李研

（福州教育学院附属第四小学，福建 福州 350600）

《义务教育语文课程标准（2022 版）》指出，第一学段课外阅读量不少于5 万字、第二学段课外阅读量不少于40 万字，第三学段课外阅读量不少于100 万字。由此可见，在小学阶段阅读能力的培养是小学语文教学的重中之重。［1］在“双减”政策背景下，家校共育可提高阅读效率，减轻学生学业负担。

“读思达”教学法提出：教学过程本质上是学生的学习过程，学习过程主要是阅读、思考、表达的过程，学生只有经过三个环节的相对完整学习，才能实现对知识的深加工，从而把知识内化为素养。基于“读思达”视域下的促进家校阅读，既可以获得教师的常规指导，又能够在亲子间亲密互动中得到更合理的外部环境支持，能够使学生因阅读而受益，在阅读能力、思考能力和表达能力上得到全面进步，从而提升学生的核心素养。

一、家校阅读的必要性

家校合作教育模式是现代教育教学体系中的一种全新理念，其所体现出的新时代背景下的教育多元化、全息化态势值得肯定。构建小学语文家校阅读合作模式，不仅可以提升阅读教学效率、带动学生思考，最重要的是可以提升学生阅读兴趣。

一方面，小学生的语文阅读接受速度过慢且阅读理解能力无法与阅读内容相匹配［2］，另一方面，教师受限于传统教学模式，更乐于让学生集中阅读、共同阅读，学生的锻炼机会不多，且课后鲜有主动性的激发。此两方面问题，在未来皆有可能因为家校阅读而得到化解。

二、基于“读思达”的促进家校阅读模式应用前提

（一）将家庭引导工作做好

若想真正达到家校阅读工作的落实效果，首要前提是使家庭形成阅读环境，特别是使家长树立积极的教育观念，充分巩固家校合作基础。

（二）有效选择阅读的内容

在开展阅读教学指导，并对阅读习惯加以培养时，家长和教师需要共同努力，尽量基于学生意愿，给其提供恰当的阅读内容，避免强迫阅读的做法造成学生出现阅读逆反心理。

（三）教师做好正确的指导

所谓家校阅读模式，实际上是一种共育与合作的模式，而协作的主体依然应当是教师，教师要做好整体的规划与指导，指导学生、指导家长。［3］教师还可发挥家长委员会等家校共建组织的作用，同家长共同商量确认阅读书目，以利于学生后期以阅读为中心的交流活动开展。让家长了解学生的阅读内容需求，以及教师的阅读指导模式和指导风格，这一点对于学生阅读环境的构建是非常关键的。

三、家校阅读中的读、思、达分步要点

（一）读——入情与析理

家校阅读中的读、思、达，“读”是最为根本的一个环节。这一基础环节目标的实现，需要形成家校阅读氛围，以及掌握家校阅读方法两个要点的配合，以实现入情、析理。

1.形成家校阅读氛围

笔者认为，理想的家校阅读氛围，首先应当是范围更宽的，即教师应当鼓励学生在校、在家等不同环境下，主动寻找阅读的机会，并尽量让学生的阅读内容更丰富，使学生更好地因阅读而入情、析理，取得突破性进展。其次，理想的家校阅读氛围应当是主体更多元的，学生作为阅读主体，要更具积极性，而教师和家长则应当同样加强自身文化素养，在激发与指导学生阅读时，更好地感染学生、激励学生，使之发现阅读文本的情与理。

2.掌握家校阅读方法

除了阅读氛围构建外，教师需要和家长通力合作，共同做好学生阅读方法培养工作。对于教师来讲，需要结合阅读内容，引导学生掌握朗读、默读、精读等多种方法，并使之能够借助图书馆、阅览室等场所，突破自我阅读和理解局限性。而对于家长来讲，则需要起到监督学生借助有效阅读方法完成阅读任务的作用，从而保证家校阅读质量真正提升到理想的层次。

关于这一点，可以用《少年闰土》一文教学后的家校阅读为例，教师可以要求学生于阅读本文期间，系统掌握默读和精读等阅读方法，同时结合学生的年龄特点及客观需求，把《从百草园到三味书屋》等作为延伸内容提供给学生，让学生在实践中检验自己是否对阅读方法熟练掌握。而家长则应当在此期间，对教师的方法指导及所提供的内容有足够了解，并在学生阅读期间，起到相应的阅读方法形成方面的监督与指导作用。

（二）思——审美与反思

在语文学科中所运用的“思”，在内涵上更加注重的是从文本内容出发的联想，以及对于作品中所暗含的情绪的品读。这种“思”在语文学科上的特点，决定了学生在本环节应当做好审美和反思，也决定了教师要给予学生这方面足够的引导与提示。考虑到小学生在阅读时，无法做到如欣赏影视剧那样拥有具象化的印象，因此教师需要激励学生，使之将文字演化为更方便思考的、具体化的形象。此时将高度依赖学生的联想能力，此亦反过来带动学生在联想能力方面进步，而使文字形象化的，或者说形成联想力的促进过程中，审美意识的贯注是必要的。教师可用一些具有关联功能之问题，引导学生开动脑筋，产生对于作品的意境、深层次情感的细读、感悟意识与习惯，从而做到借“美”引思，推动思维的纵深发展。而为了达到理想的家校阅读共育效果，建议做好下述几方面助“思”工作。

1.突出信息技术作用

阅读学习需要在相互交流和相互讨论中，才能取得更好的效果，考虑到信息技术所具有的交流便捷度优势，建议家校阅读模式下，有效借助技术手段增加阅读互动机会，突破审美与反思的障碍。

例如，当指导阅读《亲爱的爱丽丝》时，教师应当明确：这个故事是书信体裁，它讲述了一位旅德作家体验人和人相互沟通的故事。因学生现已拥有基本独立理解能力，所以教师可以基于互联网的支持，让学生在线上、线下两种学习形式中，进行针对阅读内容的自主互动，此时学生将有机会与家长共同完成阅读书籍之任务，且在交流思想方面产生较好效果。这种优势作用是传统互动形式所难以取代的。

2.合理布置好课前任务

审美与反思能力的形成，是读后思考的成果，而这一成果的取得，离不开教师合理课前任务的指引。基于“读思达”的家校阅读模式下，教师同样要率先明确阅读任务。任务中，应当基于学科特点，突出审美的倾向性，基于新的家校阅读环境，突出反思的新方式。

例如，当面对《西游记》这一整本书阅读指导任务时，由于该作品在影视剧等载体上多次出现，对于学生而言可谓耳熟能详。教师的阅读指导任务便应当从几个角度着眼，其一，使学生从作品本身的角度，对其基本内容加以了解，了解范围包括但不限于封面、插图、目录等，当完成这项任务后，学生可以对整本书内容产生区别于以往的认知，在此之后进一步走入书籍之中也会更具可行性。其二，从学生真实的阅读习惯、阅读能力、阅读时间等情况出发，为其制定家校环境下的多样化阅读计划，特别是在家中阅读的计划，使家长和学生理性掌握学生的阅读进度，将阅读完一本书的活动坚持下去。其三，要求学生在教师和家长的共同督促下，一边阅读一边摘录经典语句，语句摘录并记成笔记的形式，将成为学生后续思、达活动的基础。

（三）达——实践与应用

在传统语文教学活动时，会涉及到口语表达与文化表达两种输出类型，其中文化表达多以书面形式进行。而这两种文化输出类型的实现，要以大量阅读、大量思考为前提。当前述读、思的环节顺利实施之后，学生需要接受文化表达输出能力方面的强有力指导，而在此过程中，基于家校阅读理念，可突出下述两种做法的作用。

1.突出传统方法新作用

教育者要突出传统方法在家校新环境下的应用，即使传统读与思的成果表达形式，置于有家庭学校共同参与的新环境之中。

例如，在学生读了《高尔基和他的儿子》之文，便需要在深化文本内容方面做足准备，然后做好相应的写作尝试，此时学生可转换视角，尝试以儿子的口吻给高尔基写回信。这种做法将使学生结合原文进行想象，入情入理地进行练写。在读写结合过程中，教师应当意识到两个问题：其一，无论是读，还是写，其宗旨都是在完成“读思达”理念中的最后一个环节，因此要突出表达这一重点方向。其二，读写结合促进表达能力发展时，教师应当重视家庭力量的引入，使家长给予学生阅读方面的监督，并在学生进行写作时，给予相应的方法、资源等方面的支持。

2.展现新型方法新效能

实践中要基于家校联系，进行一些联合活动，突出家校背景下新表达形式的应用，这些应用活动由学生和家长共同参加，以便让学生在新的表达环境下取得自我从输入到输出的全面突破。

例如可以创造“诗词大赛”“阅读心得”“阅读分享”等机会，在活动期间，可以设置一些激励机制，以引导学生形成在教师、家长、同伴面前表达自我、展现阅读成果的意愿。笔者在教学时，推荐学生阅读《安徒生童话》《格林童话》等一系列比较经典的作品，并使学生开展童话剧表演，该活动充分调动了家长、学生的阅读积极性、学习积极性，收到了较理想的效果：学生为了把自己需要扮演的角色演好，就会主动依靠作品熟悉故事内容，家长也会更加配合学校做好阅读的督促、表演的准备工作，学生、家长可以在排练时基于作品内容发挥想象力，将作品语言内化为自己的语言，而这一行为，恰恰贯彻了“读思达”的理念要求。