石博妹，许巧情

（长江大学动物科学学院，湖北 荆州 434025）

动物医学专业基于生命科学基础知识，旨在培养掌握动物医学基本理论、现代实验检测技能，从而能够胜任兽医卫生管理、动物保健、动物防疫检疫、动物源食品卫生检验以及临床诊疗等方面的工作。因此，动物医学专业具有鲜明的实践性和实用性。随着社会的进步和动物医学相关产业的深度发展，需要一大批专业素养高的创新型复合人才。然而纵观国内高校，动物医学专业培养的学生虽多，但人才并不能满足动物医学相关产业需求，其中一个重要的原因就是“人才流失”。动物医学专业“人才流失”表明学生的专业兴趣不高，即对专业的喜爱和探索的积极性不高。为减少这种现象，相关高校需要结合产业实际和自身定位共同努力培养具有特色的学生专业兴趣。文章以长江大学为例，分析地方高校动物医学专业学生专业性却不高的原因，并阐述提高普通地方高校动物医学专业学生专业兴趣的方法，从而为地方高校动物医学专业建设提供参考意见。

1 动物医学专业学生兴趣不高可能的原因

1.1 个人兴趣与专业不符

动物医学专业属农学类，同其他农学相关专业一样，都面临社会认可度较低的困境，这情况在知名度不高的地方高校更是如此。所以，地方高校的动物医学专业第一志愿报考率非常低，笔者调查过本校2018～2021级动物医学专业学生，发现第一志愿填报动物医学专业的学生数占比不到5%。因此可见，绝大部分动物医学专业学生的个人兴趣与专业不符。即便是高校有大二转专业的政策，但是并非自由选择，还是有一些条件限制的，比如学习成绩排名。因此，大部分同学的只能被动接受专业，对动物医学专业提不起兴趣，缺乏主动学习的动力，从而进一步影响专业学习的效果。针对这种情况需要改变学生对专业的认识，努力培养学生的专业兴趣，从而实现专业兴趣再塑造。

1.2 对专业前景并不看好

地方高校学生升学的比例相对较低，2021年我校动物医学专业考研成功率24.7%（26/105），大部分毕业生选择就业，因此本专业的就业前景对于学生的学习兴趣有较大影响。社会比较现实，动物医学专业虽无就业压力，但毕业生工资待遇相对于其他行业并没有太大优势，且部分岗位工作环境比较差，另外大学生社会阅历不足，对事业的认识和选择有一定的局限性，这些因素共同导致动物医学专业学生对本专业的就业前景比较担忧。既然了解到“此路不通”，自然也就知道早做打算另找出路，从而不重视专业课程学习，专业兴趣就更无从谈起。

1.3 专业课程学习困难

大学生的学习模式与高中有较大的差别，教师在学生专业课程学习过程中一般是发挥引导作用，更多地需要学生进行自学来消化吸收有限的课堂教学内容。在地方高校，一方面学生的学习能力偏弱，背景参差不齐（有普通高中和职业高中两种来源）；另一方面地方高校学生的学习氛围不浓，加上大学生自制力还不强。在这种情况，面对繁重的专业课，基础下相对薄弱的地方高校动物医学专业学生常常忙于应对考试，而不是潜心学习专业知识探索专业未知领域，长此以往对专业的兴趣也就无从培养。

1.4 教学内容缺乏吸引力

大学专业课的课时一再压缩，但知识却是在不断膨胀，如何更加高效地完成传授知识这个艰巨的任务，对高校教师来说是一个巨大的挑战。在地方高校，师资力量相对薄弱，教师接受专业培训的机会相对较少，尽管不乏教学名师，但远不能满足众多学生的需求。学生更加青睐平易近人、热爱学生、讲课生动有趣、充满激情和幽默感并且知识渊博的老师。如果教师个人魅力不足，不能赢得学生好感，教学内容又过于陈旧，教学方法亦无新意可言，那么学生对该课程自然也就没有兴趣了。没了兴趣，学生本身又缺乏学习的动力，专业课程学不好，长此以往对专业的兴趣也就荡然无存了。因此，高校教师必须不断提升自身专业业务水平，将学生牢牢吸引进课堂，激发他们学习的兴趣，让他们真正成为教学活动中最重要的参与者，这样才能让他们转变对学习的态度，由被动学习变主动学习，由爱课程逐步发展成爱好所学的专业。

2 提高动物医学专业学生专业兴趣的策略

2.1 上好专业引导课

既然专业与个人兴趣爱好不符的问题在所难免，那么就非常有必要引导学生“既来之，则安之”，由起初不了解，不喜欢动物医学专业，通过重新全面认识，了解专业后，变得热爱本专业。因此，如何上大学的第一课显得尤为重要，安排学科领头教师，甚至是一些知名学者、企业家以及优秀毕业生为大一新生上《动物医学专业导论》，向新生系统地介绍专业概况。让他们充分了解动物医学研究的主要内容、本专业毕业生就业方向、性质及其在社会发展中的地位与作用，学习有关基础兽医学、预防兽医学和临床兽医学的主要研究内容和方法，进而增强学习动物医学专业的兴趣和决心，巩固其专业思想。最终目的是通过多方努力培养学生的专业兴趣[1-3]，留住像动物医学这样不被看好但又极具潜力的专业的学生。

2.2 优化培养方案

目前，地方非重点高校的动物医学专业人才培养模式更多的是注重知识的传授，而对学生实践能力和学习能力的培养则稍显欠缺，这种模式培养的人才并不能很好地满足企事业单位的需求[4]。因此，需要进一步明确自身专业定位，制定合理可行的专业培养方案。比如，针对我校动物医学专业毕业生绝大部分选择就业而非升学这一特点，培养方案中应充分考虑学生实践能力的培养。可以增设专业课程实习、生产实习和毕业实习，这些实习环节可以从不同层面锻炼学生的实践能力，以便学生更好地满足企事业单位的工作需求。专业课程实习包含基础兽医学、临床兽医学和预防兽医学三个方向，让学生基于相应的专业基础课程知识再通过1～2周的实习，选择一个具体的问题，通过设计系统的实验予以证实。生产实习则安排在学生基本完成专业主干课程的学习，通过8周的校外生产实习，可以进一步让学生巩固专业知识，同时让学生近距离地了解行业和相关企业的现状和存在的问题，从而明确今后学习和工作所要解决的问题。毕业实习则让学生全面了解行业发展的现状、生产过程，并运用所学知识分析、解决实际生产中的一些问题。此外，通过毕业实习，让学生学会理论联系实际，增强团队精神，接受实际生产工作的锻炼和考验，为即将进入工作岗位做好准备工作。这样的培养模式更有利于进入社会后更加顺利地过渡到相应的工作岗位，可有效避免学校培养的人才与企业的需求不一致这样的问题。

2.3 鼓励并引导学生参加大学生创新创业训练

“大学生创新创业训练计划”（简称“大创计划”）旨在促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才[4]。该计划自“十二五”实施以来，获得的广泛响应和显著的成效。目前，国家级“大创计划”面向部属高校和地方高校；部属高校学生直接参加，地方高校由地方教育行政部门推荐参加。尽管地方高校学生参加国家级“大创计划”的机会相对少一些，但是各地方高校都广泛设置校级的“大创计划”项目，让更多的学生能够得到训练。参加“大创计划”项目可以让学生接受系统的训练，提升其科研能力、创新创业能力和协作能力等综合能力。因此，选择年富力强的老师对参加项目的学生进行指导，让他们真正参与进来，必然能得到切实的锻炼。对于没有参加的学生可以进行鼓励和引导，甚至是设置一些培育项目，让“大创计划”成为一种不光“高大上”，同时十分接地气的全员活动。

2.4 加强师资队伍建设

西湖大学校长施一公院士曾说，“大学之大不在大楼之大，而在大师之大，一定是一流的师资，只有一流的师资是不够的，还需要有适合一流师资发挥作用的软环境、软机制。”由此可见，师资建设始终是大学建设的关键性环节[5]。知识和信息通过大师的深加工以鲜活的形式自然地传授给学生，做到润物细无声，实现文化和艺术的传承。当然大师也不是天生的，就现实情况而言，地方高校新进教师多为国内高校毕业的非师范类的博士研究生，我校动物医学专业亦不例外。

那么如何让这些经验不足而且应对本科教学的知识面偏窄的“外行”，迅速成长为能够从容面对思想活跃的当代大学生的“大师”呢？从教师自身角度来讲，首先，可以充分结合校情，立足于教学实践，寻找适合自身成长的途径和方法；其次，高校教师还需进行不断学习，为自己充电加油，不断积累新知识，这样才难满足学生对知识的需求；其三，借鉴教学名师的经验助力自身快速成长，可以通过参加各种级别的公开课或评优课实现；其四，扩大与同行交流的范围，“三人行必有我师焉”，学历层次再高的教师仍需要向他人或同行学习，取长补短；其五，大师的成长是一个不断自我完善的过程，不可能每堂课都十分完美，但是可以反思每次课的不足，追求尽善尽美。从学校层面来讲，应给予教师成长发展的软环境和软机制。比如我校“尊重学生、尊敬学者、尊崇学术”（“三尊三学”）这一办学理念其中一点体现的就是尊师重道。学者是办学的根本，正所谓大学“有大师之谓也”；要积极营造“人尊、自尊、互尊”尊师氛围，这种氛围对于教师的成长是十分必要的。

3 讨论

总之，大学生专业兴趣的培养，对于提高教学质量，促进大学生专业学习具有重要意义。地方高校的特点决定了其动物医学专业学生专业兴趣的培养具有其独特性。在实际教学过程中有必要充分考虑学生专业兴趣不高的原因，并采取切实合理可行的方法培养学生的专业兴趣，只有激发了学生的专业兴趣，才能充分调动他们学习的主动性和积极性，才能让他们全面地认识专业，并将自身发展同专业发展和社会需求相结合，进而充分发挥动物医学专业学生的才干，为行业社会建设贡献力量。