郭太华

探究学习是在学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。新课标高度重视探究学习。《普通高中历史课程标准（2017版）》要求：“在课程实施上，进一步改进教学方式、学习方式和评价机制，将教、学、评有机结合，促进学生的自主学习、合作学习和探究学习，提高实践能力，培养创新精神。”“只有通过以学生为主体的活动，在做中学，进行自主学习、合作学习、探究学习，在认识历史的过程中联系和运用知识，掌握探究历史的方法和技能，逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史的问题，才能使学生的核心素养得以提升和发展。”“尤其要使教科书的活动设计能够为学生的探究学习创设情境、提供素材、设置问题，使学生通过活动进行探究，在解决问题的过程中提高历史学科核心素养。”在此，笔者对新课标背景下高中历史探究学习作了一定的思考。

一、高中历史探究学习要引导学生建构知识体系

教材每单元、每课都精心编写了可读性很强的引言，用来介绍本单元、本课的基本内容和基本线索。教师在教学时，要引导学生充分使用引言，变以前由教师包办解读、整理线索为学生尝试自主建构知识体系。如《影响世界的工业革命》学习中，先让学生阅读引言，并鼓励他们大胆尝试自主建构知识结构。在课堂上，学生得到了教师的鼓励，兴致盎然，对于知识体系，或独立建构，或合作建构，课堂气氛热烈。之后让学生交流自学成果，在互相交流中，学生的思维碰撞出创造的火花。大部分学生通过阅读文本、提取关键词，整理出了本课较为合理的知识结构。（1）时间、开始国家：18世纪、英国。（2）开展原因：世界市场的开拓，经济发展加快。（3）内容：技术革新和产业重组。（4）规模：空间扩散，波澜壮阔。（5）意义：社会转型，改变世界。在学生积极交流、展示自己的作品后，教师及时点评，充分肯定他们的成果和创意，与学生共同体验探究学习的乐趣，既使学生初步体验到了成功的喜悦，又营造了和谐、民主的课堂氛围，激发了学生继续探究性学习的兴趣。

二、高中历史探究学习要彰显学生学习主体地位

探究学习过程中，注重学习者主体地位的发挥，注重发挥学生在学习中的主动性与积极性，尊重学生个体之间在学习层次、兴趣点等方面的不同，恰当选择教学内容，可以充分调动学生学习的主动性，激发他们的学习兴趣。如在进行历史知识学习时，教师可以选定某些特定主题，让学生进行相关资料的搜集、分析、汇总与精简，让每个学生都可以根据自己的兴趣去选择学习内容。在这样的学习过程中，由于所学知识与学生兴趣点相结合，可以极大地提高学习效率。在具体应用中需要注意的是，并不是所有的内容都适合进行探究性学习，教师要根据学生的特点，认真筛选学习内容。

三、高中历史探究学习要注重培养学生发散思维

发散思维是学生开展自主探究的根本动力之一。在历史教学中，发散思维的培养不仅仅在于课堂之内，还在于历史与其它学科和生活的关联中，这需要教师进行主动的引导和培养，使学生的思维发展更加全面，深入理解历史知识，对于历史问题的思考也更加符合逻辑证明的思路，这是培养学生综合素质的重要途径。例如，可以让学生通过比较分析、比较思考的方法引发其发散思维。如教学《第二次世界大战与战后国际秩序的形成》的内容时，可以与第一次世界大战联系起来进行比较教学，同时还可以与同期的经济发展史联系起来。通过纵向、横向的比较，引导学生思考工业革命与战争的关系，或者引导学生思考帝国主义的演变与发展，让学生从中体会历史发展的规律，梳理学过的历史知识，为日后学习做好铺垫。又如，在《全民族浴血奋战与抗日战争的胜利》教学中，为了培养学生的探究能力，可在教学中设计“是什么使日本侵略者从人性成为了反人类的兽性”这一内容。这个内容的设计超越了教材对战争的简单的政治、经济、军事等方面的叙述，将战争的后果提高到了人性的高度，充分体现了对战争的反思。虽然这一内容没有固定、统一的答案，但对它的探讨可以有效提升学生的探究学习能力。

四、高中历史探究学习要合理运用现代信息技术

在信息化教育背景下，高中历史教师应在课堂教学中积极引入信息技术，最大化激发学生的历史学习兴趣，从而促进探究学习的开展。以《秦统一多民族封建国家的建立》教学为例。教师可以为学生播放大型纪录片《复活的军团》中展示 “战国后期”历史情景的视频片段，通过“硝烟弥漫” “横尸遍野”“民不聊生”的视频画面，为学生营造出 “战国后期诸侯纷争、百姓流離失所”的真实历史情景，从视听层面增强学生对战国时期历史情景的理解 与感悟。视频播放完毕后，教师提出以下引导性问题：“如果你身处于那个年代，你会有怎样的体会与期盼？”在问题引导下，学生自然地将自己融入教师创设的历史情境中，并提出“战争停止，百姓安居乐业”的期盼。这时教师继续提问：“你们知道是谁结束了这段战乱不断的历史时期吗？”对于这个常识性问题，学生能够轻松地答出：“秦始皇”。教师继续引导：“为什么最后实现统一的是秦始皇而不是其他诸侯呢？”面对这个问题学生各抒己见，提出了多种想法和观点，学习和探索欲望被进一步激发。此时，教师可以为学生播放电视剧《秦始皇》中“李斯谏逐客”的视频片段，并邀请学生根据视频内容进行“角色扮演”，通过“情境再现”的形式，再次创设历史情境，一方面进一步激发学生自主探究学习的兴趣，另一方面让学生表演的过程中，体会秦始皇“善于纳谏、广纳贤才”的人物特征，从而为后续课程内容的探究学习奠定良好基础。

总之，探究学习是高中历史中重要的学习方式，也是时代发展对教育的要求。我们要以新课程标准为指导，把新课标探究学习灵活自如地运用到日常的教学实践当中，并内化成学生终身受益的能力，促使学生全面发展。