创新融合能很好地解决这些问题，让师生之间有效互动。

一直以来，教师多数都会布置课后习题，但较少当堂评价学生对知识的掌握情况。笔者看到过一种新的师生良性互动：授课教师在教了“电解质”的相关知识后，向全班学生发起了挑战书，在电脑屏幕上先后呈现各种物质，如硫酸、盐酸、氯化钠等，师生要快速判断出现的物质是强电解质还是弱中解质，考验反应速度。这样一场师生之间的比赛场面激烈，很多学生都跃跃欲试。采用这种互动式教学模式，能使学生获得化学知识的同时，改变思维方式和价值观，最重要的是培养了学生愿学、乐学以及会学的素养。平等的师生、生生关系和民主氛围促成了活力课堂。每一位教育工作者都全身心地投入教育，才能使知识像春风化雨，润物无声般浸入学生的心田，教育无痕。

三、互动式教学模式有利于培养学生主动发展方面的素养

传统的高三复习教学以做练习、讲练习为主。难道化学复习课就只能死气沉沉、枯燥无味吗？听了一位教师的课后，笔者认为并非如此。

这是一节高三习题课，教师开门见山地讲解化学练习，提出了某道题的常规解法，也提出了预设的问题，马上就有学生举手示意。然后教师请该生发言回答，再让其他学生提出还有哪些相关的练习题可以用同样的方法解答，由另外的学生来讲解，教师在旁边补充。这种由“师讲”变成“生讲”的互动模式使教师从“唯我独尊”变成“屈尊下放”，回到学生中间；使学生由“封闭型”变成“开放型”。这种由“单一化”变成“立体化”的教学新格局有利于培养学生主动发展方面的素养，让学生展示自我、提升自我。

四、互动式教学模式有利于培养学生实事求是方面的素养

师生不仅要关注实验过程，而且要关注实验结果，这是对学生实事求方面素养的培养。化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验既是化学学科的基础，又是学生掌握化学知识的重要途径。化学实验以其科学性和严谨性在培养学生实事求是方面发挥了独特的作用。

例如，乙烯的制备及性质实验中，制备的乙烯气体中含有的二氧化硫等杂质，它们能使高锰酸钾溶液褪色。为了激发学生的探究欲望，教师因势利导，请学生在实验室闻这种既熟悉又陌生的气味，并引导学生用所学的知识对课本的实验装置进行除杂改进，在黑板上画出装置图并进行实验演示。这类有师生互动的实验课堂，不但能培养学生思维的严谨性、创造性，还能在潜移默化中培养学生实事求是的科学态度，又能提高教学效率，可谓一举多得。教师可创建一个模拟实验室，让学生在实验室中发挥自己的才能，探索化学世界的奥秘，提升学生实事求是方面的素养。

散文家梁遇春曾说，很多教师就像是知识贩卖店里的伙计，一本讲义用几十年，那么点知识贩卖了一遍又一遍。不做科研、不研究学生、没有创新的教师确实只能充当知识贩卖店里面无表情的伙计。法国哲学家加缪在他的著作《西西弗神话》里指出了现代人生存的一种困境：西西弗是希腊神话中的一个人物，他因为得罪神灵受到惩罚，每天要背一块大石头上山，可是背到山顶，石头就会滚下来，于是他只好又下山把石头背上去。就这样日复一日，背上去，滚下来，滚下来，又背上去。难道只有西西弗一个人在做这样荒谬的事情吗？不，现在也有人在机械地重复着繁重的工作，毫无乐趣可言，这也是部分现代人的生存困境。教师教学时同样面临这样的困境。怎么摆脱这种困境，对于教师来说，新颖有趣的互动式教学模式就是一剂良药，只有师生都乐在其中，才能实现高效教学。

各方面的良好素养是学生应具有的，是每个个体不可或缺的。良好素养的形成，能使学生成为更健全的个体，更好地适应未来社会的发展变化，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。互动式教学模式使化学课更有实效性，师生与生生的互动可以用在新授课、习题课、复习课、实验课等课型中。师生互动的方式有很多种，但都有一样的关注点，即如何展现有效互动的“生动点”，创造有效互动的“生成点”，激发有效互动的“共鸣点”。只有有效的良性互动才能带来有活力的课堂，才能使课堂中的教与学有效果、有效率，才能培养出符合新时代要求的新型人才。

［   参   考   文   献   ］

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［5］  郭暮霞.在初中化学教学中实施游戏化教学的实践分析［J］.才智，2014（14）：56.

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［8］  张雅.激发课堂活力 构建高效课堂［J］.甘肃教育，2014（16）：88.

（责任编辑    杨偲培）