樊海燕

“留白”是绘画中的一种技法，不仅可以使画面更具层次感，而且能给赏画的人留下一定的想象空间。其实，文学作品中也有“留白”。这些“留白”同样发挥着巨大的作用。在阅读教学中，我们需引导学生关注文章中的“留白”，让他们更好地解读作品。接下来，笔者就举例谈谈。

一、引导学生关注文章中的标点符号

标点符号是文章非常重要的一个部分。在平时的阅读中，一些学生往往会忽略这些标点符号，只看文字。这其实是不对的。在一篇文章中，标点符号可以说是锦上添花的一种工具，运用得当，可以使情感表达得更充分，使文章充满艺术感染力。在许多优秀的文学作品中，即使是一个小小的标点，也隐藏着丰富的信息。因此，在阅读教学中，教师要引导学生关注文章中的标点符号，思考作者有没有在此处“留白”。

《祝福》一文中就有许多的标点符号值得深入研究。在教学的过程中，我们可以引导学生关注文章中的标点符号，将其中的“空白”填补完整。比如，当祥林嫂问“我”人死了之后究竟有没有灵魂时，“我”一时不知道该怎么回答。在这组对话中，作者就巧妙地借助标点符号来“留白”，使文章的内涵变得更加丰富了。

“也许有罢——我想。”

“啊！地狱？”我很吃惊，只得支吾着，“地狱？——论理，就该也有。——然而也未必，……谁来管这等事……。”

“唉唉，见面不见面呢？……”

“那是，……实在，我说不清……。”

从“我”的语言中，学生可以知道，“我”也不知道这世界上究竟有没有灵魂。但是，面对祥林嫂恳切的求问，“我”又不能直接说“我不知道”。于是，这里出现了5个省略号。这些省略号不仅省略了“我”想要说的话，而且展现了“我”当时复杂的心绪。对此，教师可以引导学生将被省略的内容“补充”完整，想象一下“我”当时还有什么话想说。

二、引导学生关注文章的结尾

一些作者喜欢在文章的结尾处“留白”，目的就是给读者留下遐想的空间，让他们自主地去想象，给故事一个合理的结尾。在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章的结尾，思考结尾处是否有“空白”。如果有，就让他们大胆地想象，根據文章的内容和自己对文章的理解，对文章进行续写或改写，将“空白”填补完整。

比如，作者在《祝福》一文的结尾处写道：“我在这繁响的拥抱中，也懒散而且舒适，……，预备给鲁镇的人们以无限的幸福。”这段描写与文章的开头相照应，使小说的结构更加完整。作者以乐景寄哀思，通过描写这样的环境，让读者看到这里的阶级关系依旧，风俗习惯依旧，人们的思想意识也依旧，揭示了祥林嫂走上绝路的根本原因，暗示了祥林嫂的悲剧具有必然性。就是在这样热闹的新年景象中，人们不禁想到了祥林嫂要饭时的样子。作者并未细写祥林嫂最后的遭遇，而是留下“空白”，让读者自己去想象。对此，教师可以让学生将“祥林嫂的故事”补充完整。具体来说，我们可以让他们思考以下问题：

祥林嫂是什么时候死的？

祥林嫂是怎么死的？

祥林嫂死前在想些什么？

学生可以结合这些问题去思考，放飞想象的翅膀，将结尾处的“空白”填补完整。

总之，在阅读教学中，教师可以引导学生关注文章中的“留白”，扩展想象的空间，加深对文本的理解。