◎ 冯婉露 陈思琦 吴慧敏 深圳市福田区实验教育集团侨香学校

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出了新的课程价值理念，指出要“立足学生核心素养发展，充分发挥历史课程的育人功能”[1]。家国情怀素养作为学习和探究历史应具有的人文追求和社会责任，是其他素养得以实现的情感基础和理想目标，也是历史课程发挥育人功能的价值追求。在价值理念引领下，新课标强调树立以学生为主体的教学观念。田野教学作为一种新兴的实践教学模式，提倡学生主动走出书斋，进入历史现场，置身于具体的空间中去体验过去，想象历史，能够增强和培养学生对区域历史的价值认同感。[2]使家国情怀在行走间得到养育，并能充分体现学生的主体地位。

笔者以深圳市福田区开展的历史综合实践活动作业设计为契机，设计了名为《改革开放深圳地标手册》的田野实践活动，充分挖掘改革开放以来深圳丰富的历史资源，鼓励中学生深入历史现场中感悟改革开放的伟大成就，进而培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感，坚定“四个自信”。

一、立足课标，挖掘资源——设计活动任务

《改革开放深圳地标手册》将田野实践活动置于单元主题教学活动中，围绕八年级下册第三单元《中国特色社会主义道路》展开设计。教材单元从1978年开始实行改革开放至今，包含中国特色社会主义理论体系发展，及其指导下社会主义现代化建设取得的重大成就，两条内容线索交织互促，构成新中国成立以来距离学生最近，也是学生能够切身感受到的历史。新课标在教学提示中明确指出，教师要注意选取贴近社会、贴近生活、贴近学生的真实情境素材，开发和利用多种课程资源。深圳作为改革开放中经济特区的代表和对外开放的“窗口”，城市地标有着鲜明的时代印记，见证了改革开放以来无数“中国奇迹”的发生，背后承载着深圳人、企业、城市勇往直前的历史故事和拼搏进取的精神。在立足课标和充分挖掘课程资源的基础上，活动设计了任务索引：

《改革开放深圳地标手册》任务索引任务线1：敢闯敢试，杀出一条血路（1978—1992年）参考地标：蛇口标语牌、国贸大厦、中英街、邓小平画像、东门老街等任务线2：增创新优，走出一条新路（1992—2012年）参考地标：华强北、地王大厦、市民中心、京基100、大运中心等任务线3：勇于创新，夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利（2012—至今）参考地标：平安国际金融中心、腾讯滨海大厦、前海自贸区、深圳华为总部基地、南方科技大学等

在纵向上帮助学生梳理出改革开放以来，中国特色社会主义发展经历的不同历史阶段。在横向上通过提供参考地标，引导学生开展前期调研，提供多样化资源：互联网、博物馆、家庭老照片、老物件、深圳特区改革开放大政方针的史料等，指导学生搜集、深度挖掘地标中的历史。使学生认识到不同历史阶段中，地标建设背后代表着国家实力与理念的不断进步，进而理解改革开放和中国特色社会主义道路的发展历程。如八年级某班同学深度挖掘招商局的历史后，在前期调查报告中这样写道：“史料中招商局的种种创新与开拓在今天看来是无比光鲜的，但是我想，在当时它必定背负着巨大的压力，但是它仍然心中怀着对国家的热爱与祖国富强的决心，冲破思想观念的束缚，以改革推动国家发展。”学生通过任务指引，在前期调研中即体悟到改革开放初期的创业艰辛，正是企业担负的家国使命激励着创业者的坚持和奋斗。

任务索引仅提供参考，学生在此基础上可进一步挖掘乡土资源。如八年级某小组以设计《改革开放深圳地标手册——深圳口岸概况》对深圳目前已拥有，经国务院批准对外开放的16个一类口岸开展前期调研，制定走访计划。这一个性化任务以更小的切口更突出地体现改革开放不断深化的时代主题。在立足课标，充分挖掘课程资源的基础上，学生可根据任务索引，也可在主题下自行设计个性化任务，在时空延伸中探寻深圳的城市发展历程，在前期调研中感悟改革开放取得的伟大成就，进而初步实现情感和价值观升华。

二、田野调研，口述采访——生成真实感悟

学生组队，根据前期准备确定调研大纲，前往所选定的地标，进行田野调研与口述采访，以获取一手史料，弥补文献史料的不足。田野调研的对象主要为地标建筑本身，学生通过亲临历史现场开展探究学习，在真实的学习情境中形成个人独特的历史感悟。调研大纲将现场调研内容划分为：地标建设时间、地理位置特点、早期建设概况、建设背后故事、实地感悟几个主要部分，这些内容在前期准备阶段已呈现在调研大纲中，学生再通过实地考查进行补充细化，获得新的史料，调研内容充分体现历史学科核心素养，最终通过实地感悟达成家国情怀素养。如八年级某学生在实地参观了深圳国贸大厦后这样写道：“1984年，邓小平第一次南方视察，曾视察正在建设的国贸大厦。‘三天一层楼’的深圳速度从这里起源，国贸大厦成为改革开放‘深圳奇迹’的见证者。1992年1月20日，第二次南方视察，88岁高龄的邓小平登上国贸大厦‘璇宫’，发表了著名的‘南方讲话’。如今，我站在这里，尽管今天的国贸大厦已不是深圳最高建筑，但我仍能感受到她是诞生‘神话’的地方，她的‘矗立’本身就是神话”。这一历史表达充分体现学科核心素养，引导学生在感悟深圳城市快速发展的同时，认识其背后依托的是国家政策指引，进而形成必须坚定不移地走中国特色社会主义道路的信念。

口述采访的对象是同地标有联结的人，面对城市发展建设的亲历者和当事人，学生从前期以史料阅读为主，转向现场阅读个体故事，直面个体的情感和心路历程。在开展口述采访前，需依据口述对象的身份特点制定采访提纲。活动设计将口述采访对象分为深圳地标建设的直接参与者（政策制定者、建筑师、基建工程兵等）、地标建设的亲历者（周边社区居民、祖辈父辈、在深圳居住的外国人等），采访时充分挖掘地标背后人的故事，通过他们的感受触发学生生成新的感受。如学生前往竹子林（原基建工程兵驻地）采访深圳基建工程兵，通过了解他们在参与地标建设中的工作见闻、生活状况，深刻认识工程兵对建设深圳的付出，改革开放初期国家对深圳建设的支援；前往曾创造无数普通奋斗者致富传奇的电子第一街华强北，对个体商户的创业经历进行访谈，了解“一米柜台”后普通人在深圳生活、打拼的故事。口述采访中，被采访者的故事构成了深圳城市历史和中国特色社会主义发展的历史，他们的拼搏精神构成了深圳的城市精神。通过口述史学习，学生们能够充分认识到，是普通人的奋斗铸就了深圳的建设成就，实现中华民族伟大复兴的中国梦，需要我们以这种不懈的奋斗精神继续前行，这些获得是从文献中无法真切感知到的。活动设计通过引导学生开展社会调查、口述史学习等田野活动，使学生在亲临地标，了解地标背后的故事后，加深学生的情感体验和实际感受，在行走中落实学业要求中的家国情怀素养目标，达成“价值体认”和“责任担当”。

三、成果呈现，科学评价——指向家国情怀

本次田野活动搭建了完整科学的评价体系，在多维评价视角下制定了包括任务小组内合作学习分工表、学生自我评价表、组内互评表、教师评价表在内的多个评价量规，作为评价依据的量规制定成为构建评价体系的核心，下面以本次作业设计的成果评价量表（表1）为例进行说明。本次活动的最终物化成果为《改革开放深圳地标手册》，附带周边文创设计。手册在内容呈现上包含地标地图、图片、建设概况、发展故事、历史地位等，设计制作以历史学科为基础，需综合运用美术、语文、地理等多学科知识技能。呈现形式上具有灵活性，意在激发学生的创新思维。评价量规制定，体现核心素养，其中对地标手册应呈现的情感表达要求，直指家国情怀素养落实，成为地标手册设计的最终价值要求。

表1

作品量规在活动开始前发布，从学习结果开始逆向思考，在评价量表中凸显作品呈现的设计立意和价值主题，使学生在学习过程和最终作品呈现中，落实学科核心素养，将家国情怀素养作为评价学习过程呈现情况的最高标准。量规体现出跨学科学习育人共识，手册最终能否引起读者的情感共鸣，需要美术设计在呈现上基于文化理解，文字内容在表达上基于文化自信，这些都需深刻体悟地标背后的故事所涵盖的时代精神，地标的历史人文价值，感受改革开放奋斗历程的波澜壮阔。通过展示行走中生成的作品，又能够帮助更多学生深刻了解改革开放的历史，激发自豪感和自信心，增强爱祖国、爱家乡的情感。

在历史学科综合实践中涵养家国情怀，需要开展系统性研究和实践。田野实践作为学习历史的重要方式，具有多样性和灵活性特点，能够在充分挖掘乡土历史资源的基础上，引导学生展开创新性探索实践，将课堂学习与课外实践相结合，将历史体验与情感价值相结合，让家国情怀在行走间获得涵养，进而真正在教学方式转变中实现历史学科育人功能。

【注释】

[1]教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，2022年，第2页。

[2]行龙、常利兵：《历史课堂要“走向田野与社会”》，《教育理论与实践》2008年第12期，第55页。